1、第 第 頁(yè)小班社會(huì)教學(xué)反思通過(guò)組織此次小班社會(huì)活動(dòng)，我對(duì)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不論從理念、還是實(shí)施過(guò)程上都有了一些新的認(rèn)識(shí)：一、對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的重溫共享和謙讓都是一種社會(huì)行為，歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。從小培育幼兒的共享和謙讓觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的進(jìn)展，適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)，在社會(huì)教育的領(lǐng)域的總目標(biāo)中，也明確的提出：“積極與人交往，掌控互助、合作、共享和謙讓的社會(huì)技能?！薄ⅰ澳芘c同伴友好相處，情愿和同伴一起游戲、共享，體驗(yàn)與老師、同伴共同生活的樂(lè)趣?！爆F(xiàn)實(shí)生活中老師和家長(zhǎng)也始終將共享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培育教育?，F(xiàn)在每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，孩子在

2、家里交往范圍大部分都是爺爺奶奶外公外婆和爸爸媽媽?zhuān)浑H面比較窄，所以班上的幼兒“自我中心”的現(xiàn)象比較多。具獨(dú)霸一方，沒(méi)有人爭(zhēng)搶?zhuān)搅擞變簣@里，玩具數(shù)量是有限的。玩具都需要幼兒輪番共享，在孩子們玩的時(shí)候爭(zhēng)槍吵鬧的現(xiàn)象比較多。因此我用“分果果”這類(lèi)較老的內(nèi)容，用新的組織理念設(shè)計(jì)了“分果果真歡樂(lè)”的集體教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)謙讓和共享的方法，并感受其帶來(lái)的歡樂(lè)。二、對(duì)社會(huì)教育實(shí)施策略的再認(rèn)識(shí)在社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，“體驗(yàn)明理行動(dòng)”，3個(gè)步驟揭示也呈現(xiàn)了幼兒社會(huì)了社會(huì)活動(dòng)基本的實(shí)施方式，可以讓幼兒在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中明白社會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)和要求，它不僅可以使幼兒內(nèi)化后成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，促進(jìn)幼

3、兒自身進(jìn)展。體驗(yàn)作為一種非常的認(rèn)知方式，是個(gè)體自身與外界事物、活動(dòng)、觀念、知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，也是主客體共同建構(gòu)新的界面的過(guò)程。在體驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)在生活中開(kāi)展教育源于人們生存和生活的需要。特別是小班的社會(huì)活動(dòng)，更需要老師設(shè)置詳細(xì)的情境，為幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在“分果果真歡樂(lè)”這個(gè)社會(huì)活動(dòng)中，我著重情境化在活動(dòng)中的重要體驗(yàn)作用，使幼兒的社會(huì)活動(dòng)成為幼兒身邊的教育活動(dòng)，為老師開(kāi)展進(jìn)一步的活動(dòng)提供情感的“共鳴點(diǎn)”，本活動(dòng)就是結(jié)合幼兒生活情境中的豐富體驗(yàn)以及肯定的情感沖突開(kāi)展的。幼兒有了豐富的閱歷，但是這些閱歷是雜亂和多樣以及零碎的，而有些體驗(yàn)可能對(duì)幼兒的價(jià)值判斷起到了誤導(dǎo)的影響。作為老師

4、，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒獲得的體驗(yàn)和閱歷進(jìn)行梳理。援助幼兒樹(shù)立正確的意識(shí)和觀點(diǎn)，因此在活動(dòng)中我讓幼兒在老師的引導(dǎo)下?tīng)?zhēng)論和溝通，自主建構(gòu)形成正確的觀點(diǎn)。游戲是適合于幼兒進(jìn)展的最好活動(dòng)形式，也是進(jìn)行社會(huì)性教育的有效途徑。在游戲過(guò)程中，能培育幼兒良好的行為習(xí)慣，改正不良的行為。在幼兒明白了謙讓和共享，學(xué)習(xí)了基本的謙讓和共享的方法和技能后，通過(guò)自己的行為和體驗(yàn)，感受活動(dòng)中謙讓和共享的歡樂(lè)。三、設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)和垂范”為特點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程在幼兒的社會(huì)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)將“引導(dǎo)”和“垂范”相結(jié)合，這是我此次活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織最大的特點(diǎn)。在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，以幼兒情境表演的方式給幼兒展示一個(gè)詳細(xì)的情境，以調(diào)動(dòng)幼兒已有閱歷為起點(diǎn)，并

