1、積極語言文獻(xiàn)綜述2/11在職教育碩士研究生公共課課程論文（作業(yè)）封面課程成績：課程名稱：教育學(xué)原理授課教師：齊梅授課時間：2015年 7月學(xué)生姓名：譚曉霞學(xué)號：2014040240專業(yè)：學(xué)前教育年級班號：2015級 1班完成時間：2015年 8月4/115/11關(guān)于我國積極語言的文獻(xiàn)綜述文譚曉霞引言高名凱先生說： “無疑地，在新的社會環(huán)境下，新的事物的產(chǎn)生或作為社會現(xiàn)象之一的人的思維活動所形成的概念的產(chǎn)生要求作為交際工具、思維工具的語言有所改變，有所發(fā)展?！狈e極語言作為一個新興、不斷發(fā)展而來的詞，從1997 年至今，內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了相當(dāng)大的變化，現(xiàn)階段我國對這一領(lǐng)域的進(jìn)展如何呢？我通過CNKI

2、（中國知網(wǎng)）以 積極語言 為關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得1997 年 6 月 -2015 年 7 月的篇 60余篇相關(guān)文獻(xiàn)。 我進(jìn)一步搜索 積極語言研究 為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索， 則有篇相關(guān)文獻(xiàn)，本文試對所獲得文獻(xiàn)的總體情況進(jìn)行分析。雖然已有研究從不同的角度和研究方法出發(fā)， 對積極語言的概念、 基本問題等方面上作出了的研究，取得了重要成果，但已有的研究在深度、廣度上仍然進(jìn)一步需要拓展的地方， 本文對已有研究進(jìn)行梳理， 為進(jìn)一步的研究提供啟示和幫助。一、我國積極語言研究的概況關(guān)于積極語言這個詞最早見于 1997 年喬新發(fā)表在江蘇教育 如何變消極語言為積極語言 從教學(xué)角度出發(fā)、 對積極語言進(jìn)行了的闡述，

3、2002 年吳忠豪對積極語言這個詞進(jìn)行了的界定， 而后有文章提到積極語言這個詞，還是沿用了先前的概念。直到 2013 年陳虹給老師的 101 條積極心理學(xué)建議 : 積極語言 HAPPY 從積極心理學(xué)角度出發(fā)， 對積極語言賦予新的內(nèi)涵， 其含義發(fā)生了很大的變化， 現(xiàn)把有代表性的表述整理如6/11下。（一）積極語言概念的演變1997年喬新發(fā)表在江蘇教育 如何變消極語言為積極語言中認(rèn)為語言是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的符號體系, 本無消極和積極之分但是從某個人對語言掌握的程度這個角度看, 存在著明顯的差異 : 有的語言僅能讀其音 , 識其形 ; 有的語言不僅理解其意思, 掌握其結(jié)構(gòu)規(guī)律 , 而且能在口頭

4、和書面表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡\用。我們姑且把前者稱作消極語言, 把后者稱作積極語言。當(dāng)然, 兩者是相對而言的 , 消極語言在理解之后能自如駕馭時便成了積極語言; 同時 ,人們又通過各種媒體貯藏新的消極語言。這樣 , 消極語言不斷更換 , 積極語言不斷增加 ,促使人的語言素養(yǎng)不斷提高。2002年吳忠豪發(fā)表的促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化里面，其中的定義是根據(jù)心理學(xué)家的研究 ,能“理解的”語言和“會運用的”語言 ,是個體學(xué)習(xí)。 言語過程中的兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平。 只能理解不會運用的語言稱為“消極語言” ,既能理解又能運用的語匯稱為“積極語言” 。2013 年陳虹給老師的 101 條積極心理學(xué)建議 : 積極語

5、言 HAPPY基于馬丁?塞利格曼（）積極心理學(xué)的大研究背景下，而積極語言是積極心理學(xué)應(yīng)用的一個有效途徑， 教師應(yīng)用積極語言， 不僅能讓學(xué)生增加幸福感、更好地成長、取得更好的成績、有更好的人際關(guān)系、懂得更多的生命意義和感恩，自己也會更多地投入、更多地感受愛和付出愛，收獲成就，能夠使教師自己和可愛的學(xué)生都蓬勃綻放。積7/11極語言賦予了新的定義，積極語言為一種能夠引發(fā)個體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個體優(yōu)點及潛能， 關(guān)注使人生美好的有利條件，促進(jìn)個體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語言。（二）不同階段與角度積極語言研究的內(nèi)容1、基于教學(xué)角度的積極語言研究內(nèi)容，散見于期刊，偏應(yīng)用領(lǐng)域，主要是以語文教學(xué)

