1、第八單元可能性不確立性講課目的1、讓學生經歷猜想實驗考證，初步體驗有些事件的發(fā)生是確立的，有些事件的發(fā)生是不確立的。2、意會統(tǒng)計的意義，感覺生活中不確立現象，學會獨立思慮。3、初步學會體驗與別人合作溝通解決問題的過程。4、在研究中體驗成功的快樂，培育主動研究的精神和優(yōu)秀的合作態(tài)度。要點難點要點：經過詳細的操作活動，使學生體驗到事件發(fā)生的可能性。難點：理解“必定”“不可以能”“可能”，并用這些詞語對簡單事件進行描繪。講課過程一、游戲導入，激化感知。模擬數學書主題圖，張開一個小游戲，拋出硬幣，再用手按住。請學生猜猜硬幣的正反面。這樣從學生熟習而感興趣的游戲導入新課，使學生直接、真實感覺到可能性的現

2、象就是這樣的一般、風趣，拉近了數學與生活的聯(lián)系，激起學生的研究欲念。此后再讓同桌進行拋硬幣的游戲，相互猜一猜，哪面向上，哪面朝下？再實質看看，猜想能否正確，你從中理解了什么？企圖：讓學生初步感覺事件的不確立性，而且可以用“可能”這個詞進行描繪。進而意會像這樣沒法起初展望哪一種狀況會發(fā)生的現象是不確立現象。二、試驗考證，內化意會。讓學生經過著手去意會新知。本環(huán)節(jié)是為打破重難點，經過兩次摸球活動，讓學生疏三層研究生活中的不確立現象。第一層次：體驗有些事件必定發(fā)生。第二層次：體驗有些事件可能發(fā)生。第三層次：有些事情不可以能發(fā)生。這兩次摸球活動固然基本都是采納猜一猜、摸一摸、說一說的步驟進行，但又不盡

3、同樣。1、在只有6個白球的盒子里摸球。第一次摸球是學生沒法看到什么顏色球，在學生都摸到白球的驚異中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個白球），今后去發(fā)現、總結、判斷生活中的事件。12、在有3個白球、3個黃球的盒子里摸球。第二次的摸球活動是在學生知情的狀況下猜想、試驗、發(fā)現，自然摸球的時候要修業(yè)生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。在這兩次摸球活動后追問：在這兩個盒子里可能摸到黑球嗎？學生判斷不可以能，進而達成第三層次的引領，認識有些事情不可以發(fā)生。經過三個層次的引領，學生在有效地操作基礎上經過統(tǒng)計、分析、判斷，經歷知識形成的過程，充分感覺事情發(fā)生的可能性，突出了本節(jié)講課要點。講課中在有三、溝

4、通收獲，深入鞏固。你以為你這節(jié)課表現怎么樣？有什么收獲？有什么感想？指引學生充分溝通，學生可以從感情、知識、能力等方面談自己在本節(jié)課中的收獲與意會。在溝通中堅固新知，感覺學有所用，感覺數學的價值，以結束本節(jié)課的學習。摸球游戲講課目的1、經過實驗操作活動，意會可能性有大有小。2、經過“摸球-猜想討論溝通”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，初步感覺某些事件發(fā)生的可能性是不確立的。3、培育學生學習數學的興趣，形成優(yōu)秀的合作學習的態(tài)度。要點難點認識客觀事件發(fā)生的可能性有大有小。講課過程1、師生溝通。2、活動引入。（1）出示課本5個盒子。師：摸第一個盒子的是什么球？為何呢？能摸出白球嗎？為何？（2）

5、出示第三個盒子和第四個盒子。師：想想，這一次老師能摸到什么球？為何這一次老師既可能摸到紅球又可能摸到白球呢？也就是說這一次出現了幾種可能？3）引入：剛才的活動，我看出我們班同學特別聰慧，同學們愿意做游戲嗎？下邊我們就來進行一個摸球游戲?；顒右唬悍纸M進行摸球游戲。21）以小組為單位，每個小組一個紙盒。2）學生猜想：幾個人輪番摸球，請想想，摸到可能是什么球？摸到白球的機會大，仍是摸到紅球的機會大？（把你猜想的結果記下來）（3）實踐考證:想不想自己著手實踐來考證猜想？出示操作步驟并要求：沉靜、快速，有步驟的進行。3、師生小結?？赡苄圆恢挥写笥行?，還有不確立性。3內容總結（1）第八單元可能性不確立性講課目的1、讓學生經歷猜想實驗考證，初步體驗有些事件的發(fā)生是確立的，有些事件的發(fā)生是不確立的（2）難點：理解“必定”“不可以能”“可能”，并用這些詞語對簡單事件進行描繪（