1、綜合素質(zhì)重難點(diǎn)記憶口訣一、教育觀(一)素質(zhì)教育觀?？谠E：“提素”“個(gè)性” “創(chuàng)” “兩全”(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的教育(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育(二)新課改的教學(xué)觀?？谠E：學(xué)習(xí)過(guò)人(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”二、學(xué)生觀?？谠E：二獨(dú)一發(fā)(1)學(xué)生是開展的人(2)學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)

2、立意義的人三、教師觀(一)教師角色的轉(zhuǎn)變?？谠E：“促進(jìn)”“研究“開”“社區(qū)”(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和 開展的促進(jìn)者；(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是 課程的建設(shè)者和開發(fā)者；(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。(二)教師行為轉(zhuǎn)變?？谠E：你我他它(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作四、教師職業(yè)道德?？谠E：“三愛” “兩人” “

3、一終身”(1)愛國(guó)守法一一教師職業(yè)的基本要求(2)愛崗敬業(yè)一一教師職業(yè)的本質(zhì)要求(3)關(guān)愛學(xué)生一一師德的靈魂(4)教書育人一一教師天職和道德核心(5)為人師表一一教師職業(yè)的內(nèi)在要求(6)終身學(xué)習(xí)一一教師專業(yè)開展的不竭動(dòng)力L學(xué)生觀主要包括的內(nèi)容有：“兩獨(dú)一發(fā)”學(xué)生是開展的人：第一，學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的。第二，學(xué) 生具有巨大的開展?jié)撃堋５谌?，學(xué)生是處于開展過(guò)程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人：第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有 自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭 腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

4、體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。.新課改下的教師觀主要包含的內(nèi)容有：“四者一社區(qū)”（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn) 者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研 究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè) 者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社 區(qū)型的開放教師。.新課改下的教學(xué)觀主要包含的內(nèi)容有：“四個(gè)轉(zhuǎn)向”或者是“學(xué)習(xí) 過(guò)人”教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；（2）教學(xué)從“教 會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn) 向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”；教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。魔法

5、記憶：新課程改革之理論基礎(chǔ)、核心理念和具體目標(biāo).請(qǐng)簡(jiǎn)述新課程改革的主要理論基礎(chǔ)（口訣：建構(gòu)多元是基礎(chǔ)）.【參考答案】新課程改革的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、多元智能理論。1）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義可以比擬好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。其核心概 括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué) 知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。主要倡導(dǎo)的是由以往的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樽灾鲗W(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。2）多元智能理論多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu) 中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力：語(yǔ)言智力;邏輯一數(shù)學(xué)智力;視 覺一空間智力;音樂智力;身體一動(dòng)覺智力;人際智力;自知 智力。每種智力都有其獨(dú)

6、特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合 方式不同，該理論為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系” 提供了有力的理論依據(jù)與支持。2.請(qǐng)簡(jiǎn)述新課程改革的核心理念（口訣：每一位學(xué)生的情人道德）2.【參考答案】新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是教育以人為本，即：“一切為了每一 位學(xué)生的開展”。第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、開展的 人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的 全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、 牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師必須用“心”施教, 不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教表達(dá)著教師

7、對(duì)本職的熱愛， 對(duì)學(xué)生的關(guān)切，表達(dá)著教師熱切的情感。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳 遞的，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各 種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn) 和道德開展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的 人生體驗(yàn)。3.請(qǐng)論述新課程改革的具體目標(biāo)（口訣：結(jié)婚是（式）評(píng)價(jià)老公（功）的 吉（級(jí)）時(shí)）3.【參考答案】新課程改革的具體目標(biāo)包括以下六點(diǎn)：.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變這是新課程改革的核心目標(biāo)，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì) 做人。目前廣泛使用的是

8、三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感 態(tài)度價(jià)值觀。.表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀， 整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不 同地區(qū)和學(xué)生開展的需求。.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制

9、度改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。.實(shí)行三級(jí)課程管理制度改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程 管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。評(píng)價(jià)管理評(píng)價(jià)建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè) 成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原 有水平上的開展。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的 分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參 與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)

10、水平。建立促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的 情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管 理，形成課程不斷革新的機(jī)制。繼續(xù)改革和完善考試制度。在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué) 的方法。鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試 管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視 考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，局部學(xué)科可實(shí)行開卷考試。高 中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級(jí)教育行政部門制定，繼續(xù)實(shí)行會(huì)考的地方 應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要 按照有助于高等學(xué)

11、校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò) 大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原那么，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革 高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供屢次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的 考試、選拔方式?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng) 對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī) 并按考試成績(jī)排列名次。管理為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、 地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確 定國(guó)家課程門類和課時(shí)。制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評(píng)價(jià) 制度。省級(jí)教育行政部門依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂 本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育 部備案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級(jí)教育行政部門可單獨(dú)制訂本 ?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā) 展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或 選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行 指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所