一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要學(xué)公共場合禮儀？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要學(xué)公共場合禮儀？教學(xué)重難點(diǎn)突破：從"知道"到"做到"的階梯搭建教學(xué)延伸：讓禮儀從課堂走向生活總結(jié)：公共場合禮儀的本質(zhì)是"心中有他人"附：板書設(shè)計社區(qū)空間：和、讓、共目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊公共場合禮儀示范課件作為一線道德與法治教師，我始終相信：教育的溫度，藏在日常的細(xì)節(jié)里；文明的種子，要在具體的場景中生根發(fā)芽。今天，我們聚焦"公共場合禮儀"這一主題，既是回應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"責(zé)任意識與公共精神"的培養(yǎng)要求，更是為了幫助四年級學(xué)生將抽象的"文明"轉(zhuǎn)化為可操作的行為指南，讓禮儀從課本走向生活，從認(rèn)知變?yōu)榱?xí)慣。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要學(xué)公共場合禮儀？1現(xiàn)實(shí)觀察：從"小混亂"看"大需求"上周課間，我在走廊目睹了這樣一幕：三個男生追跑打鬧，差點(diǎn)撞翻抱著作業(yè)本的小萌；周五放學(xué)時，校門口接孩子的家長擠成一團(tuán)，幾個學(xué)生背著書包在人縫里鉆來鉆去……這些場景讓我思考：四年級學(xué)生（9-10歲）正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始頻繁接觸社區(qū)、商場、公交等公共空間，但對"公共"與"私人"的邊界認(rèn)知模糊，常因"只顧自己方便"而引發(fā)矛盾。數(shù)據(jù)顯示，我校德育處近半年記錄的32起學(xué)生矛盾中，65%發(fā)生在公共場合，核心問題集中在"不遵守秩序""不顧及他人感受"。2課標(biāo)要求與育人價值《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生"遵守公共秩序，愛護(hù)公共財物，維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣"。公共場合禮儀不僅是"不能做什么"的規(guī)則約束，更是"我能為他人做什么"的責(zé)任啟蒙——它教會孩子：在公共空間里，你的每一個動作都與他人相關(guān)，你的每一份克制都在傳遞善意。3教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計知識目標(biāo)：明確公共場合的定義，掌握交通、文化場館、餐飲場所、社區(qū)公共空間四大場景下的核心禮儀規(guī)范（如排隊"一米線"、說話"輕聲語"、物品"輕取放"等）；能力目標(biāo)：能通過觀察、辨析、模擬等方式，判斷公共場合的不當(dāng)行為并提出改進(jìn)建議，逐步形成"先想他人再行動"的思維習(xí)慣；情感目標(biāo)：體會公共禮儀對個人形象、社會和諧的積極意義，產(chǎn)生"做文明小使者"的內(nèi)在動力。02教學(xué)重難點(diǎn)突破：從"知道"到"做到"的階梯搭建1重點(diǎn)：四大場景下的禮儀清單——具體可操作公共場合類型多樣，若泛泛而談易讓學(xué)生"記不住、用不上"。