1、育人為本-一試分析高職護(hù)理心理課程中的思政教育滲透 對(duì)策摘要：隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)于醫(yī)療工作者的整體素質(zhì)，尤其是職 業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展更為重視。護(hù)理心理課程作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的重要課程， 具有思政教育色彩，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及臨床工作有著直接的影響。因此高職 護(hù)理學(xué)教育工作者必須充分把握護(hù)理心理課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中采取有效 措施將思政教育滲透于護(hù)理心理課程，以改變學(xué)生能力發(fā)展結(jié)構(gòu)、深化教學(xué) 效果，促使課程教學(xué)與思政育人緊密結(jié)合。關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理心理課程；思政教育；滲透對(duì)策黨的十七大報(bào)告中明確指出加強(qiáng)改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏 導(dǎo)”；黨的十九大再次基于此號(hào)召學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種

2、形式抓好十九大精神”、“進(jìn) 教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。這為高職教育工作者提出了鮮明的要求，也再次重申了 思政教育的重要性。護(hù)理專業(yè)是高職學(xué)校的重要專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重任。為擔(dān)負(fù)該責(zé) 任，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)率、輸送率。高職護(hù)理專業(yè)教育工作者就必須把握學(xué)科特 點(diǎn)，將思政教育滲透其中。文章將以高職護(hù)理心理這一基礎(chǔ)課程為例，把握該學(xué) 科特點(diǎn)，探析思政教育滲透對(duì)策。一、深化認(rèn)識(shí)，思政理念融于護(hù)理心理課程教學(xué)設(shè)計(jì)上述我們也提到，思政理念已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的重要理念。因此作為高 職院校的教育工作者自身必須要深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，要在思政理念的深入認(rèn)識(shí)下以其 為教育指導(dǎo)，進(jìn)行護(hù)理心理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為后續(xù)的

3、深度教學(xué)做好鋪 墊。首先教師必須確保護(hù)理心理課程的教學(xué)目標(biāo)與思政教育的教學(xué)目標(biāo)之間 能夠達(dá)成高度一致的關(guān)系。護(hù)理心理課程的教學(xué)目標(biāo)是在開展課程教學(xué)中優(yōu) 化護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)，引導(dǎo)護(hù)士能夠在日常工作中滿足病人心理需要。這一教 學(xué)目標(biāo)恰好與培養(yǎng)社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者的育人目標(biāo)一致，也屬于思政教育 的目標(biāo)之一。教師有效把握二者聯(lián)系，從目標(biāo)上確定教育大方向，開展后續(xù)工作;其次教師必須改變護(hù)理心理課程的課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，即改變重技術(shù)學(xué) 習(xí)、忽視心理教育的教育現(xiàn)狀。要堅(jiān)持新課改下所提出的以生為本的教育理念落 實(shí)開展學(xué)科教學(xué)，確保學(xué)生能夠在護(hù)理心理課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)、情感 活動(dòng)的統(tǒng)一，在堅(jiān)持落實(shí)思政教

4、育中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。二、找尋連接，挖掘護(hù)理心理課程思政教育資源之所以強(qiáng)調(diào)在護(hù)理心理課程中滲透開展思政教育，是因?yàn)槎卟粌H從育 人目標(biāo)、課程目標(biāo)上相契合，更是因?yàn)檎n程中的諸多教育內(nèi)容都具有思政教育色 彩。因此高職護(hù)理學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分把握護(hù)理心理學(xué)課程特點(diǎn)，挖掘課程中 的思政教育資源，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，從而找準(zhǔn)思政教育與護(hù)理心理課程 之間的聯(lián)系。在分析護(hù)理心理課程教材內(nèi)容時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，其中有許多顯性或隱性的思 政教育內(nèi)容。例如教材中所提到護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)主要是指護(hù)士職業(yè)群體在參與 工作時(shí)心理的表現(xiàn)以及心理穩(wěn)定的特征，其中包括智力素質(zhì)、情緒素質(zhì)、人格素 質(zhì)等多個(gè)內(nèi)容。而這些內(nèi)容恰好契合社會(huì)主義

