1、教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路1、文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅， 就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出 文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進(jìn)課堂?！蔽覀兊膫湔n為 什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創(chuàng)新？ 一個很重要的原因就 是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對 教學(xué)的構(gòu)想。有很多教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者” 、“忠實(shí)的執(zhí)行者”，他們單純依據(jù)教參確立教學(xué)目標(biāo)，定位重點(diǎn)難 點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容 絕對化。實(shí)際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四 海而皆準(zhǔn)（不

2、論何時、何地、何學(xué)生群體都適合）的備課法寶。所 以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才 能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個性化、多樣化、創(chuàng)新化。2、目標(biāo)設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。前面我們已經(jīng)分析了，課程目標(biāo)是根據(jù)知識和水平、過程和方 法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)的。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也 要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性?！景咐?下面是給一（下）主題單元（2）小山村一課設(shè) 計(jì)的“教學(xué)目標(biāo):“知識技能目標(biāo)：理解14個生字，會寫其中的7個，能準(zhǔn)確流利、 有感情地朗讀課文。過程方法目標(biāo)：初步學(xué)會有條理地觀察事物、介紹事物。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受小山村的美麗，培養(yǎng)積極健康的審 美情

3、趣；對學(xué)生實(shí)行熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的、思想教育。3、資源準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會 、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)， 積極利用?！苯滩囊恢笔俏覈鴮W(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們 常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其 豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價等整個課程發(fā)展中可資 利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據(jù)研究，課程資源大 致能夠分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能 、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面 的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、

4、物力和財(cái) 力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的理解 狀態(tài)等因素。語文課程資源的開發(fā)、利用和準(zhǔn)備，主要是以下五個 方面的工作：開發(fā)并利用好語文教材.，發(fā)揮教材的多種功能。倡導(dǎo)生動活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué) 模式，把豐富多彩的課程資源引進(jìn)課堂。如自主學(xué)習(xí)方面，能夠引 導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、讀課外書、咨詢、討論，組織學(xué)生在課前、課后搜集 資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還能夠指導(dǎo)他們演課本劇、 辦手抄報(bào)、編習(xí)作集等。有目的、有計(jì)劃地展開生動活潑的語文實(shí)踐，拓展語文學(xué)習(xí)的空間 O如充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，獲得 信息，學(xué)習(xí)語文。因地制宜地創(chuàng)設(shè)多

5、彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。如在教室里張 貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動學(xué)生精心布置班級的“圖書角” 、“閱讀欄”等。開發(fā)并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程、“每周一詩”等O學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)流程要從傳統(tǒng)的程序化的線性設(shè)計(jì)，向現(xiàn)代的人性化的板塊設(shè) 計(jì)轉(zhuǎn)變?！景咐?】以田忌賽馬為例（這是一篇傳統(tǒng)課文，是一個相 關(guān)人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，揭示了 一種科學(xué)的思維方式）：下面是傳統(tǒng)的程序化的線性設(shè)計(jì)：導(dǎo)入課文，介紹文中人物和歷史背景；教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞；學(xué)生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學(xué)生跟著教案走逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；歸納文章的

6、中心思想和寫作特點(diǎn)。簡析：從上述教學(xué)流程看，教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ,充其量是對教材的解讀；學(xué)生是被動聽會的，被教師講會的，而 不是自己學(xué)會的。下面是現(xiàn)代的人性化的板塊設(shè)計(jì)：導(dǎo)讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。初讀板塊：動畫配音，進(jìn)入文本。精讀板塊：辯論比賽，深入文本?；钣媒滩?，教案跟著學(xué)生走拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。簡析：從以上設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟能夠看出，按這樣的設(shè)計(jì)實(shí)施的 教學(xué)實(shí)行過程是充滿智慧、連接學(xué)生生活的生態(tài)課堂。在這樣的課 堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng) 設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態(tài)課 堂里，教師不再是單單給予學(xué)生以知識和

7、技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī) 的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。教學(xué)流程要根據(jù)不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現(xiàn)針對性，又要注 重操作性。【案例3】不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教學(xué)流程設(shè)計(jì)有直接的制約 作用。根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀教學(xué) 劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。 四種類型的課，其教學(xué)流程應(yīng)該有所不同：精讀課：以讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為特征的綜 合性課程；其教學(xué)任務(wù)通常包括理解、情感陶冶、知識習(xí)得、語言 積累和語言使用幾個方面，以培養(yǎng)語文水平為核心。其教學(xué)流程大 致為：粗讀課文，整體感知一精讀課文，深入感悟一研讀品讀，深

8、 層體悟一熟讀成誦，嘗試使用。略讀課：主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀水平，其任務(wù)是讓學(xué)生 了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué) 習(xí)略讀方法。教學(xué)流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意一 圍繞重點(diǎn)，以讀為主，體會感情。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課：是為協(xié)助學(xué)生適合和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈活使 用新的學(xué)習(xí)方法而確立的一種“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課；其任務(wù)是：指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略度、瀏 覽的要求，靈活使用朗讀、默讀等方法。其教學(xué)流程大致為：提出 操練任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備一教師扼要講解，學(xué)生充分操練一學(xué)生交 流心得，師生共同總結(jié)。課外閱讀指導(dǎo)課：是為推動課外閱讀、提升學(xué)生閱

9、讀水平而確 立的新課型，是一種“學(xué)會閱讀”的實(shí)踐課。其任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀 物，制訂課外閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流讀書心得，逐步增強(qiáng) 閱讀水平。根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型 分為兩個亞類：第一類為“閱讀興趣培養(yǎng)課”（其流程大致為：以讀 激情一情中探理）；第二類、為“閱讀水平訓(xùn)練課”，主要在課外閱讀 中培養(yǎng)四種水平：一是制訂和執(zhí)行閱讀計(jì)劃的水平；二是感悟閱讀 材料的水平；三是閱讀技能的使用水平（如做讀書筆記、使用工具 書等）；四是初步使用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平等（其教學(xué)流程大致為 :課前準(zhǔn)備一交流心得）。5、教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。為什么要重視教學(xué)反思？研究表明：一個教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思； 一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也僅僅一年經(jīng)驗(yàn)的20次重 復(fù)。因?yàn)?，通過反思，教師會持續(xù)更新教學(xué)觀點(diǎn)，改善教學(xué)行為， 提升教學(xué)水平；通過反思，教師能在學(xué)生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在 自身的“失敗”中找到出路、在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過反思 ,教師能夠從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的 方式實(shí)施教學(xué)行為；通過反思，還能夠使教師從教學(xué)主體、目的和 工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。 所以，人們普遍認(rèn)為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和 專業(yè)自