根據(jù)學(xué)生日?；顒臃秶?，我將重點(diǎn)鎖定在四類高頻場景，結(jié)合真實(shí)案例提煉"行為關(guān)鍵詞"。1重點(diǎn)：四大場景下的禮儀清單——具體可操作場景1：校園走廊/樓梯觀察視頻（課前拍攝）：A組學(xué)生靠右慢行、腳步輕輕；B組學(xué)生推搡打鬧、大聲喧嘩。提問："如果是你被B組撞到，會有什么感受？"引導(dǎo)總結(jié)"三不原則"——不追跑、不并排、不堵道；場景2：公交/地鐵展示照片：有人占座、有人吃東西掉渣、有人主動給老人讓座。對比討論："哪些行為讓你想點(diǎn)贊？哪些讓你不舒服？"提煉"乘車禮儀三字經(jīng)"——先下后、不搶座、物入袋、聲放小。1重點(diǎn)：四大場景下的禮儀清單——具體可操作1.2文化場館：從"參觀"學(xué)"尊重"帶學(xué)生回顧上周參觀市博物館的經(jīng)歷：有的同學(xué)湊到展柜前哈氣看細(xì)節(jié)，有的同學(xué)在書法展區(qū)大聲討論"這個字我也會寫"。結(jié)合《博物館參觀須知》，總結(jié)"觀展五要"：要離展柜一步遠(yuǎn)、要解說輕聲問、要展品不觸摸、要垃圾隨身帶、要閉館不滯留。特別強(qiáng)調(diào)："文物沉默，但我們的行為在替它'說話'——輕手輕腳，是對歷史的尊重；安靜傾聽，是對講解的重視。"1重點(diǎn)：四大場景下的禮儀清單——具體可操作1.3餐飲場所：從"用餐"悟"教養(yǎng)"以"食堂午餐"為切入點(diǎn)，播放兩段錄音：一段是餐具碰撞聲、大聲聊天聲交織的嘈雜環(huán)境；另一段是"請幫我遞下勺子""謝謝"的輕聲對話。提問："哪種環(huán)境讓你吃得更舒服？"進(jìn)而拆解"餐桌禮儀四步曲"：取餐時——排隊不插隊、按需取餐不浪費(fèi)；用餐時——夾菜用公筷、咀嚼不發(fā)聲；交流時——說話不噴飯、他人說話不打斷；離座時——餐具歸位、桌面清理。1重點(diǎn)：四大場景下的禮儀清單——具體可操作1.4社區(qū)公共空間：從"鄰里"懂"共享"結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，討論"樓下奶奶的煩惱"：樓上小朋友晚上9點(diǎn)還在拍皮球，陽臺晾衣服滴水到樓下被子上，小區(qū)健身器材被占著寫作業(yè)……引導(dǎo)學(xué)生換位思考："如果你是奶奶，會怎么想？"總結(jié)"社區(qū)禮儀關(guān)鍵詞"：時間有界（早晚9點(diǎn)后不制造噪音）、空間有讓（不私占公共區(qū)域）、行為有節(jié)（寵物牽繩、垃圾入箱）。2.2難點(diǎn)：禮儀內(nèi)化——從"他律"到"自律"的轉(zhuǎn)化四年級學(xué)生已有一定規(guī)則意識，但常因"圖方便"或"沒意識到"而違規(guī)。突破難點(diǎn)需設(shè)計"體驗(yàn)-反思-強(qiáng)化"的閉環(huán)。體驗(yàn)式辨析：發(fā)放"禮儀放大鏡"卡片，列出10個常見場景（如"超市試吃時拿很多""圖書館接電話"），讓學(xué)生用"√"（正確）"×"（錯誤）標(biāo)注，并寫出理由。有學(xué)生在"景區(qū)刻字"一欄寫："我之前覺得刻'到此一游'很酷，現(xiàn)在知道會破壞文物，就像別人在我書上亂畫一樣難受。"這種情感共鳴比單純說教更深刻；1重點(diǎn)：四大場景下的禮儀清單——具體可操作1.4社區(qū)公共空間：從"鄰里"懂"共享"情景模擬?。