1、第 第 頁人教版小學五年級語文上鯨課后教學反思教后感 人教版學校五班級語文上冊鯨課后教學反思教后感 鯨教學反思迪口中心學校游金姬鯨選自人教版教材第十冊。文章通俗易懂，段落清楚明白。緊緊抓住鯨的特點，采用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內(nèi)容作以介紹，是一篇難得的既可以激發(fā)同學學習科學的愛好，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。一、突出語文特點，滲透科學素養(yǎng)在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要著重突出對同學進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學立場在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節(jié)課為

2、例，課文內(nèi)容通俗易懂，所以，完全沒有須要在內(nèi)容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)自然常識課也就是我們現(xiàn)在所說的科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多媒體演示及多種形式的朗讀加強同學對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的非常形式使書面語言得以內(nèi)化，以此加強同學對鯨的理性認識，從而使同學對鯨這個碩大無朋產(chǎn)生深厚的學習愛好，并愿意自己主動地作進一步的討論，這才是我們的最終目的。二、強調(diào)性格朗讀，表達科學素養(yǎng)我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個同學對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是同學對文本的外化理解，我們當然應(yīng)當尊敬這種珍貴的性格。其

3、實，感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達到“其言皆假設(shè)出之吾之口，其意皆假設(shè)出之吾之心”。通過朗讀不僅使同學體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮亮的視覺形象在現(xiàn)在同學面前，喚起同學的想象，激發(fā)同學情感中真、善、美的因素，讓同學與與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓同學讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求同學，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使同學受到書本的限制，而是珍視同學的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權(quán)利還給同學，對于同一個內(nèi)容，讓同學站在不同的角度去感受，同學也就必定會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，性格得到了

4、進展，對語文的愛好也越來越深厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊敬孩子們的性格，這不就是一種科學立場的表達嗎？三、實施對話教學，融入科學素養(yǎng)我國千年以來形成的師道尊嚴使師生之間缺少一種和諧的溝通，而課堂上老師對同學的立場徑直影響著同學的學習愛好。假如把課堂變成老師的一言堂，那必將使同學失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學精神與科學立場的缺失。眾所周知，民主、同等是對話教學的第一法那么，沒有民主與同等，師生之間是無法對話的。由于對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ酱蜷_精神和彼此接納。由于同學的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟技能、審美情趣、看問題的

5、角度等各不相同，在閱讀過程中，同學對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓盡可能多的同學說出自己的觀點、思索、迷惑，讓同學之間彼此思想碰撞，言語爭論，從而達到知識共享、閱歷共享、聰慧共享、情感共享的美好境界，讓每一個同學在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內(nèi)心，張揚性格，體悟真情，為每一個同學的進展，實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化和最優(yōu)化。在本課的教學中，我本著一種與同學共同溝通、共同學習、共同討論的立場，真正走到同學中間，實現(xiàn)師生間的同等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓同學們感受到，老師是在和我們一起討論學問。這應(yīng)當是對同學進行潛移默化的科學精神與科學立場的滲透吧。應(yīng)當說，在本節(jié)課的教學中，我并沒有有意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時到處都在表達