1、幼兒園集體教課活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題以科學(xué)活動(dòng)為例作者：王冬蘭幼兒園集體教課活動(dòng)是當(dāng)前我國幼兒園中廣泛采納的一種活動(dòng)種類，并且在相當(dāng)長的一段時(shí)間里都會(huì)是一種不行代替的活動(dòng)種類。因其廣泛，故而存在的問題許多，表此刻教課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更加明顯。因?yàn)榧w教課活動(dòng)獨(dú)有的計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特色，需要預(yù)先加以規(guī)劃，教師進(jìn)行教課方案的過程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)質(zhì)教課活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師腦筋中預(yù)演的過程，而合理的教課方案是集體教課活動(dòng)成功達(dá)成的首要保證。教課方案專家格斯塔弗森(KLGustafson)指出，“教課方案”這一術(shù)語被用于描繪剖析教課內(nèi)容、確定教課方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

2、和改正以及評(píng)定學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。國有學(xué)者以為：“教課方案就是為了達(dá)到必定的教課目的，對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！敝还軐W(xué)界對(duì)教課方案觀點(diǎn)界定不一樣，但教課方案的過程實(shí)質(zhì)上就是為教課活動(dòng)擬訂宏圖的過程，使教師經(jīng)過教課方案，對(duì)將要進(jìn)行的教課活動(dòng)基本過程有一大概掌握，以保證教課活動(dòng)的順利實(shí)施。教課方案主要包含四個(gè)基本因素：教課所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么(教學(xué)目標(biāo))？為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)選擇如何的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(教課內(nèi)容)？如何組織有效的教課(教課策略、教課媒體)？如何獲取必需的反應(yīng)信息(教課評(píng)論)？這四個(gè)基本因素從根本上規(guī)定了教課方案的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進(jìn)行教課

3、方案，教課方案者都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這四個(gè)基本因素，不然，所形成的教課方案方案將是不全面和不完好的。依據(jù)教課設(shè)計(jì)的含義及教課方案的四個(gè)因素，剖析幼兒園教課活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，主要問題表此刻以下方面。一、教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺少可操作性1：大班科學(xué)活動(dòng)洋芋寶寶?；顒?dòng)目標(biāo)：師生共同創(chuàng)建環(huán)境，激發(fā)幼兒研究的興趣。鼓舞幼兒勇敢提出與洋芋有關(guān)的問題并能用較連接的語言表達(dá)自己對(duì)洋芋的了狀況。在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培育幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。上例中的目標(biāo)1和目標(biāo)3過于抽象，不夠詳細(xì)，形同虛設(shè)，很難經(jīng)過一次活動(dòng)達(dá)成這樣空泛而缺少操作性的目標(biāo)，而這種狀況常常會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的無目的性、教

4、師指導(dǎo)的盲目性和缺少針對(duì)性。有些教師還將活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)建議及活動(dòng)過程混作一談，活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容混作一談。教課目的設(shè)計(jì)是對(duì)教課活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教課方案的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描繪的是少兒的行為，而不是教師的行為；行為動(dòng)詞，用以描繪少兒所形成的可察看、可丈量的詳細(xì)行為：情境或條件指影響少兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明少兒在何種情境下達(dá)成操作；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指少兒對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。那么，如何陳說教課目的才是明確的呢?如何才能實(shí)現(xiàn)教課目的的明確化呢?第一，教課目

5、的要盡量用可察看的行為來陳說，使教課目的擁有可操作性；第二，教課目的的陳說要反應(yīng)少兒行為的變化，陳說少兒的學(xué)習(xí)結(jié)果；第三，教課目的的陳說應(yīng)有利于考慮如何對(duì)教課的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的丈量與評(píng)論。所以，例1的目標(biāo)可改正為：經(jīng)過品味、制作小動(dòng)物或各樣造型活動(dòng)，激發(fā)幼兒的研究興趣；鼓舞幼兒踴躍、勇敢地發(fā)言，并能用較連接的語言說出洋芋的滋味、特色等；經(jīng)過操作活動(dòng)，指引幼兒感覺家鄉(xiāng)的美好和勞動(dòng)的快樂，培育幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)的感情。二、選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽略幼兒年紀(jì)特色，忽略當(dāng)?shù)赜颉⒈緢@、本班幼兒的特色，內(nèi)容忽難忽易教課內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真剖析教材、合理選擇和組織教課內(nèi)容以及合理安排教課內(nèi)容的表達(dá)或表現(xiàn)的過程。它是

