1、第 第 頁語文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練方式一、為什么選擇網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練討論課題？概括地說，是網(wǎng)上閱讀與寫作的物化條件以及語文技能養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完滿結(jié)合，使網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練成為可能。1、本校兩個電腦教學(xué)室120臺電腦全部與因特網(wǎng)連接，中文網(wǎng)頁信息資源浩如煙海，取之無窮。2、網(wǎng)上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。第一、新奇性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標(biāo)一點，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對天下事的熱忱，引起對社會人生的關(guān)注；學(xué)習(xí)如何立身處世，學(xué)會如何競爭求存。由于新奇，也大大激發(fā)了閱讀愛好。第二、廣博性。網(wǎng)絡(luò)資源廣博；即使是為學(xué)習(xí)者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求

2、，可供閱讀的材料仍舊是非常廣博的。正由于如此，學(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴(kuò)大視野，積累素材，作文時才言之有物。第三、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)習(xí)者可以利用計算機(jī)技術(shù)作各種溝通，研爭論辨，置疑釋疑，溝通心得，從而促進(jìn)聰慧的生成和進(jìn)展。第四、制造性。每一個網(wǎng)上閱讀者，面對林林總總?cè)f象皆備的信息，需要拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠老師或者教學(xué)參考書。這對于高一的同學(xué)來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者需要一改以往課堂教學(xué)中教材閱讀時的被動局面，采用積極主動的姿態(tài)去進(jìn)行制造性閱讀，從閱讀

3、中發(fā)覺并攝取“于我有用”的信息。第五、便捷性。利用粘貼等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以特別便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復(fù)抄錄的狀況下，存儲到個人的信息庫里去(或引用到自己的文章中來)。具備這種技能，就能適應(yīng)當(dāng)今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部(論語)治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學(xué)習(xí)法是越來越落后于時代了。二、老師在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中的地位傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文老師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。老師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中，老師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文

4、面前，老師只能做同學(xué)與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、討論者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)人。老師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學(xué)討論和評價，定位于挖掘?qū)W習(xí)者的聰慧才智，援助學(xué)習(xí)者掌控制造思維的方法，提高學(xué)習(xí)者生存技能。正由于如此，老師需要接受現(xiàn)代科學(xué)教育價值觀，以促進(jìn)人的自由、和諧、全面的進(jìn)展為依皈，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)的.教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學(xué)習(xí)者語文技能養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)情景，組織同學(xué)高效率地開展網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練活動。三、老師怎樣設(shè)計并實施教學(xué)活動利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動，對老師的要求更高了。老師工作的強(qiáng)度也會加大，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查討論。第一、備課

5、。首先，老師需要依據(jù)同學(xué)語文技能建構(gòu)的階段性特點，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的技能培育目標(biāo)。就某一次教學(xué)活動而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合技能的訓(xùn)練，但教者應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不應(yīng)當(dāng)眉毛胡須一把抓。其次，老師需要了解網(wǎng)頁上相關(guān)資源的分布狀況，以利于在上課時能指導(dǎo)同學(xué)迅捷地找到信息源。否那么，同學(xué)在得不到老師的指引時，一上網(wǎng)，就猶如初次出海的漁夫到了汪洋大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚。又其次，老師需要考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計算機(jī)諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，制造生動活潑的可以激起學(xué)習(xí)愛好的情境。再次，老師需要對整個訓(xùn)練程序作出猜測，諸如時間的敏捷安排，同學(xué)知識與技能

6、方面可能涌現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能涌現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的清除，我們經(jīng)常采用如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，假如幾乎全部的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會涌現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關(guān)的光盤。三是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到學(xué)校網(wǎng)上。第二、課堂。老師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀和寫作。或者進(jìn)行評價與總結(jié)分析。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)之前老師通過情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提出訓(xùn)練技能目標(biāo)，指示獵取有效信息的途徑，即指明相關(guān)網(wǎng)址，利于同學(xué)快速上網(wǎng)。同學(xué)進(jìn)入閱讀階段，老師應(yīng)隨時調(diào)閱同學(xué)閱讀狀況，實時援助同學(xué)訂正不良的學(xué)習(xí)立場，

7、比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動無關(guān)的不太健康的圖文。同學(xué)在網(wǎng)上寫作時，老師更應(yīng)頻頻調(diào)閱同學(xué)習(xí)作，了解完全的寫作狀況及個別典型，以便寫作后的評價。進(jìn)入評價階段，先可以由同學(xué)互評，老師得講清互評的要求，假如要進(jìn)行網(wǎng)上爭論，老師得課前援助同學(xué)開拓爭論園地，如建立談天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，老師要快速進(jìn)入每個談天室了解爭論的狀況，把握勝利爭論的群體的狀況，禁止利用網(wǎng)上爭論而搞下三流的行為。這一系列的活動，老師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。第三、課后。老師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對同學(xué)的寫作進(jìn)行比較具體的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評價分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。四、語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的一般模式、設(shè)置情境，老師談話；、同學(xué)爭論，確定目標(biāo)；、網(wǎng)上閱讀，攝取信息；、信息重組，網(wǎng)上表達(dá)；、師生評價，分析總結(jié)。附：桂