1、尋找幸運(yùn)花瓣教學(xué)反思尋找幸運(yùn)花瓣一文是我國(guó)著名兒童文學(xué)家金波的代表作之一。課文以第一人稱(chēng)的口吻，講述了“我”在聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)的關(guān)于丁香花的秘密后，開(kāi)始萌發(fā)了尋找幸運(yùn)花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力， “我”的心情也隨著幾次尋找的不同結(jié)果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以?xún)斦业搅藭?huì)帶來(lái)幸運(yùn)的五瓣丁香花。這是一篇語(yǔ)言清新流暢，蘊(yùn)含著深刻哲理的散文。在這課的教學(xué)中，我認(rèn)為自己成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：一、 教學(xué)線(xiàn)索清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)重點(diǎn)突出。在設(shè)計(jì)理念上，以“樂(lè)此不?！睘榻?jīng)線(xiàn)整體把握人物的心理變化，以三次尋找的過(guò)程為緯線(xiàn)，重點(diǎn)突出第三次尋找。在重點(diǎn)句段分析時(shí)，注重了在讀中悟情，聯(lián)系生活實(shí)際

2、悟情。如：對(duì)比讀“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒”和“一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！”，體會(huì)“我”心情的變化。二 、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還課堂于學(xué)生，做到了形散而神不散。教學(xué)定位達(dá)到每個(gè)環(huán)節(jié)所要求的即可。我對(duì)學(xué)生的自學(xué)絕對(duì)不是放任自流的，而是給出了指導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予鼓勵(lì)是否能從文中尋找答案，或采取同伴互助來(lái)解決。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟“幸運(yùn)”的內(nèi)涵；三、 板書(shū)設(shè)計(jì)特別。抓住“樂(lè)此不?！焙汀皩?zhuān)心致志”來(lái)品讀作者三次尋找幸運(yùn)花瓣的過(guò)程，從滿(mǎn)懷希望到實(shí)現(xiàn)

3、愿望，最后提出文章的主旨“快樂(lè)源于發(fā)現(xiàn)”。在副板書(shū)上用五瓣丁香的圖案來(lái)形象點(diǎn)明作者的心情變化。四、 讀寫(xiě)結(jié)合。在課上，我安排了一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)?！澳７挛闹械膶?xiě)法，想象因?yàn)槲姨珜?zhuān)心尋找，還有什么情形我沒(méi)有注意到？ “ ，我沒(méi) 。 ， 我沒(méi) 。我只是在 地尋找著五瓣兒丁香?！闭n文中的這段側(cè)面描寫(xiě)就是對(duì)“專(zhuān)心致志“的有力補(bǔ)充。激發(fā)了學(xué)生的思維，迸射出學(xué)生思維的火花。而且，小練筆幾句話(huà)，又不花多少時(shí)間，也不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以上是我自認(rèn)為這堂課的優(yōu)點(diǎn)，下面談?wù)勆线^(guò)之后，自己感到的不足之處。一、 教學(xué)環(huán)節(jié)清楚但細(xì)節(jié)處理不夠。尤其在兩個(gè)重點(diǎn)句段上比較生硬，不能潛移默化地理解詞語(yǔ)，在學(xué)生找不到“驚喜”一詞時(shí)就自己說(shuō)出來(lái)了。沒(méi)必要重復(fù)學(xué)生的話(huà)，有這個(gè)時(shí)間完全可以對(duì)學(xué)生做及時(shí)評(píng)價(jià)。二、 朗讀的指導(dǎo)還不到位。雖然有意識(shí)地還是進(jìn)行了朗讀，并且想了許多朗讀的方式，可感覺(jué)浮于表面，效果不是很好。雖然準(zhǔn)備時(shí)很累，可我也感到了快樂(lè)，真可謂“樂(lè)此不?！?。就用我課堂上用的感悟來(lái)結(jié)尾吧：“人們都希望幸運(yùn)降臨到自己頭上，但幸運(yùn)不像四瓣兒丁香那樣可以信手拈來(lái)。它是