1、淺談音樂課堂之心理減負(fù)淺談音樂課堂之心理減負(fù)一、創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說過：學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)展的心靈接觸。教師只有在課堂上對學(xué)生總是傾注著愛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，才能使學(xué)生覺得教師就像媽媽一樣和藹可親，才能使學(xué)生親其師，信其道，并敬而受教。正是基于這一點(diǎn)，在平時(shí)音樂課教學(xué)中，我非常注重創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，用引人入勝的故事喚起學(xué)生響應(yīng)的情感體驗(yàn)，使他們自然而然進(jìn)入特定的教學(xué)情境，并獲得了成功的體驗(yàn)和樂趣。二、由淺入深、循序漸進(jìn)孩子不是音樂家，教師的教學(xué)應(yīng)該非常耐心，進(jìn)度不要貪快，一定要使所有的孩子都可以跟得上。任何一

2、項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，都不應(yīng)該使孩子覺得困難，要使孩子們覺得始終在游戲。假設(shè)孩子們顯得比較緊張，那就應(yīng)該立即設(shè)法使這項(xiàng)內(nèi)容變得簡單些、短小些、容易些，或者更換另外的適宜的內(nèi)容。當(dāng)程度好的孩子學(xué)會(huì)的時(shí)候，不要馬上提出新的要求，而要繼續(xù)反復(fù)練習(xí)，直到較差的學(xué)生也會(huì)了，才進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容，我們不可以拋開任何一個(gè)孩子。假設(shè)發(fā)現(xiàn)孩子們對這項(xiàng)要求完成得很好，那就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)入更難一些的練習(xí)。一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容所用的教學(xué)時(shí)間長短，并不按照教師的主觀設(shè)想，而是根據(jù)孩子們的興趣來確定。隨著年級升高，節(jié)奏難度的增加，學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得比較枯燥，所以我每一節(jié)課都會(huì)復(fù)習(xí)一些簡單的節(jié)奏型。讓他們在不知不覺中，潛移默化的就掌握了根本節(jié)奏。每

3、一次的新授，我都是一點(diǎn)點(diǎn)的增加，從最根本的練起。通過了幾節(jié)課的穩(wěn)固，學(xué)生都掌握了知識點(diǎn)后，再增加一點(diǎn)難度，逐步加深，讓學(xué)生學(xué)的比較輕松。在全體打節(jié)奏的時(shí)候，我盡量用比較夸張的動(dòng)作和表情來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到節(jié)奏的豐富多彩和無窮魅力這樣一來他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)很高。三、課堂練習(xí)、進(jìn)步效率在我認(rèn)為簡單的樂器練習(xí)就是純熟工練習(xí)。即使再聰明的孩子，假設(shè)不練習(xí)的話，一樣不會(huì)進(jìn)步樂器的演奏程度。但是如今面臨的現(xiàn)狀是：學(xué)生整天忙于數(shù)學(xué)、語文、英語的作業(yè)，業(yè)余時(shí)間已經(jīng)很少，假設(shè)我再給他們布置回家的樂器練習(xí)，效果一定不好。也會(huì)增加學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的逆反。所以在樂器方面我對學(xué)生的要求是：不帶回家練習(xí)，盡量在班上練好！

4、因此在課堂上我總會(huì)選擇一些難度不是太大，但是又好聽的歌曲。有時(shí)還會(huì)給學(xué)生加上一些如今流行的樂曲。我先把樂譜往黑板上一寫，然后請學(xué)生抄寫在練習(xí)本上，在學(xué)生抄寫的過程中，我就開始演奏這首歌曲。等學(xué)生抄完后，他們對樂曲的旋律根本已經(jīng)熟悉了。然后以一小節(jié)為單位，全體練習(xí)，在練習(xí)中出現(xiàn)問題處，單獨(dú)抽出來多練幾遍。然后留給學(xué)生非常鐘左右的時(shí)間，自由練習(xí)。在自由練習(xí)的時(shí)候，我會(huì)來回輔導(dǎo)，并提醒學(xué)生認(rèn)真練習(xí)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)完畢后，我從各小組抽出幾名學(xué)生現(xiàn)場演奏，逐一分析，確定一位吹得最棒的學(xué)生擔(dān)當(dāng)該組的口風(fēng)琴小組長。一旦該組的哪位同學(xué)曲子練好了，就到口風(fēng)琴小組長那去吹奏。由于每個(gè)班一個(gè)星期才兩節(jié)音樂課，所以我給同

