1、PAGE PAGE - 7 -四“趣”共進，為心理課堂添彩摘要：趣味性是教材編寫的重要原則，也是教學實踐遵循的重要原則之一。心理健康教育課程是中小學實施心理健康教育的重要途徑之一，提升心理健康教育課堂的趣味性，激發(fā)學生對心理健康教育課堂的興趣，是保障課程效果的有效手段。提升心理課的趣味性，教師可以從精心準備教學設(shè)計、豐富教學形式、深化互動模式、充分發(fā)揮教師的人格魅力四方面入手。關(guān)鍵詞：心理課;趣味性;教學設(shè)計;教學形式;互動模式中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）15-0022-03中國國民心理健康發(fā)展報告（2022-2022）顯示，2022年，青少年抑郁檢

2、出率為24.6%，其中，輕度抑郁檢出率為17.2%，重度抑郁為7.4%1。這些數(shù)據(jù)表明，青少年心理問題已經(jīng)成為不容忽視的社會問題。中小學心理健康教育指導綱要（2022年修訂）（下文簡稱綱要）指出，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。地方教育行政部門和學校要利用地方課程或?qū)W校課程科學系統(tǒng)地開展心理健康教育，注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，最大限度地預(yù)防學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理和行為問題2。課程作為學校心理健康教育工作的主要載體，是普及心理健康知識、傳授心理調(diào)節(jié)技能、提高心理健康水平的重要手段，因此，提升課程的實效性，激發(fā)學生對心理課堂的興趣至

3、關(guān)重要。趣味性原則源于對外漢語教育教學研究，是教材編寫的重要原則，同時，它也是教學實踐遵循的重要原則之一。結(jié)合教材編寫和教學實踐兩個方面，有學者將趣味性原則定義為：保持教材內(nèi)容和形式生動有趣，同時在教學過程中，教師運用形象的講解、有趣的練習形式、生動的多媒體設(shè)計及充滿激情的教學語調(diào)來最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果3。它具有三個主要特點：（1）依附性，即趣味性原則依附于其他原則，如與針對性、實用性緊密相連;（2）統(tǒng)一性，即趣味性原則要與教學內(nèi)容和形式相統(tǒng)一;（3）創(chuàng)新性，運用新的思維、方法、技術(shù)手段等增強教學趣味性。趣味性原則注重教材內(nèi)容的詮釋、教學形式的運用、學生的參

4、與和體驗及教師的教學體態(tài)等多個方面，強調(diào)課堂以學生為主體，注重學生的心理感受和情緒體驗，讓他們在愉悅的氛圍中積極自主地學習。這些與心理健康教育課堂的基本特征具有高度相似性。鑒于此，本文從以下四方面論述如何有效提升心理課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂學習效果。一、精心準備教學設(shè)計，提升課堂“智趣”教學內(nèi)容的生動有趣與教師的教學設(shè)計密切相關(guān)，同樣的內(nèi)容，用在不同的地方，進行不同的解讀，會有不同的效果?？茖W合理的教學設(shè)計是教學實踐中的重要一環(huán)，把握目標設(shè)置、內(nèi)容選取、環(huán)節(jié)設(shè)計三個重點是提升課堂趣味性的有效途徑。（一）合理設(shè)置教學目標在設(shè)計教學目標時，需要在解讀教材主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考

5、量多方面的因素：（1）對照相應(yīng)學段綱要描述的目標進行細化，找到切入點。（2）開展學情調(diào)查，即結(jié)合心理學研究成果，了解當前學段學生所處的身心發(fā)展階段;結(jié)合生情，了解當前學校學生在這一方面的實際發(fā)展需求。基于學生實際需求、切合學生實際發(fā)展階段的教學，必然能夠激發(fā)學生的興趣。（二）適當取舍教學內(nèi)容圍繞教學目標進行教學內(nèi)容的取舍和增添是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。當前是大數(shù)據(jù)時代，如何在海量信息中選取合適的資源？服務(wù)教學目標、符合學生認知、貼合當下潮流是三個基本要素。依附性和統(tǒng)一性是趣味性原則的特點，在追求新穎性、提升趣味性的基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容與教學目標相統(tǒng)一，切合學生當下的接受水平同樣重要。（三）科學實施教

6、學環(huán)節(jié)確定教學內(nèi)容后，科學實施教學環(huán)節(jié)是將內(nèi)容效用最大化的保障。心理課程的四大環(huán)節(jié)在提升課堂趣味性方面發(fā)揮著不同的作用。暖心導入“激”趣，目的在于營造心理課堂安全、開放的氛圍，調(diào)動學生參與教學活動的熱情和積極性。探索體驗“延”趣，目的在于圍繞教學主題和目標，引導學生認識存在于自身的“心理真相”，在體驗中不斷發(fā)現(xiàn)自我，為心理健康水平的提升做好個性化的鋪墊。總結(jié)提升“深”趣，目的在于將課堂收獲進行梳理提煉和點撥升華，明確三維目標的達成度。延伸拓展“升”趣，目的在于運用課堂成果解決實際問題，促成行為改善。二、豐富教學形式，激發(fā)課堂“樂趣”心理健康教育課程的本質(zhì)是使學生從認知、情感和行為三個層面獲得對

