1、王崧舟執(zhí)教的昨年的樹聽課感悟語文，觸碰心靈的藝術昨年的樹聽課感悟最感人我的，是江南才子王崧舟執(zhí)教的昨年的樹。向來沒有想過，這樣淺易的童話故事，能夠解讀出如此深邃的感情，能夠解讀出這樣豐富的語言運用技巧。課堂充滿詩意，聽著，看著，憂如欣賞一出優(yōu)美感人的音樂劇，結構分明，旋律優(yōu)美，語言感人。讓我由衷的痛惜：語文，真是一門觸碰心靈的藝術。課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”義務教育階段的語文課程，最實質的就是運用。語文是基礎，是底色，文本中語言文字、思想感情、文本形式（怎么寫）、文本內容（寫什么），要有一個內容理解和語言文字運用的完滿過程。昨年的樹完整的講解了這一看法。

2、一、屢次朗讀，實踐感悟語文課程是有別于其他學科的基礎學科，語言文字的運用是其最實質的特點。課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要路子也應是語文實踐，不宜成心追求語文知識的系統(tǒng)和完滿。掌握語言最好的方法是在屢次多次的語言實踐中積累經驗。”課堂實錄：師：孩子們，昨年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：一棵樹，一只鳥，一個聽一個唱，多好的日子！美美的讀一讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：鳥兒給樹唱歌

3、，會在什么時候呢？生：清早。中午。黃昏。太陽升起來的時候。月亮升起來的時候。師：會在清早，會在中午，會在夜晚，這所有，你們是經過哪個詞語發(fā)現(xiàn)的？生：每天。師：就是這個每天。請你讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：這個“每天”要讀得必然，再讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：正是這個“每天”，給了我們多少想象的空間?？茨模斕柹饋淼臅r候，鳥兒生：坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：當月亮升起來的時候生：坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：這是多么快樂的日

4、子。就這樣一天又一天，一年又一年，多好的日子，多好的朋友。再讀。生：鳥兒坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：這就是朝夕相處的好朋友。讀著讀著，你的腦子里出現(xiàn)了什么樣的詞語？樹是什么樣的樹？鳥兒是什么樣的鳥兒？寫出來，記得用上“特別”這個詞語。（生練習填詞：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得-，鳥兒呢，長得-。）師：樹林里有千萬棵樹，鳥兒只為這棵樹歌唱，這是一棵怎樣的樹？生：特別高大、旺盛的樹。師：樹林里有千萬只鳥，它只聽這一只鳥歌唱，這是一只怎樣的鳥？生：美麗、靈便。師：千萬棵樹中只認準這棵樹，千萬只鳥兒中只喜歡這只鳥。這是多么深的緣分哪！一起再讀一讀這個故事的開頭。生：一棵樹和

5、一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，每天給樹唱歌，樹呢，每天聽著鳥兒唱。師：真沒想到，在我們的故事中，關于它們的容顏什么都沒寫，我們卻感覺到它們的感情。這是一份什么樣的感情？生：深邃。師：（板書：淺易不寫容顏深邃）故事沒有詳盡寫，這就是淺易的語言，這個故事淺易的發(fā)展下去，它們會遇到什么事？故事的結局是什么？依照自己的節(jié)奏，讀下去。賞析：在這部分的授課中，向來堅持讓學生閱讀，讓學生在讀的過程中生成問題，獲得體驗，發(fā)現(xiàn)語言文字背后的奧秘。這簡短的兩句話，老師用了很多的時間，讓學生屢次讀了八次，豐富學生的體驗，豐滿文章的內容。同時，經過在讀中感覺，在讀中領悟，在讀中研究，感覺鳥兒與樹間的深邃感情；也發(fā)