5、學(xué)們彈曲子的期限是二個(gè)星期。假設(shè)到時(shí)還有學(xué)生沒有完成曲子的話，我就會(huì)視其才能，給予相對的要求。假設(shè)因?yàn)橥祽胁痪毩?xí)的學(xué)生，我就會(huì)讓他到我這兒來彈奏口風(fēng)琴，讓學(xué)生知道教師很重視彈奏，從而到達(dá)在課堂上要認(rèn)真練習(xí)口風(fēng)琴的效果。四、創(chuàng)造時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)成功學(xué)生雖然年紀(jì)小，但他們和成年人一樣都有成功的欲望，即使是一個(gè)在教師、同學(xué)眼里一無是處的學(xué)生，一旦在某項(xiàng)事情上獲得成功，他的一生或許就會(huì)因此而改變。作為音樂教師，應(yīng)該把這種時(shí)機(jī)更多地留給那些根底較差的學(xué)生，讓他們得到表演的時(shí)機(jī)，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我有這樣一位學(xué)生，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的成績都不太理想，上課好動(dòng)，有一次音樂課，教學(xué)過程已快進(jìn)人尾聲

6、，我讓同學(xué)們演唱歌曲，突然聽到一種雜音口哨他并沒有在吹歌曲旋律，一看，又是那個(gè)經(jīng)常淘氣的男孩子。那次，我并沒有發(fā)火，反而突然來了靈感。我向同學(xué)們提問還有誰會(huì)吹口哨，馬上有幾個(gè)男生舉起了手，我就利用音樂教室的擴(kuò)音設(shè)備，請幾位男生和剛剛那位男孩一起上前用口哨來吹歌曲旋律，其他同學(xué)一部分唱歌，一部分打節(jié)奏。結(jié)果獲得了意想不到的效果。全班同學(xué)都非常投人，還爭先恐后地要來表演口哨。雖然口哨吹得不是太好，可同學(xué)們都很快樂，我認(rèn)為這才真正是完成了教學(xué)任務(wù)，讓每一位同學(xué)都進(jìn)入了音樂世界。下一節(jié)課，我趁熱打鐵，改變了原先的教學(xué)方案，找來了口哨音樂給同學(xué)欣賞。這美妙的音樂讓同學(xué)們感到驚奇，想不到自己就擁有一件好樂

7、器。在課上，還讓學(xué)生討論口哨在什么場合是音樂，什么場合會(huì)被認(rèn)為是不良行為。這一節(jié)課下來，既讓同學(xué)們理解了口哨音樂，也讓他們懂得了一些道理。從此，這位男孩成了我的朋友！上課主動(dòng)幫我做一些事情，而不再是那樣淘氣了。五、師徒結(jié)對、因材施教前面所說的要為差生多創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)，應(yīng)該說也利用了因材施教原那么。對于那些有一定音樂基儲謙虛好學(xué)且有較濃重的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，單利用課堂教學(xué)可能無法滿足他們學(xué)習(xí)音樂的要求，這時(shí)就可以通過各種興趣小組本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂小組等使他們有更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，同時(shí)可以使他們的才能得到發(fā)揮開展；而對于那些自認(rèn)為音樂根底好、比較驕傲的學(xué)生就不能縱容他們，而在必要時(shí)讓他們失敗幾次，以端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂上，在教師的引導(dǎo)指點(diǎn)下，大部分學(xué)生都能正確地練習(xí)，但如器樂一類的學(xué)習(xí)練習(xí)關(guān)鍵還在于課外自己的訓(xùn)練，那些根底差的學(xué)生分開了課堂就無從著手，而教師也無法照顧到所有的學(xué)生。在學(xué)生中開展師徒結(jié)對活動(dòng)，讓那些根底好、又樂于助人的學(xué)生做師傅，以自愿的原那么讓他們與根底較差的學(xué)生結(jié)對，利用平時(shí)進(jìn)展幫學(xué)活動(dòng)，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又收到了全面進(jìn)步的效果。當(dāng)然，在施行過程中，教師要多關(guān)心他們的活動(dòng)，并且要給師徒雙方一定的鼓勵(lì)，尤其是進(jìn)步快的學(xué)生更要在課堂上給予表揚(yáng)，對于教得