6、教課方案最為重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，是教課方案的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教課活動(dòng)的成敗。什么樣的教課內(nèi)容才可以有效地實(shí)現(xiàn)教課目的呢?對(duì)這種問題的考慮，波及到“工具理性”問題。工具理性指反應(yīng)在計(jì)算、丈量、組織、展望等技術(shù)行為中的認(rèn)識(shí)能力，其目的在于追求行動(dòng)的“效率”和功利的最大化。教師應(yīng)借助于工具理性對(duì)教課中介進(jìn)行懷疑和反省，這種懷疑和反省應(yīng)表此刻：已選擇的教課內(nèi)容與教課目的之間有何關(guān)系?如何理解、組織和表現(xiàn)選定的內(nèi)容?就某內(nèi)容而言，何種方法最有效?對(duì)幼兒而言，終究如何學(xué)習(xí)才能獲取最有利的發(fā)展?所以，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意：選擇適合、適合的內(nèi)容，與目標(biāo)沒關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。在大班科學(xué)活動(dòng)“家

7、鄉(xiāng)的黃河”中，其主要目標(biāo)是：幫助幼兒認(rèn)識(shí)“黃河”是我國的第二大河及起源地，黃河自蘭州穿城而過；經(jīng)過旅行、了解蘭州四十里黃河風(fēng)情線，培育幼兒熱愛家鄉(xiāng)的感情；知道黃河與我們?nèi)祟惖纳?jì)息息有關(guān)，一定保護(hù)它們，培育幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。教師將認(rèn)識(shí)長江作為了引入部分的重要內(nèi)容，所占活動(dòng)時(shí)間許多，但它與活動(dòng)目標(biāo)關(guān)系不大，并且內(nèi)容抽象，幼兒不易理解，所以，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結(jié)束處，供教師酌情參照使用。2所選內(nèi)容應(yīng)試慮幼兒年紀(jì)特色，在少兒的近來發(fā)展區(qū)內(nèi)，即以少兒的心剪發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展的空間。在大班科學(xué)活動(dòng)“宇宙英豪奧特曼”中，教師計(jì)劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質(zhì)組成的，它是透明的沒有顏

8、色，可是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因?yàn)閴A碰到酚酞就會(huì)變?yōu)榧t色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做酸的溶液，因?yàn)樗崮軐A中和掉?！彼釅A中和是初中化學(xué)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，它波及到相對(duì)復(fù)雜的物質(zhì)構(gòu)造變化與化學(xué)反響體制，設(shè)計(jì)者所表達(dá)的內(nèi)容明顯高出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學(xué)變化的道理，而這一內(nèi)容也不利于少兒認(rèn)知的發(fā)展。3所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)質(zhì)生活密切相連，既擁有適量的新奇性，又要防止離開幼兒的實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)側(cè)重于幼兒身旁的科學(xué)。下邊這一活動(dòng)設(shè)計(jì)就比較成功地將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與教課活動(dòng)聯(lián)合在了一同。例2：大班科學(xué)活動(dòng)物體膨脹真奇妙設(shè)計(jì)企圖：

9、我們生活中常常會(huì)碰到物體遇熱、遏冷或遇水發(fā)生膨脹現(xiàn)象，為了讓孩子們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象并簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)其原理，提高幼兒對(duì)事物的察看和研究能力，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：幼兒經(jīng)過察看研究，感知物體膨脹現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)物體膨脹的條件。指引幼兒領(lǐng)會(huì)事物的變化與變化的風(fēng)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備(略)活動(dòng)過程一、開始部分(略)二、基本部分(一)察看和發(fā)現(xiàn)物體遇熱膨脹的現(xiàn)象1看一看：教師現(xiàn)場(chǎng)炸油條，請(qǐng)幼兒察看油條的變化，并談?wù)劄楹螘?huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?2嘗一嘗：現(xiàn)場(chǎng)做爆米花并讓幼兒品味，感覺其變化的奧密。3.比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不一樣的地方?4做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想方法讓其鼓起來，談?wù)劄槭裁?(二)察和

10、物體遇冷膨的象1出示冷的裂的瓶子幼兒察什么會(huì)出種象?2一有哪些物體遇冷會(huì)生種象?(三)察和物體遇水膨的象。幼兒桌上分放盛有大小一的腐竹、耳、干等的子，幼兒分把此中的一個(gè)放在水里浸泡，察生了什么化?拿出水里浸泡的大豆和沒有浸泡的大豆，引幼兒察兩者有什么不一樣?什么?引幼兒察浸泡的腐竹、耳、干合才察大豆的狀況，用自己的言著解。4幼兒取一些茶葉，泡一杯茶一飲茶一茶葉的化。(四)游：風(fēng)趣的片(略)三、束部分哪些物體膨的象會(huì)我的生活來方便?哪些物體膨的象會(huì)影響我的生活?三、教課方法與教課手段一，忽域的浸透詳細(xì)來，一表側(cè)重形式上的新而忽內(nèi)容自己的有機(jī)系，仍舊側(cè)重教的教及其控制作用的，忽幼兒是通“做”而不是