6、現(xiàn)文字運用的美好，發(fā)現(xiàn)淺易的寫作方法，獲得運用語言文字的能力。二、添詞而讀，綱要而讀課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點。”語文課程的基本性質決定了語文的學習目標，為了表達為了語言的運用。優(yōu)良的表達句式，典型的段落結構，特其他謀篇布局，奇特的描述手段，都是議論判斷學生語言文字運用能力的標準。選擇最能表現(xiàn)文章感情的句子屢次朗讀，教給學生表達的方法，提升學生語言文字的運用能力，把文字中儲蓄的民族精神代代相傳。課堂實錄：師：孩子們，這四次對話就是文章的主要內容。我們分角色讀一讀。你們讀對話的內容，提示語老師來讀。（師生合作讀。）師：你們都

7、讀得很好。有點小遺憾，老師讀得不好。你們看，樹對鳥兒說、鳥兒說、鳥兒問樹根說、樹根回答、她問大門說、門回答說、鳥兒問女孩兒、小女孩兒回答說，所有是說，我沒有方法把它讀好。你們感覺應該怎么讀才帶勁？生：鳥兒問樹根的話應該讀得很傷心。師：你的意思是說，應該把關于人物心情表情的提示語加上嗎？這些提示語課文里沒有，痛惜了。你們能幫它們加一加嗎？看到課后第二題，自己加一加。（學生完成課后第二題。）師：孩子們，停下筆，我們來看鳥兒和樹之間的對話。一對好朋友就要分別了，此刻，樹的心情是怎樣的？生：流連忘返。師：讀出樹的不舍。生：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。師：鳥兒的心情呢？生：流連忘返的說。

8、師：還有呢？生：必然的說。師：讀出鳥兒的流連忘返，讀出鳥兒的必然。生：好的，我明年必然回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這樣的約定，鳥兒這樣的必然。帶著這樣的約定，樹開始了一個冬天的漫長等待。帶著這樣的約定，鳥兒翻山越嶺，心里卻期盼著能早點回。好不簡單積雪融化，春天到了。鳥兒回來了。可是它的好朋友樹呢，怎么不見了呢？它此刻是什么樣的心情？生：憂慮。師：怎么回事，我的好朋友樹呢，它怎么不見了！(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：是呀，好朋友不見了，能不急嗎？樹啊，我不是跟你約好的嗎？(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：顯然約好了的呀！我必定找到樹。鳥兒飛呀飛，飛到大門上。此刻，鳥兒是什么樣的心情？生：提心

9、吊膽。師：它憂慮，它還感覺不安。我的好朋友，難道出事了？你還記得昨年的那個約定嗎？(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：它怎能忘，怎能忘記它們的約定，怎能忘記它們之間的深邃感情。好朋友被切成細條條，做成火柴了。我必然要找到它！夜晚了，鳥兒飛到鄉(xiāng)村里，它會怎么問？生：傷心欲絕的問。師：這也是鳥兒的最后一問，我們一起來問一問。生讀。師：好朋友做成的火柴都用完了，只剩它點亮的燈火。我的好朋友，再也看不見了。再問。生讀。師：鳥兒的心里有那么深邃的感情，我們一起讀一讀。老師讀添詞后的提示語，你們讀鳥兒的話。(師生合作讀。)師：這就是你們領悟到的鳥兒的心情，表情，可是課文里寫了嗎？生：沒有。師：這樣的語言是生：

10、淺易。師：（板書：淺易不寫心情深邃淺易不寫表情深邃。）故事的開頭是淺易的，故事的發(fā)展是淺易的，結局也會是淺易的嗎？讀課文最后一段。賞析：這部分，是課文的主要內容，經過鳥兒與樹、樹根、大門、小女孩兒的對話描述，表現(xiàn)鳥兒對樹的深邃感情。在這個授課片段中，采用了多種讀的方式。教師、學生分角色朗讀，在這個片段中是最主要的朗讀方式。在對人物感情的領悟上，用增加關于人物心情表情提示語的方法，把學生對文章內容的理解和感悟，提升到了一個極高的境地。屢次的讀著鳥兒和樹的約定，感情逐層遞進，鳥兒和樹的形象，更為豐滿形象感人，這也是整個課堂最出彩也最感感人心、觸碰心靈的片斷。從前的日子這樣快樂，今天呢，快樂不再。以

