1、試析基于“心本管理的高校老師鼓勵(lì)策略舉要論文關(guān)鍵詞：心本管理高校老師鼓勵(lì)策略論文摘要：“心本管理的關(guān)鍵是“關(guān)心、寬心、贏心、聚心。因此，基于“心本管理的高校老師鼓勵(lì)策略應(yīng)主要表現(xiàn)為物質(zhì)鼓勵(lì)、精神鼓勵(lì)、參與鼓勵(lì)和目的鼓勵(lì)等。高校管理者應(yīng)尊重老師的自由和權(quán)利，實(shí)行民主參與式的目的管理，最終凝聚整個(gè)學(xué)校的人心。高校老師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家建立所需要的高級(jí)專門人才的重大歷史使命，如何調(diào)動(dòng)他們教書育人的積極勝和激發(fā)他們的工作熱情，是一個(gè)非常重要的問題。理論證明，實(shí)行“心本管理對(duì)于調(diào)動(dòng)高校老師工作的積極性、激發(fā)他們教書育人的熱情具有重要的意義。所謂“心本管理就是要管理好下屬的心靈，以心換心，從而爭(zhēng)得他的心，進(jìn)而

2、贏得他整個(gè)人?！靶谋竟芾淼年P(guān)鍵是要“關(guān)心、寬心、贏心、聚心。因此，基于“心本管理的高校老師鼓勵(lì)策略應(yīng)主要表現(xiàn)為物質(zhì)鼓勵(lì)、精神鼓勵(lì)、參與鼓勵(lì)和目的鼓勵(lì)等。一、“關(guān)心與物質(zhì)鼓勵(lì)所謂“關(guān)心，就是管理者要關(guān)心下屬，關(guān)心下屬的心靈。對(duì)下屬，管理者要提供適宜的工作環(huán)境和關(guān)心他們的衣食住行并幫助他們解除煩惱。改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等教育獲得了長(zhǎng)足進(jìn)展，高校老師的待遇有了很大進(jìn)步，但是我國(guó)高校老師特別是青年老師的物質(zhì)生活還不富裕，它決定了作為最根本的鼓勵(lì)方式的物質(zhì)鼓勵(lì)對(duì)于進(jìn)步老師工作滿意度、激發(fā)老師工作動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)老師凝聚力等方面還會(huì)起著重要作用。一般地說，物質(zhì)鼓勵(lì)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是通過普遍進(jìn)步全

3、體老師的經(jīng)濟(jì)收人和福利待遇來(lái)調(diào)動(dòng)老師積極性;另一方面是通過建立一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作成績(jī)突出的老師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)老師為教育事業(yè)做出更大的奉獻(xiàn)。物質(zhì)鼓勵(lì)主要表達(dá)為工資、獎(jiǎng)金、勞保福利、科研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、工作環(huán)境和條件的改善等。因此，高校管理者要在總結(jié)原有高校工資分配形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的根底上，繼續(xù)深化人事分配制度改革，建立勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)和管理等消費(fèi)要素按奉獻(xiàn)參與分配的方法，建立以公平與效率為核心、富有鼓勵(lì)作用的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)開展需要的薪酬福利制度，進(jìn)步全體老師的經(jīng)濟(jì)收人和福利待遇。重點(diǎn)要關(guān)注以下幾個(gè)方面:在津貼分配改革中，要把老師的津貼分配與履行崗位職責(zé)、完

4、成教學(xué)科研工作任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量嚴(yán)密掛鉤，拉大分配差距，杜絕吃大鍋飯和搞平均主義;要建立一套完善的有關(guān)職稱晉升獎(jiǎng)勵(lì)和科研獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，做到獎(jiǎng)勵(lì)公開、公平、公正;要努力改善高校老師的住房和工作環(huán)境。二、“寬心與精神鼓勵(lì)精神鼓勵(lì)也是一種根本的鼓勵(lì)手段，理論證明物質(zhì)鼓勵(lì)要和精神鼓勵(lì)相結(jié)合。在老師獲得突出成績(jī)后，一方面要給予物質(zhì)鼓勵(lì)，另一方面也要給予精神鼓勵(lì)。詳細(xì)地說，精神鼓勵(lì)的形式多種多樣，如授予某方面做出顯著成績(jī)的老師榮譽(yù)稱號(hào);對(duì)做出重大奉獻(xiàn)的老師頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金;開展專場(chǎng)報(bào)告會(huì)、經(jīng)歷推廣會(huì)、媒體宣傳等宣傳報(bào)道老師中的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡;對(duì)優(yōu)秀老師給予特殊待遇;等等。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，就“心本管理中

