1、正 強(qiáng) 化正 強(qiáng) 化手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？ 交流分享什么是學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？ 交流分享手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為一天，小剛上車(chē)后很快找到了一個(gè)座位，車(chē)到了下一站，上來(lái)了一位老奶奶，他就讓了座，結(jié)果，老奶奶表?yè)P(yáng)他是個(gè)尊老愛(ài)幼的好孩子，后來(lái)，他在車(chē)上總是給老人幼兒讓座。 案 例 引 入什么是一天，小剛上車(chē)后很快找到了一個(gè)座位，車(chē)到了下一

2、站，上來(lái)什么是目標(biāo)行為什么是正強(qiáng)化？常見(jiàn)的正強(qiáng)化的方式有哪些？ 案例引入什么是 案例引入什么是目標(biāo)行為 正強(qiáng)化是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會(huì)提高。 涵 義什么是 正強(qiáng)化是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)正強(qiáng)化的誤用2.強(qiáng)化物不受訓(xùn)練者喜愛(ài)。1.強(qiáng)化時(shí)間不當(dāng)。誤 用誤 用正強(qiáng)化的誤用2.強(qiáng)化物不受訓(xùn)練者喜愛(ài)。1.強(qiáng)化時(shí)間不當(dāng)。誤 手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則2.正確選擇正強(qiáng)化物。

3、1.正確選擇行為。原 則原 則有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則2.正確選擇正強(qiáng)化物。1.正確選擇行為。原有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則（2）能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（1）易用。正確選擇正強(qiáng)化物正確選擇正強(qiáng)化物有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則（1）易用。正確選擇正強(qiáng)化物正確選擇正強(qiáng)化有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則（4）不需要花費(fèi)大量時(shí)間。為較好地滿(mǎn)足上述四個(gè)要求，應(yīng)在可能的情況下（3）多次使用不致于引起迅速的滿(mǎn)足。正確選擇正強(qiáng)化物正確選擇正強(qiáng)化物有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則（4）不需要花費(fèi)大量時(shí)間。為較好地滿(mǎn)足上述有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則4.讓被矯正者逐漸脫離程序。3.正強(qiáng)化實(shí)施過(guò)程要注意。原 則原 則有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則4.讓被矯正者逐漸脫離程序。3.

4、正強(qiáng)化實(shí)施課堂內(nèi)容小結(jié)正強(qiáng)化的誤用有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則課堂內(nèi)容小結(jié)正強(qiáng)化的誤用有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.正強(qiáng)化的涵義2.正強(qiáng)化的誤用3.有效應(yīng)用正強(qiáng)化原則是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè) 正強(qiáng)化在結(jié)構(gòu)上包括三要素：情境或刺激；行為或反應(yīng)；正強(qiáng)化物。是否 正強(qiáng)化在結(jié)構(gòu)上包括三要素：情境或刺激；行為或反應(yīng) 在實(shí)際操作中常出現(xiàn)過(guò)早強(qiáng)化、延遲強(qiáng)化和強(qiáng)化錯(cuò)誤行為三種情況。是否 在實(shí)際操作中常出現(xiàn)過(guò)早強(qiáng)化、延遲強(qiáng)化和強(qiáng)化錯(cuò)誤行為三手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為觀察一位患神經(jīng)性厭食的兒童的表現(xiàn)，并利用正強(qiáng)化法為該兒童制定出一套具體可實(shí)施的矯正方案，網(wǎng)上提交個(gè)人的實(shí)施方案？ 學(xué)習(xí)拓展什么是觀察一位患