1、物質改變和性質第一學時說課稿 某某第1頁第1頁課題一：物質改變與性質（第一學時）教材分析目的設置重點難點教法提議學法指導教學活動評價方案反思小結 第2頁第2頁一、教材分析物質改變和性質是化學九年級上冊第一單元第一課題。作為是九年級學生第二堂化學課，物理改變和化學改變是化學理論性知識。作為啟蒙階段學習，它直接影響學生對化學學習認知結構發(fā)展，同時也影響學生對化學進一步學習和發(fā)展。新教材削弱了對概念記憶要求，加強了理解要求，注重化學概念形成，注重學生對概念理解。教材以生活中常見改變和現(xiàn)象為素材，引導學生理解物質改變這一基本概念。與詳細物質學習比較，本節(jié)內容缺乏詳細性和生動性，整節(jié)課內容單一，但又要達

2、到理解利用要求，因此對教師有一定挑戰(zhàn)性。 第3頁第3頁二、教學目的1掌握化學改變和物理改變概念，理解物理改變和化學改變概念區(qū)別，并能利用概念判斷一些易分辨典型物理改變和化學改變。2激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習自覺性和積極性;通過試驗培養(yǎng)學生觀測、描述試驗能力，培養(yǎng)嚴謹務實科學作風激發(fā)學生學習化學自覺性和積極性。 第4頁第4頁設計依據(jù)：化學課程原則對本課要求是“理解并會判斷一些易分辨、典型物理改變和化學改變。”本課教學目的設置是緊扣課標，層次推動，符合青少年認知特點，全面落實了以人為本教學理念。第5頁第5頁三、重點難點重點：物理改變、化學改變概念、它們區(qū)別與聯(lián)系及其利用。難點：對試驗現(xiàn)象正確描述，對物質種

3、類是否改變判斷。第6頁第6頁設計依據(jù)：這是初中第二節(jié)化學課，對學生來說諸多知識既是全新又是初中化學學習中重點內容，比如：物質改變?yōu)楹竺嫖镔|性質學習打下基礎，試驗能力培養(yǎng)貫穿于整個化學學習過程中。同時，學生沒有通過系統(tǒng)化訓練，對試驗現(xiàn)象準確觀測和正確描述存在困難。因此在教學設計中應注意逐步培養(yǎng)學生試驗能力，弱化對物質類別判斷。 第7頁第7頁設計依據(jù)：試驗法含有直觀、生動特點，能激發(fā)學生學習興趣，通過試驗實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學生觀測統(tǒng)計能力。討論法主要是培養(yǎng)學生思辨合作精神。 四、教法提議1用1學時完畢教學；2試驗法；3討論法。第8頁第8頁五、學法指導設計依據(jù)：化學對大多數(shù)九年級學生而言是一門全新學

4、科，但是通過生活學生已經(jīng)接觸大量化學改變和物理改變事例，只但是他們對物理改變和化學改變及它們區(qū)別沒有注意思考過，對化學改變本質特性沒有結識。由于學生知識基礎不夠，開始不宜要求過高，伴隨學習進一步會逐步記憶理解。 1試驗探究、歸納總結、補充解說、練習提升。2講規(guī)范、勤動手、細觀測、求務實。第9頁第9頁六、教學活動程序【活動1】實行診斷性評價，導入新知識鎂條燃燒試驗現(xiàn)象：金屬鎂是_色，有_光澤，有彈性，燃燒時放出_，同時生成一縷白煙。設計意圖：試驗現(xiàn)象明顯，容易吸引學生注意力。初步培養(yǎng)學生對現(xiàn)象觀測、統(tǒng)計和描述能力，為通過后續(xù)試驗總結主要概念作準備。第10頁第10頁【活動2】物理改變試驗1：書本試

