1、中學生漢語言文字才能現(xiàn)狀與對策研究中學生漢語言文字才能現(xiàn)狀與對策研究摘要:中學生的漢語言文字才能培養(yǎng)問題一直是人們關注的焦點問題,也引來了社會言論的頗多質(zhì)疑。針對這一情況,我們通過問卷調(diào)查、隨機訪談、材料抽查等方法,對中學生的漢語言文字才能進展了調(diào)研,對造成中學生漢語言文字才能低下的原因進展了認真分析,并提出了相應的意見與建議。論文聯(lián)盟.Ll.關鍵詞:中學生漢語言文字才能現(xiàn)狀對策一、研究背景與調(diào)查方法我們采取問卷調(diào)查、實地調(diào)研訪談、訪問校園網(wǎng)論壇等方法搜集材料,對高中畢業(yè)生語言文字才能的現(xiàn)狀和中學生漢語言文字才能培養(yǎng)的相關問題進展了調(diào)研和分析。問卷調(diào)查選取浙江省境內(nèi)16所面向全國招生的高校,涵

2、蓋各個層次,調(diào)查對象根本上為大學一年級學生,調(diào)查數(shù)據(jù)能真實反映中學語言文字才能培養(yǎng)的實際情況與效果。在整個調(diào)研過程中,共發(fā)放語言學習調(diào)查問卷2000份,回收有效問卷1725份;語文應用才能調(diào)研卷2000份,回收有效卷1566份;中學語文才能教學狀況調(diào)查問卷600份,回收有效問卷532份。此外,還對各高校校內(nèi)用語用字進展了調(diào)查,與400多名大學生進展了隨機交流。調(diào)研結(jié)果根本上能反映高中畢業(yè)生對漢語言文字應用才能的認識、對漢語言文字才能習得的態(tài)度、中學對漢語言文字才能培養(yǎng)的途徑與方法、高中畢業(yè)生漢字認知與應用才能、漢語書面表達才能、漢語口語表達才能等方面的情況。二、調(diào)查結(jié)果(一)主觀評價結(jié)果顯示,

3、學生對自身的漢語言文字才能評價比擬高1.對自身漢語口語表達才能的評價方面,有58.9%的高中畢業(yè)生認為自己在公眾場合進展即興口語表達時可以做到流暢明晰,甚至妙語連珠。2.對自身漢語口語表達才能滿意度的調(diào)查中,有70.1%的高中畢業(yè)生表示還可以或很滿意。3.對自己的書面表達才能滿意度的調(diào)查中,表示還可以或很滿意的占了66.3%。(二)客觀測評結(jié)果顯示,學生的漢語言文字才能實際程度相對較低1.書面表達才能調(diào)研結(jié)果通過對高中畢業(yè)生的漢字書寫,成語、句子選擇,漢語拼音理解和詞義選擇等方面的測查,理解他們漢語言文字根本知識和根本應用才能。結(jié)果發(fā)現(xiàn),1566份有效問卷中,得分在60分以上的占54.2%,8

4、0分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。通過對學生論文、自辦報紙和刊物文稿、網(wǎng)絡留言板和BBS留言的用字用語調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在明顯語言文字錯用問題的占22%。存在的主要問題是錯別字、標點符號亂用、生造字詞、語義不明、語句邏輯不通等。2.口語表達才能調(diào)研結(jié)果有準備的口語表達不盡如人意。隨機查閱的200份普通話程度測試試卷中,在說話項中,有40%以上的應試人在自然流暢程度評分項中被扣分(說明:按照評分標準,說話不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.51分;表達不流暢,語調(diào)僵硬,可以扣2分),說明高中畢業(yè)生的口語表達才能存在明顯缺陷。即興口語表達的情況不太理想。對431名高中畢業(yè)生的隨機抽查情況說明,可以

5、做到在即興口語表達時口齒清楚、發(fā)音比擬標準,表達流暢、條理清楚,內(nèi)容符合話題的,比例不到15%。存在的主要問題是表達的重點不明確,表達的條理不夠清楚,主動尋找話題的比例較低,在會話中缺乏對對方話語的理解,談話內(nèi)容缺少針對性和有效性。三、原因分析(一)漢語言文字才能培養(yǎng)方式存在偏頗?高中語文新課程標準?指出:高中語文課程應進一步進步學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用才能和一定的語文審美才能、探究才能,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),為終身學習和有個性的開展奠定基矗應當說,課程標準對漢語言文字才能的教學目的、課程設置與評價方法等方面的設計都是比擬科學合理的,但中學教學并未嚴格執(zhí)行這一標

