1、解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題談?wù)劷鉀Q學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的途徑學(xué)生厭學(xué)是現(xiàn)在許多學(xué)校面臨的最棘手的問(wèn)題，雖然采取了許多 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，卻都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。致使許多教育人 在學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題上，束手無(wú)策，最終只好把它歸咎于社會(huì)和家庭的 原因，學(xué)校解決不了，也就只能聽之任之了。我卻認(rèn)為不盡然，學(xué)生 厭學(xué)與學(xué)校、教師有著很大的關(guān)系。造成學(xué)生厭學(xué)的原因主要有三個(gè)方面：一是目前社會(huì)上大學(xué)生求 職難得問(wèn)題。二是家庭尤其是農(nóng)村家庭不重視孩子上學(xué)的問(wèn)題。三是 學(xué)校教育理念和教育方式不適應(yīng)的問(wèn)題。四是學(xué)生懶惰畏難的問(wèn)題。 四個(gè)方面中，學(xué)校的問(wèn)題如果能夠解決好，完全可以彌補(bǔ)許多其它三 個(gè)方面的不足，有效地解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題

2、。那么，學(xué)校樹立怎樣的 教育理念，運(yùn)用何種教育方式才能解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題呢？一、確定正確的辦學(xué)方向。教育發(fā)展綱要明確指出：未來(lái)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一一努力培 養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔 尖創(chuàng)新人才。而我們基礎(chǔ)教育就是為此打基礎(chǔ)的階段，是讓我們的學(xué) 生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生智力和智能，為他們將來(lái)成為 三類人才奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生的先天素質(zhì)不同，生活環(huán)境不同，這就 決定了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展前景不同，三類人才的目標(biāo)就是從這一角度 出發(fā)，量其所能，量體裁衣。這就要求我們基礎(chǔ)教育階段應(yīng)實(shí)施分層 次培養(yǎng)，分層次教學(xué)。按照學(xué)生本身的智能去確定他未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)， 而采取

3、相應(yīng)的培養(yǎng)措施。使每個(gè)學(xué)生將來(lái)都能成為不同的人才。而我 們現(xiàn)在一些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)盯著的就是小考、中考和高考。能在 考試中取得好成績(jī)的學(xué)生，作為重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，其余的就不在視線 之內(nèi)了，任其自由發(fā)展。殊不知重點(diǎn)培養(yǎng)的不足學(xué)生數(shù)量的一般啊， 典型的精英教育。也就是說(shuō)只有那些重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生才算是人才，其 余的都是廢材。這樣的人才觀，不知使多少千里馬埋沒(méi)于槽櫪之間??！ 因此，只有明確辦學(xué)的方向，確定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才會(huì)使我們 的每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)有良好地發(fā)展。二、轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師都經(jīng)常說(shuō)的一句話是“現(xiàn)在的學(xué)生不知怎么 了，實(shí)在是太難教育了，他們的許多行為簡(jiǎn)直讓人不可思議”。

4、其實(shí) 不可思議的正是我們自己，現(xiàn)在的學(xué)生所具有的這些特點(diǎn)正是時(shí)代的 產(chǎn)物，21世紀(jì)的學(xué)生具有時(shí)代的特點(diǎn)，他們與上一個(gè)世紀(jì)的學(xué)生有 著本質(zhì)的區(qū)別，這是來(lái)源于幾個(gè)方面。首先社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深 刻影響。物質(zhì)豐富，生活條件的極大改善，生活水平的日益提高，導(dǎo)有消費(fèi)和浪費(fèi)。物質(zhì)的豐富勢(shì)必帶來(lái)精神上的需求，加上改革開放不 斷深入，精神污染成為時(shí)代的必然產(chǎn)物，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的精神世界帶來(lái) 巨大的沖擊，校園早戀的問(wèn)題，金錢至上的問(wèn)題，貪圖安逸的問(wèn)題， 學(xué)習(xí)無(wú)用的問(wèn)題等，無(wú)不影響著學(xué)生，學(xué)生的思想異常的活躍，甚至 超出教師。這就是“環(huán)境育人”的結(jié)果，社會(huì)、家庭環(huán)境的變化使我 們的學(xué)生也發(fā)生了巨大的變化，在這樣的一

5、個(gè)環(huán)境里，就勢(shì)必造就出 如今的學(xué)生。在這種情況下，我們學(xué)校的教育手段就將面臨著巨大的 考驗(yàn)，采取怎樣的措施，才能教育好當(dāng)前的學(xué)生是教育工作者必須面 對(duì)的問(wèn)題，也必須要解決好的問(wèn)題否則，帶來(lái)的后果是深遠(yuǎn)的、嚴(yán)重 的。而現(xiàn)實(shí)呢？很多學(xué)校，很多教育工作者并沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備 充分，仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式來(lái)對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生，于是，校園兩大 矛盾營(yíng)運(yùn)而生，教師一一學(xué)生。師生之間對(duì)立，仇視，形同陌路，教 育陷入僵局，教師無(wú)奈，學(xué)校無(wú)奈，家長(zhǎng)無(wú)奈！最終埋單的是社會(huì)。 結(jié)果是青少年犯罪率直線上升，學(xué)生流失嚴(yán)重，公民道德水準(zhǔn)、文化 素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。其次是新生的獨(dú)生子女群體，具有鮮明的個(gè)性，無(wú) 論是學(xué)生本身，還是

