1、認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15篇認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思1在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。勝利之處：1確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。2借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的

2、表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。缺乏之處有許多：1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出

3、現(xiàn)了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。2、1厘米的“一半”（中間的長(zhǎng)線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。3、畫(huà)線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標(biāo)上長(zhǎng)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況

4、適時(shí)的調(diào)整。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思2在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：第一，設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。第二，認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找

5、出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)

6、于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依賴測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思3隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎

7、樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)

8、注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。3、 用教材而不是教教材教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，

9、頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖?？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)

10、題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思4隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子

11、怎樣量課本的寬？學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教

12、師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思5這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí)，教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反

13、思。這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，再是教學(xué)測(cè)量的方法。教學(xué)測(cè)量的方法時(shí)，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)）接著我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(zhǎng)，我們只有通過(guò)測(cè)量才能知道，老師在測(cè)量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的？一會(huì)兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？然后我就開(kāi)始測(cè)量了，邊測(cè)量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測(cè)量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子

14、的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(zhǎng)度。接著我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測(cè)量時(shí)將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米，然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來(lái)測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測(cè)量不了。聽(tīng)到后，我頓

15、了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端，再?gòu)摹?“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來(lái)測(cè)量，這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲(chóng)跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲(chóng)跳了幾大格。這節(jié)課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測(cè)量方法，就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)

16、著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計(jì)，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲(chóng)跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測(cè)量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：一、 深挖教材，備好課老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測(cè)量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)該

17、只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。二、 要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買(mǎi)上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落

18、，甚至?xí)?duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思6認(rèn)識(shí)厘米這一課教學(xué)目標(biāo)是：、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。、在建立厘米長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度（限整厘米）的意識(shí)。按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：一、創(chuàng)設(shè)情景小馬過(guò)河讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性。二、合作探究：、認(rèn)識(shí)尺子、認(rèn)識(shí)厘米、認(rèn)識(shí)幾厘米2量物體的

19、長(zhǎng)度，學(xué)生試量，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)量，再玩量物體長(zhǎng)度的方法，接著就是練習(xí)題。三、小游戲：你猜，我量四、鞏固練習(xí)：、判斷、斷尺子量物體長(zhǎng)度五、小結(jié)。六、數(shù)學(xué)小知識(shí)。這節(jié)課講完后我自己感覺(jué)到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米中，只強(qiáng)調(diào)厘米中有個(gè)小格，沒(méi)太強(qiáng)調(diào)也就是大格，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)個(gè)小格也就是厘米。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察個(gè)小格是九格也就是幾厘米，最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過(guò)我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂(lè)意玩，讓

20、他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。講完課后，又聽(tīng)了別的老師將的同一課，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計(jì)的課也都差不多，雖然設(shè)計(jì)的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。像外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測(cè)量手腕的長(zhǎng)？茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國(guó)老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物，這樣加深學(xué)生的印象。市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米。等等。這次活動(dòng)結(jié)束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(zhǎng)，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)！認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思7這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一：預(yù)設(shè)以小故事

21、的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，從而引出單元課題長(zhǎng)度單位。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量比較探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一

22、環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí)，很多同學(xué)都搶著回答，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。第五：用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會(huì)測(cè)量，

23、但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測(cè)量，對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米，所以對(duì)于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8認(rèn)識(shí)厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì)用厘米尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這些任務(wù)和目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準(zhǔn)備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開(kāi)始前的一些準(zhǔn)

24、備，這節(jié)課的課前準(zhǔn)備還是做得非常充分的，90以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功，教學(xué)開(kāi)始，老師今天想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂(lè)意，很快就引起了學(xué)生對(duì)課堂的注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應(yīng)的操作，順理成章的進(jìn)入到了本節(jié)課認(rèn)識(shí)厘米的學(xué)習(xí)。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，然后通過(guò)小結(jié)：測(cè)量比較短的物體時(shí)，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫(xiě)成1cm，引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長(zhǎng)

25、。讓學(xué)生通過(guò)比劃充分感知1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思9厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有：1、時(shí)間太倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問(wèn)題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽(tīng)課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有

26、很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思10在教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。一、常伴身邊的尺如此熟悉學(xué)生對(duì)尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現(xiàn)尺，

27、而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長(zhǎng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺(jué)得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等二、這尺又該怎么用記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒

28、的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)?！庇袀€(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺很長(zhǎng)，拿我的量?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想辦法?！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生

29、畫(huà)一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓?，是?6開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思11在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流：我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。

30、（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說(shuō)。）我用數(shù)學(xué)書(shū)量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。）讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說(shuō)，而且不一樣的方法。在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母?！翱潭?到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米?！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）。你能

31、找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái)。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)?！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫(xiě)完整。前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心，反

32、倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思12在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我安排了

33、以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級(jí)單位，”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用”米”做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴?/p>

34、常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思13學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然

35、是基本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門(mén)的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面

36、的長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。尤其是在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助?？傊?，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助

37、學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思14我在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度，使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念，認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思。（一）抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”?！袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度，教學(xué)反思認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思。3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1