1、橋教學(xué)設(shè)計(jì)金堂縣九龍小學(xué) 趙敏教材分析：橋是一篇微型小說(shuō)，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人，在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己，他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛(ài)筑起了一座不朽的橋梁。學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力和語(yǔ)言感悟能力，本課敘述的故事扣人心弦，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神的理解，恐怕不夠深入。教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11

2、個(gè)詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文，能讀好文中的短句。通過(guò)老支書的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)老支書的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象；能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。難點(diǎn)：能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT教學(xué)流程：導(dǎo)入新課，揭示課題在一個(gè)小村莊，曾有過(guò)一座窄窄的木橋，它陪著人們?nèi)粘龆?，日落而息，就這樣平靜的過(guò)了許多年，可是有一天黎明一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難讓這一切都改變了，這究竟是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們將知曉答案。板書課題，齊讀課題。解決生字，整體

3、感知。咆哮、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)、獰笑、躥、舔、吞沒(méi)、放肆指名讀，正音。這些詞語(yǔ)在課文中都是描寫什么的？咆哮的洪水，“咆、哮”兩個(gè)字都帶有口字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？（猛獸）那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是咆哮。朗讀。你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄指名讀，正音把詞語(yǔ)放入句子中，讀一讀這些句子。這些詞語(yǔ)在課文中都是描寫誰(shuí)的？（人們）朗讀。擁戴、清瘦、沙啞、豹子這些詞語(yǔ)在課文中是描寫誰(shuí)的？（老漢）祭奠“祭奠”是什么意思？誰(shuí)祭奠誰(shuí)？問(wèn)：一場(chǎng)洪水來(lái)襲之后，在唯一可以通過(guò)的橋面前，人們老漢小伙子各有怎樣的表現(xiàn)，誰(shuí)能用自己的話概括一下這篇課文主要講了一件什么事？過(guò)渡引導(dǎo)這些人的命運(yùn)都與這座橋緊緊

4、的聯(lián)系在一起，那么這是一座怎樣的橋呢？這是一座救命的橋，但是同學(xué)們請(qǐng)你們想象一下，100多號(hào)人驚慌失措的，如果一起用上這座窄窄的木橋，后果會(huì)怎么樣？但最后相親們都得救了對(duì)嗎？是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？走進(jìn)人物內(nèi)心（一）抓住言行，研讀體會(huì)默讀課文第七自然段到課文結(jié)束，找出描寫老漢動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)的詞語(yǔ)或句子，認(rèn)真的讀一讀想一想老漢是個(gè)怎樣的人，你是從哪兒感受到的？受人擁戴的老漢出示句子：木橋前沒(méi)腿深的水里站著，他們的黨支部書記那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（1）說(shuō)說(shuō)擁戴的意思。老漢為什么會(huì)受村民的擁戴呢？想象老漢在平日里都為村民做了哪些事？（2）根據(jù)屏幕提示展開(kāi)想象：播種時(shí)節(jié)，當(dāng)有的村民缺錢買種子時(shí)，老漢總是-

5、；狂風(fēng)暴雨里，當(dāng)村中道路被水沖毀時(shí)，老漢總是；寒風(fēng)瑟瑟中，當(dāng)孤寡老人缺衣少食時(shí)，老漢總是。（3）洪水來(lái)臨時(shí)老漢又為村民做了什么呢？從這樣子你又感受到了什么？（老漢比村民先來(lái)到木橋前，他卻沒(méi)有逃生，真是一個(gè)為民著想的好支書，怪不得他受人擁戴，老漢在村民中的威信就像一座山）鎮(zhèn)定自若的老漢出示句子：老漢輕奢的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。清瘦的老漢像一座山，這樣的比喻不矛盾嗎？我們一般說(shuō)山很高大，而此時(shí)的老漢卻如此清瘦，作者為什么這樣寫呢？（清瘦指的是老漢的外形，但他的精神和信念像一座山一樣高大，讓我們一起讀出這老漢這如山的印象吧）出示句子：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)！

6、不要擠，黨員排在后邊！”老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？這為人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻為什么說(shuō)把黨員排在后邊，而人民群眾卻在前面呢？鐵面無(wú)私的老漢出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。比較句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。兩個(gè)句子有什么不同？你從中體會(huì)到什么？透過(guò)這些字眼，你知道老漢是什么心情嗎？（焦急、惱火、生氣）老漢為什么這樣惱火？他惱什么？急什么？老漢明知道這是自己的兒子，為什么還一點(diǎn)要他排到后面去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？愛(ài)子心切的老漢出示句子

7、：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。思考：如果能喊，老漢要喊什么？把當(dāng)時(shí)的情景和老漢的話語(yǔ)寫下來(lái)。感受“老漢橋”“突然，那木橋轟的一聲塌了”塌掉的是什么？（木橋）但是，另一座橋卻永遠(yuǎn)地刻在人們的心中。這，又是一座什么橋？給石橋起名，深化理解洪水過(guò)后，人們?cè)谛∧緲虻顾牡胤接纸艘蛔碌氖瘶?，你?zhǔn)備給他取個(gè)什么名字？為什么？體會(huì)文章的寫法同學(xué)們，我們抓住了人們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，就能夠走進(jìn)人物內(nèi)心世界，就能夠感受老漢的高尚品質(zhì)。文章前面有關(guān)大雨、洪水的描寫，能少嗎？為什么？教學(xué)反思：1.重視朗讀，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀。有默讀，有熟讀，有學(xué)生有感情地朗讀，有教師動(dòng)情地引讀，讀出了不同的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫老漢的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫老漢的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來(lái)，熟讀句子；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，在讀中促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受，走進(jìn)老漢的心理，在讀中激起學(xué)生對(duì)老漢崇高的敬意。2.讀寫結(jié)合，深化感受。“老漢似乎要喊什么”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)?？赡苁菍?duì)兒子說(shuō)，可能是對(duì)老伴說(shuō)，可能是對(duì)人們說(shuō)同學(xué)們各有各的語(yǔ)言，各有各的情感，雖