5、核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，背后有著愛國(guó)、 敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等色彩。如敬業(yè)是提高護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求、誠(chéng)信是護(hù)士 人格素質(zhì)的基本需要等。因此教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材，有效挖掘資源，找準(zhǔn)滲透 切入點(diǎn)，將課程資源教學(xué)與思想政治教育合二為一。三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際社會(huì)發(fā)展針對(duì)教育護(hù)理心理課程是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性特征的課程，它不是單純的理論教育。 要想深化其教學(xué)效果，教師就必須把握住其動(dòng)態(tài)性特征。一方面要結(jié)合社會(huì)的實(shí) 際發(fā)展情況做教學(xué)的延伸性補(bǔ)充，另一方面則要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性 的思政教育。社會(huì)在動(dòng)態(tài)發(fā)展，各種與醫(yī)學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)時(shí)事出現(xiàn)。如突發(fā)的疫情、如流 行性感冒的防護(hù)等。教師應(yīng)當(dāng)將這些作為案例引入到

6、護(hù)理心理課程教學(xué)中， 及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性講解。讓學(xué)生能夠在剖析相關(guān)的案例的過程中了解自己的 職責(zé)，明白自己的工作，從而在有理有據(jù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理、職業(yè)道德的雙向教 育。學(xué)生在參與護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)或者專業(yè)實(shí)踐的過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不同程度的 心理問題。如有的學(xué)生對(duì)自我存在否定情緒，如有的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知存在偏頗等。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些程度的問題時(shí)，教師就要對(duì)癥下藥的結(jié)合護(hù)理心理課程專 業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作疑惑，讓學(xué)生能夠在積極心 理的驅(qū)使下以全新的姿態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中。四、創(chuàng)新教法，采取有效手段深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為了提高思政教育在護(hù)理心理課程教育教學(xué)課堂的滲透有效性，教師在

7、 開展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)就要適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法。不要一成不變的實(shí)施課程教學(xué)， 讓學(xué)生在被動(dòng)的境地中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育發(fā)展下所衍生的新式教 學(xué)方法來進(jìn)行課程教學(xué)，目的就是深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興 趣，為思政教育的滲透助力。多種多樣的新式方法都能夠滿足高職護(hù)理心理課程教師的這一教學(xué)需要， 例如小組合作、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例講解等。教師可以結(jié)合具體的課程教 學(xué)內(nèi)容以及思政教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的合理利用，深化教育效果。譬如單純的在護(hù)理心理課堂進(jìn)行思政教育內(nèi)容的傳遞，很容易引起學(xué)生 的反感。但教師可以通過劃分學(xué)生小組，讓學(xué)生們針對(duì)某一案例進(jìn)行自我想法的 分享與辯論。這樣學(xué)生成

8、為了課堂的主人公，對(duì)知識(shí)的理解與吸收不再停留在表 面層次，學(xué)生在溝通之中實(shí)現(xiàn)了心靈的潤(rùn)澤與知識(shí)的對(duì)接，思政教育自然比生硬 傳遞而容易被學(xué)生所接受。五、有效融合，結(jié)合辯證思維教育有效推進(jìn)教學(xué)縱觀護(hù)理心理課程，其中滲透著明顯的唯物辯證法。如在學(xué)習(xí)過程中患 者的各因素不同，面對(duì)相同的健康問題，會(huì)折射出不同的心理反應(yīng)。這就要求護(hù) 理工作人員能夠在參與工作的過程中了解患者心理特點(diǎn)，在堅(jiān)持具體問題具體分 析中滿足患者的年齡需要，這恰好是唯物辯證法的表現(xiàn)。因此在開展護(hù)理心理課程教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生能夠在參與課程 學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把握患者的共性心理規(guī)律，在解決共性化心理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合心 理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、充分利用專業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)新工作中解決個(gè)性化問題。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高職護(hù)理專業(yè)教育工作者必須充分把握護(hù)理心理這一門護(hù)理專業(yè) 基礎(chǔ)課程，要堅(jiān)持完成立德樹人的根本任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中采取有效對(duì)策，促 進(jìn)專業(yè)課程與思政教育課程融合發(fā)展