1、遠古的傳奇教學設計一、教學目標了解華夏族的形成，炎帝、黃帝的重要制造，堯、舜、禹的禪讓等遠古傳奇。思考和生疏傳奇與史實的區(qū)分。祖先，體驗作為炎黃子孫的傲慢和驕傲；學習大禹的創(chuàng)精神和奉獻精神。二、教學重難點重點：傳奇中炎帝、黃帝的制造突出奉獻，加深其為“人文始祖”地位的理解。功績。歷史的很多信息。：1.炎黃聯(lián)盟理由：要區(qū)分“黃帝”和“皇帝”，為以后歷史學問的學習打下良好的根底。2.禪讓制理由：這一局部學問較為抽象，對于初中學生來說難于理解。 三、教學策略講授法、分組爭辯法、史料分析法四、教學預備教師預備：查詢最資料，制作多媒體課件以及視頻資料和教學素材。國遠古傳奇的故事。五、教學過程【導入課】出

2、示黃帝陵祭祖、祭拜炎帝圖片古的傳奇，共同探尋答案。為什么要祭祀黃帝和炎帝？激發(fā)學生的學習興趣，引入本節(jié)課的學習內容。炎黃聯(lián)盟幻燈片呈現(xiàn)問題：事。與炎帝戰(zhàn)于阪泉之野。三戰(zhàn)，然后得其志。蚩尤作亂，不用帝命。于是黃帝乃征師諸侯，與蚩尤戰(zhàn)于涿鹿之野，遂禽殺蚩尤。司馬遷史記五帝本紀領導，黃、炎部落結成聯(lián)盟。2：涿鹿之戰(zhàn)。黃帝部落和炎帝部落結為聯(lián)盟后，實力更加強大。后來，蚩尤今河北涿鹿東南的原野上，蚩尤戰(zhàn)敗被殺。炎黃聯(lián)盟得到更大進展。師：從字形來看是否一樣呢？生：不一樣，這里的黃帝是軒轅氏，并不是后來的皇帝。以后歷史學問的學習打下良好的根底。概述內容黃河流域的炎帝部落和黃帝部落，結成聯(lián)盟形成日后的華夏族，

3、炎帝和黃帝被后世尊為人文始祖。為什么要祭祀黃帝呢？作為炎黃子孫的一員，對這個稱謂有什么感想？黃子孫”。生 2：作為炎黃子孫的一員，我感到很傲慢和驕傲。我們祖國的歷史源遠流長，中華民族的人民勤勞、英勇、堅強、和藹。所以我很傲慢。統(tǒng)文化，這才無愧于我們是“炎黃子孫”。的由來。激發(fā)學生對中華民族的驕傲和寵愛之情。傳奇中炎帝和黃帝的制造課本說一說，傳奇中炎帝和黃帝有哪些制造？ 天文和歷法學問。掘水井，制造船只，會煉銅，并制造了弓箭和指南車。段歷史的存在和真實性呢？當時已有了較高的制陶技術。水平。理解，以及我國原始社會晚期的社會進展水平。師：以上所提到的這些制造都是他們本人制造的么？的根底上制造出來的。

4、2：課本上說黃帝時期，倉頡制造文字，伶?zhèn)愔谱饕袈?，隸首制造算盤。黃帝己制造的。的。結果，不行能是個別人的功績。師：同學們爭辯都很吵鬧，我們先放下這個問題，輕松一下，做一個小玩耍。小玩耍：交頭接耳玩耍規(guī)章：。兩組同學分別進展，更接近原句的一組獲勝。師：想一想：為什么小玩耍和遠古傳奇一樣在口耳相傳后會消滅很大差異呢？神化和誤傳。么意義？1：遠古的傳奇不完全是歷史，更有很多傳奇顏色和神話顏色。這一階段歷史的真實性，有助于歷史爭辯。師：1大多遠古傳奇由于沒有準確的史料記載和文物佐證，我們只能將它看作是傳奇，而不是真正的歷史史實。2但是這些遠古傳奇又為我們了解遠古時期人們的生活供給了肯定的參考價值，具有

5、肯定的歷史價值。會從傳奇中提取真實的歷史。外殼，結合考古覺察，提取傳奇中的真實歷史。堯舜禹的禪讓舜禹的禪讓”局部的內容，結合材料說一說,他們因何中選部落聯(lián)盟的首領。他們推選部落聯(lián)盟首領的制度是什么制度？夏日葛衣，雖監(jiān)門之服養(yǎng)，不虧於此矣。不苦窳.一年而所居成聚,二年成邑,三年成都。河，疏三江五湖，注之東海，以利黔首。尚，完善制度為人民造福，因而受到百姓的愛戴。2：禪讓制，馬上部落聯(lián)盟首領的位子傳給賢德之人。設計意圖：通過探究堯舜禹的禪讓，引導學生理解禪讓制的實質。禹治水的比照中得到了什么啟發(fā)？又有哪些精神值得我們學習？說失敗是成功之母，要擅長總結，勇于創(chuàng)，因勢利導，才能取得成功。業(yè)精神，高度的社會責任感等，都值得我們學習。設計意圖：通過爭辯，學習并理解大禹的創(chuàng)精神和奉獻精神。拓展延長：家。后羿射日等內容。學生用簡短語言概括性地表達故事?！菊n堂小結】五千年