1、初試大單元教學基旭兀整體設計教學引敏中兀內(nèi)容】電元頁人文I心：人然之美詔N彩茶：邊讀邊想象K面. 感受白”之X.1.上文2.4JI亮兒童版七3.支代訃fi iitxn現(xiàn)代峙. fttz口器交際:找旬與壞境“(1:推作一個好地為y*交流臺：邊讀邊想象四門的力法 m句段池川：和景將描n相矢的3.共它內(nèi)容假期對四上一單元的教學思考，設計了一單元的大單元教學。在繼續(xù)學習中，還進行了調(diào)整，自認為能夠完全把握了這個單元, 殊不知，才進行任務一就倍感困難重重。困難一：大單元呈現(xiàn)太突然，學生很懵三年級我們已經(jīng)建立起了單元意識，每一單元開始之前就呈現(xiàn) 單元的導讀課，或者是帶著學生整體了解本學習單元。在我的想象

2、中，過渡到這種任務群似的介紹，孩子們接受起來也是沒有多大問 題的。恰恰就是這個情境任務，把孩子們嚇住了。“剛剛過去的暑假，同學們有的去旅游了，有的去參觀了各種 場館、公園，有的同學在書店、圖書館一待就是一整天，還有的同 學回了老家，也有同學尋找到了自己小區(qū)里的樂園。這么多的地方，哪些會成為大家都喜歡的地方呢？我們做一個最受歡迎的好地方推薦會。大家積極行動，用最美的語言描述你 最喜歡的地方。誰喜歡的地方會上榜呢？讓我們拭目以待吧！”這是理想狀態(tài)的開場白，學習情境創(chuàng)設。當我說出了第一句話， 下面同學便開始吐槽：假期根本哪里也沒能去。作業(yè)都沒做完！我 媽給我報了好多班！這樣的回答倒也給了我新的思路，

3、因為我們推薦的地方不一定 是風景名勝。馬上出示作文教材，請同學們讀一讀，看看推薦的地 方有哪些？接著又是一片哀嚎:?。繉懽魑难?？老師，還讓不讓我們活了， 一開始就作文。是不是和想象的大不一樣？這個學習情境的神秘感、意義感就 這么被消磨殆盡。雖然幾個回合,孩子們還是回到了學習的正題上。 但是，學習情境，在這里并沒有發(fā)揮最大的價值。反而，給學生造 成了一定的誤解：一開學就寫作文。是什么原因?qū)е逻@樣的場景呢？我思來想去，假期里思考了這 個單元的整體，但是各環(huán)節(jié)并沒有結(jié)合學情做更深入的思考。比方， 這個情境的出示是在特殊時期的開學時刻，各種事務性事情都在忙 亂之中，抽出時間來開啟新課。學生收心工作沒有

4、做好，就開啟了 教學。直接入場，沒有預熱，孩子們的生活經(jīng)驗和表達欲望需要激活。可以先閑聊假期好玩的，聊得差不多了，再進入話題可能要好 一些。第二個原因是任務群的表述不兒童化。我所設計的這個任務群 是站在我的角度，怎么把這些問題想明白，基于我所設定的大概念 展開的任務群?？墒呛⒆訉Α懊枘∈挛锾卣髟~語”這樣的短語，能 一下子理解嗎？顯然不能。增加了學生的認知負荷，聽得學生一頭 霧水。困難二：教學偏離了大概念，甚至唯內(nèi)容而教了這個單元，我把“根據(jù)描摹事物特征的詞語，調(diào)動多種感官想 象畫面”作為大概念。思考的時候覺得能夠落地，因為抓住關(guān)鍵詞 想象畫面我們在三年級的時候已經(jīng)經(jīng)過屢次練習。實際執(zhí)教觀潮一文的時候，發(fā)現(xiàn)僅僅抓住詞語是不夠的， 因為作者描述的是變化的狀態(tài)。那么變化的狀態(tài)怎么去想象畫面， 那就是抓住變化，表示變化的時間。于是，執(zhí)教的過程變得猶疑，最終唯內(nèi)容為首，并未實現(xiàn)以大概念的教學。為內(nèi)容而內(nèi)容，敢問學生可以遷移嗎？怎么調(diào)整后面的教學呢？我覺得大概念應該做調(diào)整，還是恢復 到“調(diào)動五感邊讀邊想象畫面，借助五感，寫出畫面”，同