6、準,因此也就沒法實現(xiàn)理想的教學目的。原因在于:第一,應試教育導致根底教育中對語言文字才能的培養(yǎng)陷入盲區(qū)。在應試教育的壓力下,特別是在高考指揮棒的牽引下,許多學校把語文教學重點都放在高考的重點和熱點上,重知識輕應用,重理解輕表達,重文學輕實用,造成很多高中畢業(yè)生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文,不會寫簡單的小論文和應用文。有的高中畢業(yè)生連寫張請假條也會錯誤百出,存在格式不對、語句不通、表述不清等問題。寫請假條是小學語文的教學目的,為什么高中畢業(yè)生不會寫呢?問題就在于考試不考寫請假條。中考不考,高考也不會考,于是學校不重視,老師也不重視,教學過程中一帶而過,學生就不會自覺地去練習,久而久之也就

7、不會寫了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有37.6%的學生對自己應用文(如通知、請假條、方案與總結(jié)、調(diào)研報告等)寫作才能不太滿意或不滿意。第二,根底教育在培養(yǎng)學生漢語言文字才能方面缺乏相應的條件。一是根底教育的師資問題。局部中小學語文老師的語言文字才能還存在一定的局限,無法完成課程標準中提出的教學目的。我們在調(diào)查中理解到,有些地區(qū),特別是農(nóng)村,許多語文老師普通話不夠標準,甚至有的老師還在用方言授課。二是教學條件不完善。語言文字才能的培養(yǎng)需要一定量的綜合性語文應用和理論時機,需要老師投入一定的精力,組織一定量的活動,學校提供一定的設施,學生分出一定的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41.35%的學生反映中學沒有自己組織的文學

8、社團,31.95%的學生反映學校沒有創(chuàng)辦學生自己的文學刊物,28.26%的學生認為學校對語言文字應用才能的培養(yǎng)不太重視,甚至很不重視。第三,中學階段語文教學在培養(yǎng)學生漢語言文字才能方面比擬薄弱。中學語文才能教學狀況調(diào)查問卷結(jié)果顯示,有52.25%的大學生對中學語文教學內(nèi)容不太滿意或不滿意,有61.28%的高中畢業(yè)生對中學語文教學方式不太滿意或不滿意,有28.26%的高中畢業(yè)生認為中學階段對語言文字應用才能培養(yǎng)方面不太重視甚至很不重視,只有9%的中學語文老師經(jīng)常在課堂上抽查學生朗讀課文,大多數(shù)學生每天用于學習語文的時間只有12小時,不太喜歡或不喜歡上語文課的學生比例竟高達38.91%。(二)學生

9、在培養(yǎng)、進步自身漢語言文字才能方面缺少實際行動中學語文才能教學狀況調(diào)查問卷顯示,學生在中學階段并不非常注重漢語言文字的訓練。有60.15%的高中畢業(yè)生表示在中學期間沒有參加過朗讀比賽,62.59%的高中畢業(yè)生沒有參加過演講比賽,72.18%的高中畢業(yè)生沒有參加過辯論賽,72.74%的高中畢業(yè)生沒有參加過讀書報告會。有60.1%的人表示在讀書報告會上積極發(fā)言做不到或比擬困難;有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發(fā)表自己的觀點不太做得到甚至比擬困難。能經(jīng)常閱讀名著的學生只有18.23%,經(jīng)常寫隨筆(日記)的學生只論文聯(lián)盟.Ll.有20.11%,經(jīng)常與老師交流的學生只占20.56%,有57.89%的

10、學生從來不投稿。在中學階段,由于缺乏指導,學生對漢語言文字訓練的方式方法也理解得不夠,訓練不夠系統(tǒng)。調(diào)查中,有19.74%的高中畢業(yè)生表示自己在中學時期雖然重視口語交際才能培養(yǎng),但卻不知道該如何訓練,有11.28%的高中畢業(yè)生那么公開表示自己不太重視口語表達訓練。(三)我國的漢語言文字才能測評體系不夠完善到目前為止,我國尚未有一份由權威部門發(fā)布的專門用于對學生進展?jié)h語言文字才能評價的方案,因此無法確定培養(yǎng)、訓練的真正目的,也就無法正確評價學生的漢語言文字才能程度。標準不明,那么目的不清,訓練就會迷失方向。四、意見與建議(一)加強宣傳和引導,讓老師和學生真正重視漢語言文字才能的培養(yǎng)語文程度反映在