11、“聽”來學(xué)科學(xué)，知的印跡重。例3：中班數(shù)學(xué)活“風(fēng)趣的數(shù)字”。1.老出示數(shù)字形象畫冊(cè)，幼兒仔察，勇敢想像，挨次數(shù)字，加深對(duì)09數(shù)字的認(rèn)識(shí)。依據(jù)畫冊(cè)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字歌。1像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨水上游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，5像秤鉤來賣菜，6像哨子吹一吹，7像鋤頭除除草，8像娃娃摔不倒，9像水瓢來盛水，0像雞蛋做蛋糕。游戲活動(dòng)。游戲一：數(shù)字藏在哪里？教師出示圖片，指引幼兒認(rèn)真察看，找出09數(shù)字分別藏在哪些動(dòng)物身上。游戲二：“找數(shù)字”。挨次出示難易不一樣的兩張圖畫，找出圖畫中的動(dòng)物是由哪些數(shù)字組合成的。4操作活動(dòng)。教師：除了方才小朋友們看到的圖片，我還帶來了很多動(dòng)物圖片，放在桌上的籃子里，請(qǐng)你

12、們拿出一張自己喜愛的圖片。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)者最先的企圖是“依據(jù)中班幼兒思想特色，以培育幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為主，從不一樣角度、用不一樣方式指引幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，記憶數(shù)字形象。將單一的數(shù)字與生活中的物體，簡(jiǎn)筆劃造型奇妙聯(lián)合在一起，使孩子們學(xué)得輕松、風(fēng)趣”。但在設(shè)計(jì)過程中教師缺少對(duì)中班幼兒學(xué)習(xí)特色的認(rèn)識(shí)，忽略了為幼兒創(chuàng)建主動(dòng)研究與主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，過分重申形式的變化，沒有把對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)融于幼兒的平時(shí)生活中，所謂的“游戲”也只是是幼兒在教師控制下的練習(xí)活動(dòng)，教師教的印跡較重，很難看得出孩子們會(huì)學(xué)得“輕松、風(fēng)趣”。相反，在這種充滿著典型的小學(xué)化、成人化特色的教課環(huán)境中，我們對(duì)幼兒可否“感覺事物的數(shù)目關(guān)系并體驗(yàn)到

13、數(shù)學(xué)的重要和風(fēng)趣”深表思疑，“幫助每個(gè)少兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取新經(jīng)驗(yàn)、在原有水平上獲取新發(fā)展”更只好是空中樓閣。四、不側(cè)重科學(xué)活動(dòng)過程中的發(fā)問設(shè)計(jì)，關(guān)閉型發(fā)問及無效發(fā)問許多在集體教課活動(dòng)的過程中，教師主要依賴提出問題來指引幼兒研究，所以，發(fā)問的設(shè)計(jì)特別重要。一般而言，發(fā)問應(yīng)以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、研究與思慮，引起幼兒自由的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)建。比如，中班科學(xué)教育活動(dòng)“驢子過河”的部分發(fā)問：驢子第一次馱的是什么東西過河?驢子不當(dāng)心掉進(jìn)河里，發(fā)現(xiàn)身上的鹽袋子怎么了?驢子第二次馱的是什么東西過河?當(dāng)驢子馱著棉花摔在河里時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝棉花的袋子是否是相同也輕了呢?設(shè)計(jì)者采納層層遞進(jìn)的發(fā)問方式，指

14、引幼兒逐漸地理解了故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了驢子心中的迷惑，進(jìn)而帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過操作活動(dòng)考證先前的結(jié)論。固然幼兒園教育指導(dǎo)大綱(試行)公布以后，我們已確定了新的少兒觀、教育觀、教師觀、知識(shí)觀，但如安在詳細(xì)的教育教課活動(dòng)過程中實(shí)行大綱的基本思想與基本理念，尚需困難的過程。教師的專業(yè)成長有賴于教師的自我反省、專家引領(lǐng)與伙伴合作。詳細(xì)可從以下幾方面著手。有條件的地域，可依靠與高校教師、幼教專委會(huì)的合作，借助持續(xù)教育等多種形式與力量，組織教師集體進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的特意培訓(xùn)，包含明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要作用、認(rèn)識(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式、內(nèi)容的規(guī)范撰寫等。改革查核制度，把教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展聯(lián)合起來，側(cè)重調(diào)換教師關(guān)注教課、研究教課的主動(dòng)性與踴躍性，特別是應(yīng)將反應(yīng)促使幼兒發(fā)展的教課成就作為考評(píng)教師的主要指標(biāo)，以利于提高幼兒園教育教課活動(dòng)的效率，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教課的最優(yōu)化。增強(qiáng)幼兒園園本教研工作。指引教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，找尋、發(fā)現(xiàn)、研究幼兒學(xué)習(xí)