1、第 第 頁優(yōu)化閱讀教學的心得體會 優(yōu)化閱讀教學的心得體會 閱讀是語文教學的重中之重，是培育同學寫作技能的重要基礎。語文新課程標準中明確指出我們應當增加同學的閱讀量，加強同學的閱讀水平。葉圣陶說過：閱讀是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯著與汲取有親密的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀.足以說明閱讀教學的重要，它是形成同學語文技能的基礎，是訓練同學表達技能的重要途徑。下面我結合一段時間的課堂教學實踐談一談對優(yōu)化閱讀教學的幾點粗淺認識，供各位師長、同伴參考、爭論。一、用好教材，使教材成為同學廣泛閱讀的有效載體。現(xiàn)今我們所運用的教材均具有鮮亮的時代特色，編著了

2、很多富有兒童情趣，具有時代氣息的文質兼美的課文，題材豐富，體裁多樣，所選韻文，瑯瑯上口，便于誦讀。只要在日常教學中進行仔細的品讀，從中發(fā)掘文本蘊含的情感價值和文學素養(yǎng)，對于培育同學的學習愛好和自信心，獲得學習語文的方法將起到特別關鍵的引領作用。在平常的教材運用中為了更好突出教材所具有的價值我主要從以下幾方面做了一些努力。一、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果新課標指出：閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。讓同學真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。在平日集體教研備課活動中，多次聽年長的老師在談及語文教學時要重視引導同學對文本進行深層次的挖掘。因此，老師應著重

3、用好教科書，著重引導同學鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓同學徑直面對文本，仔細的讀，充分的讀，上心的讀，上心去感悟。比如教學檢閱一課，本文語言特色鮮亮，文中的感情真摯動人。如何讓同學體味出個中味道，唯有讀，細細品讀，反復研讀，才能真正教有所得，學有收獲。我主要是引領同學細讀了兩個場景，把同學帶入情境，品嘗出文中濃濃的味道。剖析辣手，學寫棘字，理解什么是辣手？讓兒童隊員們辣手的事是什么呢？爭論：為什么誰都不情愿第一個開口說這件事呢？鴉默雀靜是什么意思？課文中用這個詞寫了當時的什么情景？通過以上幾個小環(huán)節(jié)的處理讓同學理解什么是辣手的事。讓同學產(chǎn)生身臨其境的感覺，確的確實理解兒童隊員的犯難之處。品讀五個

4、問號，怎么解決眼前這一辣手的問題，這不僅需要魄力，更需要聰慧。課文一連涌現(xiàn)了五個問號，這五個問號好像不謀而合地盤繞在兒童隊員的心頭，大家都心存顧慮，不知道該怎樣安排主拐的伯萊克。這些孩子的內心是多么繁復、多么犯難啊。讓同學深入人物的內心世界后，讀好這五個問號，充分感受人物的繁復心理。總之，老師要加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導同學自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動同學參加閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文技能。二創(chuàng)設文本環(huán)境，激發(fā)閱讀愛好。一篇好文章的教學我們還需要為其創(chuàng)設一個細心的文本環(huán)境。首先，我們要為提問創(chuàng)設情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情

5、境有助于對問題的解決，加強同學對問題探究的愛好。如七顆鉆石一課透過一個小小的童話故事，寄予了一個道德期盼：要盡量為別人著想。引導同學閱讀這篇作品時，要通過有感情的朗讀，感受小姑娘純凈可愛的形象；透過喜不自勝真想但就抓緊咽了一口唾沫等詞語，感受小姑娘美妙的心靈。同時，可以從題目上去加深對課文思想的理解。為什么不用一罐水而要用七顆鉆石作標題?鉆石和星星都是美妙事物的象征，在短文中，它們正是純凈心靈的幻化物。全班齊讀第四節(jié)，啟發(fā)同學來參加片段朗讀，讀出自己的感受。其次，我們還需要創(chuàng)設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛?；顒忧榫呈前殡S著活動過程的，是活動的催化劑。老師設計活動情境的時候肯定要與活動的內容與

6、形式融為一體。以翠鳥一課為例，可通過虛擬情境，說出情趣 的教學策略來引導同學讀出對翠鳥的喜歡之情。我是這樣設計 的 。師：我知道同學們都特別喜歡翠鳥，想不想當翠鳥？ 生：想。 師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民愛護你們。你們情愿接受我的采訪嗎？ 生：情愿。 師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲悅耳。師：大家叫叫我聽聽。同學興奮地學著鳥叫 師：果真名副其實。聽說你們有個外號叫叼魚郎，捉魚的本事很強，誰情愿介紹一下你們是怎樣捕魚的？ 生：停在葦稈上，紋絲不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。 師：為什么紋絲不動？ 生

7、：怕驚動小魚。 師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？ 生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。 師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？ 生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 通過這樣的教學設計極大調動了同學的學習熱忱，將文本與老師和同學有機的聯(lián)系在一起，同學投入其中，充共享受文本所帶給讀者的精美感受，非常有利于同學整體語文素養(yǎng)的提高。三、著重課堂教學的生成資源，適時延伸拓展文本的深度。古希臘哲人說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。同學在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識和生活閱歷，積極主動地發(fā)覺和建構意義，乃至制造意義。在教學中