6、為主要研究對象，吳忠豪促進(jìn)消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化中就提到長期以來我們的語文教學(xué)一直沒有區(qū)分消極語言和積極語言的差別，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程：理解嘗試運用獨立運用消極語言試誤并促進(jìn)轉(zhuǎn)化積極語言按照這樣的理念教學(xué)語文， 不僅可以促進(jìn)學(xué)生對語言的正確理解， 而且可以促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化 _為學(xué)生今后在其他語言環(huán)境中獨我們的語文課堂教學(xué)的模式2、2010年詹芳香論文家長的語言對孩子心理健康的影響從社會心理學(xué)的角度出發(fā)， 對家長語言的性質(zhì)和頻率與孩子心理健康的關(guān)系進(jìn)行深入研究，揭示了兩者之間的關(guān)系。 通過定量分析， 探討家長積極語言、消極語言及其頻率對孩子心理健康影響的性質(zhì)及強(qiáng)度。通過研究發(fā)現(xiàn)：父母

7、的積極語言包括三大類型：尊重型、鼓勵型、贊美型、寬容型、關(guān)心型及教導(dǎo)型。 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)： 其中尊重型和鼓勵性語言對心理健康的影響較大。8/113、基于積極心理學(xué)下積極語言研究， 2013年開始在中國教育的本土化應(yīng)用領(lǐng)域積極語言在中小學(xué)教育教學(xué)中的運用， 確定了積極語言研究的主要內(nèi)容和層次： 第一個層次是把積極語言作為整體社會文化系統(tǒng)的一個重要組成部分，研究積極語言發(fā)展的規(guī)模、速度、水平，與社會發(fā)展尤其是與教育發(fā)展的相互協(xié)調(diào)問題； 第二個層次是把積極語言作為相對獨立的體系， 研究其自身的構(gòu)成與發(fā)展的規(guī)律， 也就是積極語言結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化問題； 第三個層次是研究積極語言各要素的組合問題。 同時，確定了

8、積極語言研究的基本內(nèi)容：積極語言的本質(zhì)特征是什么，影響積極語言形成的因素有哪些，積極語言的規(guī)則和邏輯關(guān)系是怎樣的，有哪些表征層次和種類，水平怎樣，與積極情緒的關(guān)系是什么，對人的行為產(chǎn)生哪些影響，對他人、對自己有什么意義等。二、當(dāng)今積極語言的實踐研究（一）、積極語言的研究特點縱觀不同階段的積極語言研究，其主要特點是其研究方向更傾向?qū)W科交叉、更重視教育實踐、更側(cè)重教育敘事、更注重建構(gòu)本土理論。在現(xiàn)階段，以上問題都是要不斷解決的問題。目前，在積極語言的建構(gòu)過程中大部分工作都定位在觀察通常語言和積極語言的特點，更多是用于踏踏實實地解決現(xiàn)實中遇到的具體問題，而非用于建構(gòu)宏大的語言理論。（二）、積極語言

9、HAPPY 模式的應(yīng)用研究積極語言 HAPPY 模式基本解釋是：根據(jù)預(yù)想的積極品質(zhì)特征，教師用積極語言給予學(xué)生正向、具體、有目標(biāo)效果的指導(dǎo)，使預(yù)想、期待的積極品質(zhì)可操作化。 應(yīng)用步驟是： 教師以期望學(xué)生某項積極心理品質(zhì)為目標(biāo)（ H ：Hope），激勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己標(biāo)志性積極品質(zhì)或期待形9/11成的積極品質(zhì)（品質(zhì)特征） ，具體指導(dǎo)和全力支持學(xué)生去做標(biāo)志性的或?qū)W生期望的那些積極品質(zhì)界定的行為（品質(zhì)行為），使學(xué)生行動起來（A ：Action ），引導(dǎo)學(xué)生抓住與期望中的品質(zhì)特征和希望形成的行為之間有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點（ P： Point ），并增加學(xué)生對這些行為能力在日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用， 在指導(dǎo)學(xué)