悍纸M改編《公共場合的一天》，一組演"不禮貌版"（如公交車搶座、商場亂摸玩具），另一組演"禮貌版"（主動讓座、輕拿輕放）。表演后全班投票"最想成為哪個角色"，有學(xué)生說："演不禮貌的同學(xué)時，我看到觀眾皺眉頭，心里特別別扭，以后再也不想這樣了。"；榜樣激勵法：邀請學(xué)校"文明禮儀小標(biāo)兵"分享故事——三年級時，小琪看到爺爺在銀行排隊被插隊，她主動提醒"我們一起排隊好嗎"，現(xiàn)在她的日記里寫著："今天在菜市場，有個阿姨要加塞，我剛開口，后面的叔叔就說'孩子說得對，排隊公平'，原來我也能影響別人！"這種"身邊榜樣"的力量，比抽象的"名人故事"更有代入感。03教學(xué)延伸：讓禮儀從課堂走向生活1課后實(shí)踐單：21天禮儀打卡設(shè)計《公共場合禮儀實(shí)踐手冊》，包含"我觀察""我行動""我記錄"三部分："我觀察"：每天記錄1個身邊的禮儀行為（如"同學(xué)在電梯里幫別人按樓層"）或不禮貌行為（如"有人在公園摘花"）；"我行動"：選擇1個場景（如公交、超市），刻意踐行1項禮儀（如"主動讓座""輕關(guān)超市冰柜門"）；"我記錄"：用文字或繪畫記錄感受，家長簽字評價。兩周后，有位家長在手冊里寫道："孩子現(xiàn)在去超市會提醒我'媽媽，試吃要少拿，別浪費(fèi)'，我們?nèi)叶几牧瞬簧倭?xí)慣。"2家庭禮儀微課堂布置"給父母上一課"任務(wù)：學(xué)生回家用課堂所學(xué)，給家長講解1個公共場合禮儀（如"餐廳里手機(jī)調(diào)靜音"），并和家長一起制定《家庭公共禮儀公約》。有個孩子在分享時說："我爸以前在地鐵上大聲打電話，我給他看了課堂視頻里'大家捂住耳朵'的畫面，現(xiàn)在他接電話都會走到車廂連接處，還說'閨女教得對'！"這種"反向教育"不僅鞏固了學(xué)生認(rèn)知，更推動了家庭文明素養(yǎng)的提升。3社區(qū)文明小使者聯(lián)合社區(qū)開展"小小禮儀督導(dǎo)員"活動：每月最后一個周六，學(xué)生分組在小區(qū)廣場、便利店、公交站發(fā)放《文明行為倡議書》，用"禮貌提醒"代替"指責(zé)批評"（如"阿姨，您的寵物繩可以再短點(diǎn)，這樣更安全哦"）?；顒雍?，社區(qū)工作人員反饋："孩子們的提醒像小春風(fēng)，居民們更容易接受，最近小區(qū)里亂扔垃圾的少了，排隊等公交的多了。"04總結(jié)：公共場合禮儀的本質(zhì)是"心中有他人"總結(jié)：公共場合禮儀的本質(zhì)是"心中有他人"回顧這節(jié)課，我們從校園走廊走到社區(qū)廣場，從公交車廂走進(jìn)博物館，看到了禮儀的千萬種模樣——它是樓梯口的一次側(cè)身，是圖書館的一次收聲，是超市里的一次輕放，是公交車上的一次讓座。這些看似微小的動作，背后都藏著同一個核心：公共場合不是"只有我"的空間，而是"我們共享"的家園；禮儀不是約束自由的枷鎖，而是讓每個人都能舒適生活的潤滑劑。親愛的同學(xué)們，我曾在課本里讀到一句話："真正的文明，是看見他人的需要。"希望你們走出教室后，依然記得今天的思考——下一次跑向走廊時，慢半拍；下一次想大聲說話時，低幾分貝；下一次拿起公共物品時，輕一點(diǎn)、再輕一點(diǎn)。因?yàn)槟銈兊拿恳环萆埔猓荚跒檫@個世界增添溫暖；你們的每一次克制，都在為社會文明注入力量?？偨Y(jié)：公共場合禮儀的本質(zhì)是"心中有他人"最后，讓我們用一個承諾結(jié)束今天的課程：從今天起，做一個"心中有他人"的文明小公民！（帶領(lǐng)學(xué)生右手扶心，齊聲朗讀："公共場合我有責(zé)，禮儀細(xì)節(jié)見品格；