11、極喜襯極悲，課到此處，情到深處。老師卻話鋒一轉，課文里并沒有這些心情提示語的描述，這樣的語言仍舊是淺易的，而增加的這些，都是學生解讀出來的。提出：故事的開頭是淺易的，故事的發(fā)展是淺易的，結局也會是淺易的嗎？課，還是那課，語文課程的人文性與工具性，仍舊結合得那么親密，可是又有那么多的不同樣。在這里，語言文字的人文性與工具性，不是油和水的關系，已經變成相互不分的關系了。課淺易，表達的內涵，深邃！三、感情積累，厚積薄發(fā)課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必定面向全體學生，使學生獲得基本的語文涵養(yǎng)，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思想，使他們擁有適應實質需要的識字寫

12、字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”充盈的感情從何而來？從豐富的體驗中來，厚積薄發(fā)！課堂實錄：師：鳥兒在“看”，它在看，它在看，看著看著，它想起來了，想起了昨年-（生讀課文第一段。）師：太陽升上來，新的一天開始了-（生讀課文第一段。）師：它們一起，走過春走過夏，迎著風迎著雨，可是這樣的日子，再也回不來了。它想起來了，昨年它站在樹枝上唱歌，樹呢-生：聽著鳥兒唱?；夭粊砹耍僖不夭粊砹?。此時此刻，眼前只剩下這一幅畫面。鳥兒有很多很多的話想說。孩子們，拿起手中的筆，寫一寫，它要告訴好朋友的話，萬語千言，萬語千言。（生寫。）賞析：在這部分，沒有朗讀關于鳥兒看燈火的段落，反而不勝其煩的讀課文第一

13、段，不勝其煩的告訴學生，鳥兒和樹在一起的日子多么美好，可是這美好，已經一去不復返了，再也回不來了。創(chuàng)建這樣的情境，讓學生的感情，再次上了一個新的臺階。所以學生報告它們寫出的話里，有對樹的告白、責備、思念，也有鳥兒對樹的承諾、欣慰，還有的學生在報告時不能夠自制，哽咽著無法完滿報告。這樣的課堂，在文字的理解和運用上收放自如，達到一個常人只能仰望的境地了。四、起承轉合，緊扣主題先進的課程理念和授課理念，落實程度有多深，制高點就有多高。有人說，老師往講臺一站，你就是文本，你就是語文課程。確實這樣。教師，這個同樣授課中的首席，要想帶領學生解讀出文字背后隱蔽的信息，發(fā)現(xiàn)語言文字的奧秘，緊扣主題，才是正道。

14、課堂實錄：師：在你的心里，這是一首什么樣的歌呢？若是讓你用一個詞語說明，你會用那個詞語？生：凄美、傷心。師：這樣的歌，會在大樹的心里消失嗎？不會。會在鳥兒的心里消失嗎？不會。這是一首永遠不會消失的歌，叫做生：昨年的樹。師：作者不寫容顏，不寫表情，不寫心理，是作者不會寫嗎？他這樣淺易描述，留給了我們什么？生：無盡的想象。師：這就是留白。因為有這留白，才帶給我們這么美的感覺，留給我們這么美麗的童話故事生：昨年的樹賞析：閱讀授課走到這里，老師帶著學生，自由游弋。老師處理文字的理解與運用上收放自如，巧妙設計，精妙表達，落腳于課標。這真是山重水復，起承轉合，詩意自然，緊扣主題。難以忘記昨年的樹。這是我聽過的所有名師中，感覺最深的一節(jié)課。在這里，感覺到的，是心靈的觸動，是思想的激越，還有對語言文字的熱愛。他說，這是他對自己所有的課的一個超越。我想，是的，