1、關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)的三點思考龐維國心理與認知科學(xué)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)的三個突出問題動力：缺乏學(xué)習(xí)動機過程：學(xué)習(xí)拖延結(jié)果：實用技能不足一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)具有激發(fā)、引導(dǎo)和維持功能；如果學(xué)生覺得課程內(nèi)容索然無趣，或者與己無關(guān)，或沒有價值，或者自己沒能力學(xué)好，就不會進行深度學(xué)習(xí)。如果教學(xué)起點顯著高于學(xué)生的起點水平（聽不懂），或者顯著低于學(xué)生的起點水平（太簡單），都會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。影響學(xué)習(xí)動機的主要因素目標(biāo)的主觀價值是否滿足自己的認知需求（求知欲）；是否與自己的生活和職業(yè)發(fā)展相關(guān)（解決問題）；是否有趣。自我效能感學(xué)習(xí)任務(wù)難度，成功經(jīng)驗對環(huán)境支持程度的感知如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機確定好學(xué)生

2、的起點水平展示出您對課程的興趣或喜愛凸顯出對學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)追求的支持以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)采用ARCS模型來設(shè)計教學(xué)Attention（注意）Relevance（關(guān)聯(lián)）Confidence（自信）Satisfaction（滿意）二、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控不完善的元認知：大學(xué)生很難準(zhǔn)確地認識他們的認知，所以不要全然相信他們所承諾的調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)：多數(shù)大學(xué)生需要接受學(xué)習(xí)及其他認知過程的自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。測驗效應(yīng)：測驗?zāi)芴嵘龑W(xué)習(xí)，尤其是測驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致時。分散效應(yīng)：與僅進行一次測驗相比，分散測驗更能促進記憶的保持。測驗預(yù)期：當(dāng)學(xué)生預(yù)期會有一個最終考試時，當(dāng)前的重復(fù)測驗會讓其學(xué)習(xí)更加受益。合理

3、利用測驗三、如何使學(xué)習(xí)達到精熟精熟是指能夠完全勝任某個領(lǐng)域的工作。精熟發(fā)展需要經(jīng)歷四個階段。 精熟習(xí)得的基本過程陳述性階段（知道怎么做） 有意識的練習(xí)、應(yīng)用階段（能做） 自動化階段（熟練地做，意識控制程度降低）專家盲點學(xué)生：無意識、無能力教師：無意識、有能力可能出現(xiàn)的問題：專家盲點教師把知識組成組塊，難于把技能分解給學(xué)生看。教師無意中省略一些解題步驟，而學(xué)生卻不能進行這樣的跳躍性理解，從而導(dǎo)致跟不上老師的思路。低估學(xué)生學(xué)習(xí)或完成同樣任務(wù)的時間。高估學(xué)生在不同環(huán)境中對相關(guān)技能的遷移應(yīng)用能力。 引導(dǎo)學(xué)生進行充分的練習(xí)聚焦于某個具體目標(biāo)或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生能力水平為基礎(chǔ)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度水平；練習(xí)和反饋要達到足夠的數(shù)量和頻率；促進學(xué)習(xí)的遷移討論應(yīng)用的條件 不能簡單地認為，學(xué)生習(xí)得了某項技能，就自然而然地知道何時何地運用這項技能。討論各種技能適用的環(huán)境和條件，有助于學(xué)生更