10、生形成新行為或在改變某些行為的過程中（P：Process），注意語言層次，進(jìn)行正向“懲罰”和有效贊美，提高學(xué)生的積極情感體驗及對自身行為的目標(biāo)三、研究方法分析（一）基于教學(xué)角度的積極語言研究方法，主要采用定量分析 , 發(fā)現(xiàn)解詞水平、造句能力、詞語積累量均與作文水平存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系 ,由此推斷促進(jìn)語言的內(nèi)化必須抓住理解、運用和積累三個環(huán)節(jié)。然而 , 我們發(fā)現(xiàn)一些老師將三者割裂開來 , 致使語言的轉(zhuǎn)化不能順利達(dá)成。（二）基于社會心理學(xué)的積極語言研究方法， 主要對國內(nèi)外進(jìn)行文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上， 對學(xué)校學(xué)生使用問卷調(diào)查的方法， 家長語言喜歡程度和頻率問卷、及癥狀自評量表進(jìn)行測量和調(diào)查， 并使用 S

11、PSS15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了分析和統(tǒng)計。（三）對積極語言的心理學(xué)研究，為積極心理和積極行為的發(fā)生、發(fā)展提供了新的視角。在研究方法上，采取“假設(shè)演繹法” ，通過對局部語言素材的分析， 建立起若干不同的語法規(guī)則系統(tǒng)， 然后用實驗來檢驗、評價和選擇， 希望能夠發(fā)現(xiàn)積極語言的一些規(guī)則。 這些規(guī)則將對人的體驗、人的行為產(chǎn)生哪些影響？是不是都是促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生？在不斷觀察、反思的基礎(chǔ)上，還需要做更多系統(tǒng)的測量和統(tǒng)計分析，不斷地解決這些問題。10/11四、已有研究的不足之處總的來看， 當(dāng)前關(guān)于積極語言的研究呈百家爭鳴的局面， 也取得了一些重要的成果。但必須看到，當(dāng)前國內(nèi)的研究還存在著諸多不足，主要表現(xiàn)為以

12、下方面：（一） 觀點尚需統(tǒng)一， 包括對積極語言的定義， 目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定論，另一方面，也表現(xiàn)出了對積極語言研究還不夠成熟。（二） 在對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的過程中發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)前實踐研究主要集中于教學(xué)研究，有關(guān)家庭中的積極語言研究較少，而且大部分的數(shù)據(jù)來自定量數(shù)據(jù)分析，缺乏定性的個案訪談資料分析，在以后的研究中可以更多地加入定性深入的分析。（三）對理論研究較少，現(xiàn)有的是研究者提出模式假設(shè)，有的研究是個案，對積極語言也是泛泛運用，缺少有效的，系統(tǒng)的推廣和驗證。諸多實例表明積極語言的有效性，但缺少數(shù)據(jù)支持。 積極語言中有效性語言的區(qū)分仍待進(jìn)一步研究。（四）注重積極口頭語言，對于積極肢體語言這一塊尚欠缺

13、，法國作家羅曼羅蘭曾說過： “面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言， 是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言。 ”因此，教師運用適當(dāng)?shù)闹w語言勝過喋喋不休的說教。例如，當(dāng)上述信號傳遞給你的時候，你可以輕步走到信號發(fā)出者的面前，向他微微點頭，用手輕拍他的肩膀或頭部，再輕按一下他書桌上的課本，隨即你有意識地離開，留給他反應(yīng)的空間。當(dāng)你收到他的傳輸?shù)幕貞?yīng)信號時， 微笑著對視是對他表示贊許的最佳肢體語言。11/11參考文獻(xiàn)1)詹芳香家長的語言對孩子心理健康的影響【D】湖南：湖南師范大學(xué)，2010喬新如何變消極語言為積極語言【J 】南京：江蘇教育， 1997吳忠豪促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化【J 】上海：小學(xué)語文教學(xué)， 20024)高麗君魅力信號肢體語言的教學(xué)啟迪【J 】天津：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報， 20095)陳 雪，陳虹積極心理學(xué)視野下的積極語言研究【J】北京：中小學(xué)德育，20146)陳虹教師語言樂