5、驗11水沸騰和冷凝現(xiàn)象：1試管中： 2玻璃片上：問題1：水什么發(fā)生了改變？改變前后有無新物質生成？ 水 發(fā)生了改變，改變前后 新物質生成。試驗2：書本試驗12膽礬研磨現(xiàn)象： 問題2：膽礬研磨時什么發(fā)生了改變？改變前后有無新物質生成？ 膽礬 發(fā)生了改變，改變前后 新物質生成。 第11頁第11頁設計意圖：通過試驗11、試驗12學習觀測并統(tǒng)計試驗現(xiàn)象，與生活中對水沸騰印象比較，體會觀測應更準確和詳細。結合膽礬研磨試驗引導學生從物質種類角度去思考問題。第12頁第12頁設計意圖：概念由學生通過觀測討論總結而來，記憶深刻。培養(yǎng)學生善于觀測、勤于思考、概括、總結能力。使學生能積極與別人進行交流和討論，培養(yǎng)學

6、生由試驗得出結論能力和習慣。勉勵學生暢所欲言，調動個性化和開放性思維。問題3：物理改變有什么特性？物理改變特性： 其它物質生成，只是形狀、狀態(tài)（氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)）改變。問題4：書本試驗11、試驗12發(fā)生了什么改變？ 改變： 新物質生成改變。第13頁第13頁【活動3】物質化學改變試驗3：書本試驗13膽礬溶解在水中并與氫氧化鈉溶液反應現(xiàn)象：1膽礬加入水： 2加入氫氧化鈉溶液后： 文字表示式：_ 問題5：“膽礬加入水”改變前后有無新物質生成？ 改變前后 物質生成，屬于 改變。問題6：“加入氫氧化鈉溶液后”改變前后有無新物質生成？ 改變前后 物質生成。試驗4：書本試驗14大理石或石灰石和稀鹽酸現(xiàn)象：1

7、試管中_2石灰水 文字表示式： 1試管中 2石灰水中_問題7：改變前后有無新物質生成？ 改變前后 物質生成。問題8：書本試驗14發(fā)生了什么改變？ 改變： 新物質生成改變，又叫 。問題9：化學改變有什么特性？1 物質生成，常伴隨如： 色、生成 或 等現(xiàn)象。2常伴隨能量改變，常表現(xiàn)為 熱、 熱、發(fā) 等第14頁第14頁【活動3】設計意圖：通過試驗13、試驗14學習觀測并統(tǒng)計試驗現(xiàn)象，進一步通過現(xiàn)象看本質。同時，從物質類別角度來講，學生理解較少比較困難，在此處引入文字表示式，直觀明了，便于總結化學反應概念。第15頁第15頁設計意圖：闡明物理改變和化學改變聯(lián)系，闡明事物改變是復雜，對復雜事情分類是科學研

8、究辦法之一。 【活動4】物質改變關系問題10：物理改變與化學改變聯(lián)系是什么？ 在 改變過程中一定同時發(fā)生 改變，但在 改變過程中 發(fā)生 改變。 第16頁第16頁七、形成性評價設計意圖：學會簡樸利用所學知識,理解學生知識掌握情況。1“民以食為天”。下列過程主要屬于化學改變是（ ）A碾米 B淘米 C洗菜 D釀酒2下列改變中，屬于物理改變是（ ）A米飯變餿 B火藥爆炸 C濕衣服晾干 D鐵鍋生銹第17頁第17頁八、總結與反思設計意圖：復習本課內容，幫助學生理清線索，提煉本課關鍵思想。評價項目 評價內容或結果 1概括本課題主要內容 2診斷性評價完畢情況評估 A好 B普通 C不太抱負 3形成性評價完畢情況評估A好 B普通 C不太抱負 4值得保持或改進內容和辦法 第18頁第18頁說課設計總結： 在本節(jié)課設計中一直注意遵照新課程理念。所用事例均源自學生生活；在教學中尊重學生已經(jīng)有知識，營造民主、自由學習氣氛；給了學生充足合作探究機會，主要結論都由學生總結，使學生在教學中處于主體地位，在學生沒有試驗知識基礎上都盡也許讓學生實踐；在設計問題