11、一個人的才能上,表現(xiàn)為語言文字才能,能準確完好地表達清楚一件事情,反映在一個人的素質(zhì)上,表現(xiàn)為文化素質(zhì)的上下。這些當然包含直接反映在實際工作才能上,直接影響職業(yè)生涯的開展。1有資料顯示,根據(jù)對美國大企業(yè)人事部的120位負責人的調(diào)查,寫作程度一直是高工資、高技術的標簽,是成功者的根本特征。那些寫作程度低的人不容易被錄用,也很難獲得提升。三分之二的美國大企業(yè)的雇員日常工作離不開寫作。80%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等效勞業(yè)中的公司,在雇用員工時要考察寫作。40%的公司要特別培訓寫作技能缺乏的員工。美國公司在這方面的投資,一年估計達31億美元。2有關資料說明,英美德日等興旺國家都曾發(fā)生過語文危機。20

12、世紀80年代初,美國因無視語文教育導致學生語文程度急劇下降,危及到了社會進步。后來美國國會通過了?2001年一個不能少法案?,要求州政府和地方學區(qū)要在12年之內(nèi),使所屬學校的學生百分之百通過閱讀和數(shù)學的標準,州政府必須向聯(lián)邦政府提交施行方案,聯(lián)邦政府將撥款幫助州政府執(zhí)行方案。3美國通過法律保護和政府行為來支持語文教育改革和達標測試,以期改變美國青少年閱讀和寫作才能下降的趨勢,這樣的做法,值得我們學習。(二)中小學應從素質(zhì)教育的終極目的出發(fā),探究學生漢語言文字才能培養(yǎng)的方法與途徑中小學階段語言文字教育是根底,學生語言文字根底的扎實與否直接影響語言文字應用才能的上下。在訪談中,高中畢業(yè)生普遍認為中

13、小學教學對語言文字根本功訓練有偏頗,導致學生語言文字才能未能到達應有的程度。如對詞的運用、實用文體的寫作訓練、思維訓練等都不夠重視,尤其對閱讀理解與學生原創(chuàng)作文的指導比擬薄弱。在對高校老師的隨機訪談中,老師普遍反映在指導大學生畢業(yè)論文時,要把很多精力花在幫助大學生修改錯別字、病句、標點符號亂用等問題上?？梢哉f,目前高校學生語言文字應用才能偏低很大程度上是中小學根底教育的局部不作為所引起的。要想進步中學生的語言文字才能應該建立一個各科聯(lián)動的體系?？梢钥紤]在進步學生語言文字才能方面另外設立相應的課程,如演講課、寫作課等,供學生選擇學習。除開設相應的課程外,其他時間活動同樣要承當學生語言文字才能培養(yǎng)

14、的責任。只有建立一個師生重視、互相配合、各科協(xié)調(diào)一致的立體化語言文字培養(yǎng)體系,學生的語言文字才能才能真正得到進步。(三)有關部門應盡快制定語言文字才能評價標準,構建科學合理的語言文字才能測評體系國家職業(yè)漢語才能測試專家委員會委員、考試測量學專家謝小慶教授指出,許多大學開設大學語文課程,卻沒有對漢語程度進展驗收的方式,這可能是漢語程度普遍滑坡的原因之一。他認為,ZH(國家職業(yè)漢語才能測試)是一個由語文課程改革催生的語言才能評價工具,表達了語文課程改革的理念。4為了實在進步語文程度,許多國家都制訂了必要的語文測試標準,如歐洲議會就有一套統(tǒng)一的語文才能等級,歐洲語言測試協(xié)會也制訂有語文等級標準。我國

15、香港地區(qū)的課程開展議會,在20世紀90年代初期就采用了學習表現(xiàn)等級來規(guī)定中小學生的語文學習目的,現(xiàn)正擬訂一套根本才能,清楚地闡釋學生在聽、說、讀、寫才能方面所應到達的語文標準。我國目前在漢語程度測試方面已有?中國漢語程度考試大綱?中國少數(shù)民族漢語程度等級考試大綱?和?國家職業(yè)漢語才能測試大綱?,分別應用于母語非漢語的外國留學生、我國少數(shù)民族學生和母語不限的各階層社會人士檢測漢語程度,具有很強的針對性,也獲得了較好的成效5;從20世紀90年代開場,華中科技大學、西北大學等高校,一直在對大學生進展中國語文程度測試,也獲得了良好的效果。但在中小學似乎還沒有見到類似的測試。國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰指出:我們要構建一個標準,將來不僅小學生畢業(yè)語言文字要到達一個程度,初中生、高中生、大學畢業(yè)生都要到達一定程度。當然,這是我們的一個美妙理想,可行性如何,如何操作,還需要做大量的工作。但至少我們應該明確這樣一個思路,作為國家語言文字工作的一個很重要的表達方式,應該對國家培養(yǎng)的人才,在人才規(guī)格上,在人才標準