7、自我、對他人、對社會的積極體驗增量的課程。其中，積極是課程的核心價值觀，體驗是實現(xiàn)核心價值觀的途徑，增量是實現(xiàn)核心價值觀的程度。傳統(tǒng)的教學形式，如講授法，一方面枯燥無味，無法體現(xiàn)學生的主體地位，很難激發(fā)學生的課堂興趣;另一方面，無法滿足心理課程重視“課堂體驗和增量生成”的基本要求。因此，豐富心理課堂教學形式對于提升課堂趣味性和體現(xiàn)課程本質(zhì)要求均有重要意義。（一）開展豐富的體驗活動心理課堂講求體驗性，旨在引導學生通過體驗來感悟和提升，而活動的設(shè)計和運用能夠創(chuàng)設(shè)體驗情境，有效達成這一目的。常用的活動形式包括游戲、故事、音樂、畫圖、競賽、情境體驗、小組探究、角色扮演、動作演練等。（二）運用豐富的多媒

8、體手段由于多媒體信息技術(shù)的加入，現(xiàn)代課堂變得更有色彩和活力，也更具趣味性。教師熟練掌握并運用多媒體信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)教學資源、創(chuàng)設(shè)教學情境、實現(xiàn)師生互動等，能夠有效提升心理課堂的趣味性。（三）輔以講授法而非注入式教學心理課堂強調(diào)學生的主體作用和體驗性，并非意味著教師講授不重要。教師的引導與點撥，學生對基本心理學知識的了解與掌握也是課程的要點之一。因此，必要的講解傳授也會出現(xiàn)在課堂中。但是，學生是獨立的個體，具有鮮活的思維，為了提升課堂的趣味性，教師可以在學生的認知基礎(chǔ)上進行有效指導，切忌注入式（填鴨式）教學，即試圖用生硬的語言將知識強行灌輸?shù)綄W生的大腦中。三、深化互動模式，激發(fā)課堂“意趣”從字

9、面理解，互動指相互作用、互為影響，即兩個及以上個體間的交互性關(guān)系?；咏虒W是以“互動”為基礎(chǔ)的教學方式，課堂中的有效互動能夠為教學目標服務(wù)，充分調(diào)動師生雙方的積極性，提升課堂教學效率。傳統(tǒng)意義上的教學互動強調(diào)師生和學生間的影響，即人的相互作用。然而，教學活動中涉及的元素除了人，還有物，“人”指教學活動的主體，包括教師和學生;“物”指教學活動的客體，包括多媒體、教學資源、教學情境等內(nèi)容。由此衍生出一種新型互動模式多元互動，即“人”“物”多個元素之間的相互作用4，它包括兩種形式：主體間互動和主客間互動。（一）深化主體間互動在教學活動中，主體間互動是首要的，也是顯性的互動。這種方式使師生間發(fā)生知識、

10、情感、觀念的碰撞和影響，能夠激發(fā)學生自主學習的能動性，引起學生學習的興趣。同時，師生間通過這種方式互為補充，激發(fā)新的火花，實現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學效果。（二）加強主客間互動相較于主體間互動，主客間互動是一種隱性的互動，它是教學客體與教學主體間的相互作用。教學客體是教學主體間互動的橋梁，同時也因為自身的特性影響著教學主體，如教學內(nèi)容、多媒體的使用等都帶有主觀性，在一定程度上受主體價值觀、思維方式和情感體驗的影響，而主體在使用這些客體的過程中，自身的知識、情感、價值觀等也必然受到客體的影響。因此，主客間隱性的互動也是教學活動中的關(guān)鍵點，善于發(fā)揮多元互動的效能能夠增強課堂的趣味性，提升教學效果。四、利用

11、人格魅力，增添課堂“風趣”學生喜歡有魅力的教師，個人特質(zhì)的吸引力也會延伸到課堂之中：學生會因為喜歡一位教師，從而對一門課產(chǎn)生興趣。因此，提升教師個人魅力是增強課堂趣味性的有效方法。教師人格魅力指教師在具備健康人格的基礎(chǔ)上，同時滿足教師這一職業(yè)的要求，憑借自身的人格特征激發(fā)和引導學生學習的一種能力，包括教師的學識水平、文化底蘊、言行舉止、教學態(tài)度等5。心理課堂講求安全、開放的氛圍，讓學生能夠舒適地處于當下，積極地參與其中，自主真誠地表達所思、所想、所感和所獲。這些對教師提出了更高的要求，教師除了要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有靈活的課堂駕馭能力。其中，口頭語言和肢體語言的有效運用尤為重要。（一）打造有

12、魅力的口頭語言何謂有魅力的口頭語言？它包括兩層涵義：（1）教師的教學語言能夠吸引學生的注意力，拉近師生間的距離，營造融洽的課堂氛圍;（2）教師的教學語言簡練清晰，能讓學生對教學要點有直觀的感知。前者是語言的感染力，以詼諧幽默為主;后者是語言的表現(xiàn)力，以科學嚴謹為主。（二）善用肢體語言傳情達意肢體語言又稱“體態(tài)語”，屬于一種非語言表達方式，指通過頭、眼、頸、手等人體部位來傳達思想、表情達意6。教師恰當?shù)厥褂弥w語言能夠激發(fā)學生的課堂興趣，如一個鼓勵的眼神、一個友好的微笑、一個表示贊同的點頭、一個關(guān)切的拍肩等，都會產(chǎn)生積極的課堂效應(yīng)。心理健康教育課程作為學校心理健康教育的主要載體，對于提高學生的心理健康水平具有重要意義。科學合理的教學設(shè)計、豐富有趣的教學形式、多維高效的互動模式和親和睿智的教師魅力是提升心理課堂趣味性、激發(fā)學生課堂興趣的有效策略，是促進心理健康教育效果的有力保障。參考文獻1傅小蘭，張侃，陳雪峰，等.中國國民心理健康發(fā)展報告（2022-2022）M.北京：社會科學文獻出版社，2022.2中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2