5、的“寬心而言，精神鼓勵(lì)主要強(qiáng)調(diào)高校管理者對(duì)老師的包容、寬慰和鼓勵(lì)創(chuàng)新。所謂“寬心就是管理者要居上先施，以一顆寬容的心寬以待人。老子?道德經(jīng)?說:“上善假設(shè)水。水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，居眾人之所惡，故幾于道。作為管理者要學(xué)習(xí)水的品格，做像水的品格那樣的人，甘愿處于人不喜歡的低處，不因位高權(quán)重而據(jù)傲。理論證明，在一定條件下，管理者假如對(duì)犯有某些錯(cuò)誤的人予以寬恕，不予追究，就可以贏得他的心。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.如今，隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)開展日新月異，高校老師進(jìn)展創(chuàng)造性工作和創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)增大，失敗的概率大大增加。所以，高校管理者更應(yīng)該運(yùn)用精神鼓勵(lì)，本著一顆寬容的心，包容、寬慰和鼓勵(lì)老師

6、創(chuàng)新，支持他們冒險(xiǎn)和容忍他們的創(chuàng)新失敗，甚至允許他們犯錯(cuò)誤。三、“贏心與參與鼓勵(lì)“贏心就是管理者通過以心換心，從而贏得下屬的心，贏得他整個(gè)人。正如行為科學(xué)理論所認(rèn)為:組織中的個(gè)體都有參與組織管理的意識(shí)，并期望發(fā)揮自己的才能，一旦這種愿望得到滿足或?qū)崿F(xiàn)將可極大地調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，從而產(chǎn)生宏大的鼓勵(lì)效果。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和知識(shí)分子對(duì)經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展的作用越來(lái)越顯著，這使得對(duì)老師的尊重需要進(jìn)一步開展。對(duì)高校老師來(lái)說，相對(duì)于生理需要和平安需要而言，他們更看重尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。由于高校老師具有敏感的自我意識(shí)，豐富的情感世界，強(qiáng)烈的自尊心、自信心和進(jìn)取心，所以高校老師參與學(xué)校管理的意識(shí)和愿望更加

7、強(qiáng)烈。作為高校的管理者，對(duì)待老師要樹立尊重知識(shí)同尊重權(quán)威同樣重要的思想，要充分理解和尊重老師的積極性、創(chuàng)新性和參與管理性。高校管理者要學(xué)會(huì)與老師之間進(jìn)展雙向溝通，保持信息傳遞的暢通，保持心靈與心靈之間的充分交融;要尊重老師的民主管理權(quán)利，進(jìn)展決策時(shí)要多考慮他們的意見，以形成一個(gè)平等、民主、和諧、自由的環(huán)境，使老師產(chǎn)生被信任、被尊重的感覺，從而喚起老師的主體意識(shí)，使他們將內(nèi)在潛力自覺地發(fā)揮出來(lái)，最終到達(dá)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的和和諧增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的目的。四、“聚心與目的鼓勵(lì)“聚心就是管理者把下屬的人心凝聚在一起。對(duì)高校管理者而言，通過目的管理，施行目的鼓勵(lì)，有利于“聚心。所謂目的是行動(dòng)所要得到的預(yù)期結(jié)果，

8、是滿足人的需要的對(duì)象。目的同需要一起調(diào)節(jié)人的行為，把行為引向一定的方向。目的本身是行為的一種誘因，具有誘發(fā)導(dǎo)向和鼓勵(lì)行為的功能。目的管理那么是一種鼓勵(lì)組織成員積極參加工作目的的制定，并在工作中實(shí)行自我控制、自覺完成工作目的的管理方法或管理制度。就高校而言，目的管理就是通過自下而上、自上而下由學(xué)校的上層管理人員與下層管理人員、老師一起制定學(xué)校的總目的，并由此層層分解確定每一個(gè)老師的責(zé)任和分目的，最后又用這些目的來(lái)進(jìn)展管理、評(píng)價(jià)和決定對(duì)每一個(gè)部門和成員的獎(jiǎng)懲。通過目的管理建立的目的是系統(tǒng)的目的體系，即將學(xué)校的目的與基層單位的目的、老師個(gè)人目的層層聯(lián)絡(luò)起來(lái)，形成整體目的與部分目的、學(xué)校目的與個(gè)人目的的系統(tǒng)整合。這使得學(xué)校目的在內(nèi)部層層展開，最終形成一種多維度、多時(shí)限、多方要求相結(jié)合的互相嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的目的體系。就通過目的管理施行目的鼓勵(lì)而言，為老師設(shè)立的個(gè)人目的還要滿足以下一些條件:目的應(yīng)是廣闊老師樂于接收的，并且應(yīng)是詳細(xì)的、可衡量的、富于挑戰(zhàn)性的和有實(shí)現(xiàn)可能的，這樣的目的才最有鼓勵(lì)性。目的的考核評(píng)價(jià)應(yīng)重視老師的工作成果而不是老師的工作行為本身，要強(qiáng)調(diào)老師的自我控制，最大限度地激發(fā)廣闊老師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如丙明杰先生所言，這種目的管理有