5、讓情境表演的幼兒將問(wèn)題提出，讓幼兒在觀測(cè)和爭(zhēng)論的過(guò)程中，形成初步判斷是非的技能，援助幼兒形成真確的價(jià)值判斷，目的在于初步懂得有東西要謙讓和共享的道理。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)幼兒首先想到的是共享的方法，而謙讓對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的閱歷，因此在這一環(huán)節(jié)涌現(xiàn)這樣問(wèn)題時(shí)，我實(shí)時(shí)做出了調(diào)整，把幼兒沒(méi)能反映出的閱歷變成通過(guò)情境表演傳授的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“謙讓”、理解“謙讓”，讓幼兒在觀看情境的過(guò)程中去感受謙讓的方法。另外在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師用爭(zhēng)論的方式，引導(dǎo)幼兒探尋問(wèn)題的沖突點(diǎn)，著重幼兒的自主發(fā)揮、積極性、著重師幼互動(dòng)，在同等的對(duì)話中，讓幼兒自然地領(lǐng)悟，獲得成長(zhǎng)?！爸泻弦弧笔怯變荷鐣?huì)教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特

6、點(diǎn)，但閱歷告知我們：平常我們口頭傳授的知識(shí)幼兒可能記住,但不會(huì)理解,所以很難與行為聯(lián)系起來(lái)。正像我們常見(jiàn)的問(wèn)幼兒假如有兩個(gè)蘋(píng)果,一個(gè)大的,一個(gè)小的,你要哪一個(gè),他會(huì)說(shuō)我要小的,但實(shí)際行為中往往要拿大的(除非不喜愛(ài))。即使孩子們會(huì)說(shuō)：“我把大的給別人，把小的留給自己?！钡谟眯袆?dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明白幼兒品德進(jìn)展中涌現(xiàn)了言行不全都的現(xiàn)象。幼兒雖已有了共享與謙讓的意識(shí)，但只停留在口頭上沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)中，要將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，還需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。因此在情境表演之后，通過(guò)再次分桔子的實(shí)踐練習(xí)，讓幼兒遷移以上學(xué)到的方法。在具備相關(guān)閱歷的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)情景練習(xí)共享和謙讓?zhuān)鲃?dòng)嘗試分桔子的樂(lè)趣

7、，鞏固之前學(xué)習(xí)的相關(guān)閱歷。從認(rèn)知角度讓幼兒在通過(guò)學(xué)習(xí)不同的分蘋(píng)果方法，逐步培育幼兒感受好吃的東西大家一起共享，好伙伴一起吃才快樂(lè)。“垂范”就是“立標(biāo)桿”，為幼兒樹(shù)立榜樣，該活動(dòng)通過(guò)讓大班的哥哥做示范讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜愛(ài)仿照是幼兒學(xué)習(xí)共享行為的一條重要途徑。由于榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強(qiáng)的觀測(cè)、仿照技能，當(dāng)看到他人的共享行為時(shí)，幼兒會(huì)去仿照，去學(xué)習(xí)怎樣與人共享和謙讓?zhuān)瑢?duì)幼兒養(yǎng)成良好的共享行為，是有很大援助的。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有讓幼兒充分的親身體驗(yàn)，才會(huì)懂得謙讓和共享所帶來(lái)的歡樂(lè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里通過(guò)游戲性情景，結(jié)合幼兒生活的實(shí)際，進(jìn)一步體驗(yàn)共享和謙讓的過(guò)程，通過(guò)分組的操作活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)共享和謙讓的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題的技能。這充分表達(dá)了活動(dòng)的生活化和游戲化的優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中促使幼兒將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，在幼兒的充分體驗(yàn)后，再請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和好伙伴吃水果的方法，讓幼兒講解并描述自己的方法，也是讓幼兒講解并描述自己體驗(yàn)的歡樂(lè)，最終促進(jìn)教育目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我也存在一些問(wèn)題，老師