6、家長(zhǎng)的態(tài)度，都讓教師難以接受，尤其一些中老 年教師，面對(duì)兩個(gè)世紀(jì)的學(xué)生，相差如此之大，簡(jiǎn)直無(wú)法理解，措手 不及。這種情況下，我們教育工作者，如果不能迅速地轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn) 用適合當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)的方法教育學(xué)生，那么，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，就不 僅僅是厭學(xué)了。第三是教師總喜歡一廂情愿。教師和學(xué)生的年齡、知 識(shí)、閱歷都有很大的不同，是成年人和孩子的差別，他們的思想和行 為肯定有許多的不一致，而我們的教師喜歡以自己的思想來(lái)衡量學(xué) 生，認(rèn)為學(xué)生這個(gè)不應(yīng)該，那個(gè)不應(yīng)該，對(duì)于學(xué)生的所作所為十分不 解，認(rèn)為學(xué)生怎么會(huì)這樣？于是，恨鐵不成鋼的恨便涌上心頭，憤就 沖上大腦，口不擇言，盡情發(fā)泄，甚至拳腳相加（現(xiàn)在很少了），可

7、現(xiàn)在的學(xué)生，根本不吃這一套，他們會(huì)給教師以堅(jiān)決地回?fù)簦c教師 頂撞、罵教師、打教師的現(xiàn)象屢有發(fā)生，強(qiáng)烈的自尊使學(xué)生極度的逆 反和抵觸，很多學(xué)生就是因?yàn)閷?duì)任課教師的反感而放棄學(xué)習(xí)的。所以， 樹立正確的教育觀念，運(yùn)用適合的教育方式對(duì)待如今的學(xué)生，是解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的極其重要的一個(gè)方面。三、構(gòu)建適合的教學(xué)模式。我們當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)模式，多數(shù)是沿用傳統(tǒng)的講授式，課堂以教 師講授為主，學(xué)生主要是聽講，當(dāng)中會(huì)穿插一點(diǎn)師生互動(dòng)，即教師提 問(wèn)，學(xué)生回答，多半是象征性的。學(xué)生厭學(xué)與這種教學(xué)方式有著直接 的關(guān)系。首先，一味地坐在那里聽教師講，學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生疲倦和厭煩 的。其次是聽的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，可以聽，也可以不聽

8、，或是半聽 不聽，學(xué)習(xí)的效果無(wú)法保證。第三是學(xué)生永遠(yuǎn)不能體會(huì)到通過(guò)自己的 探究而獲得成功的喜悅，缺乏學(xué)習(xí)興趣的源動(dòng)力。構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué) 習(xí)為主要獲取知識(shí)的途徑的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從昏昏欲睡中解脫出來(lái)，使學(xué)生在探究中 樹立自信，用自信引發(fā)探究的欲望，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷。課堂是解 決學(xué)生厭學(xué)的主陣地，而適合的教學(xué)模式則是這個(gè)陣地上的生力軍。四、發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成可能成為的人。多元智能理論告訴我們：每一個(gè)學(xué)生都因先天的因素具有某種優(yōu) 勢(shì)智能。其實(shí)這種優(yōu)勢(shì)智能也就是我們平時(shí)常說(shuō)的一個(gè)人在某方面比 較突出的方面，即特長(zhǎng)，這種特長(zhǎng)也許是一種，也許是多

9、種，一旦得 以開發(fā)和培養(yǎng)，就將成為他一生賴以生存的資本，也可以為集體和國(guó) 家創(chuàng)造財(cái)富或榮譽(yù)。然而，我們現(xiàn)行的教育方式卻埋沒(méi)了許許多多學(xué) 生的優(yōu)勢(shì)智能，使他們的種種特長(zhǎng)得不到開發(fā)和培養(yǎng)，潛藏一生。這 對(duì)于個(gè)人和國(guó)家都是一種極大地?fù)p失。中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要中關(guān)于人 才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為就是要讓我們的教育作好發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的工作，把學(xué)生培養(yǎng)成可能成為的人。能可能成為科學(xué)家的，就往 科學(xué)家方向培養(yǎng)，能可能成為歌唱家的，就往歌唱家方向培養(yǎng)，能可 能成為奧運(yùn)冠軍的，就往奧運(yùn)冠軍方向培養(yǎng) ，雖然作為基礎(chǔ)教 育不可能達(dá)到太高的程度，但卻可以發(fā)現(xiàn)、打基礎(chǔ)和推薦，為學(xué)生成 為各種人才打開大門。學(xué)生自身的潛能得到開

10、發(fā)和培養(yǎng)，有了自己的 舞臺(tái)，有了展示的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，為此，他們會(huì) 把這種優(yōu)勢(shì)智能作為自己的興趣和愛好，同時(shí)也會(huì)為了興趣和愛好能 夠長(zhǎng)久，能夠成就自己的未來(lái)，而努力去學(xué)習(xí)文化知識(shí)。厭學(xué)的問(wèn)題 能夠得到一定地改變。五、實(shí)施分層次教學(xué)，使學(xué)習(xí)之路由艱難轉(zhuǎn)為通暢。我們大多課堂的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)都是一刀切的，即所有的學(xué)生 都是一樣的目標(biāo)，一樣的重難點(diǎn)。這就勢(shì)必會(huì)形成有些學(xué)生能夠完成， 而有些學(xué)生卻作不到，甚至還會(huì)產(chǎn)生不能滿足一些學(xué)生的問(wèn)題。目前 我們教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要的依據(jù)是教參，或是課標(biāo)，而 無(wú)論是哪一種依據(jù)，都不是針對(duì)我們自己的教育對(duì)象的，是帶有普遍 性的。這種依據(jù)下制

11、定的教學(xué)目標(biāo)也許能適應(yīng)一部分學(xué)生，但不能適 應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。如果教師在教學(xué)中完全按照統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，就會(huì)使 一些學(xué)生掉隊(duì)，在沒(méi)有課后單獨(dú)輔導(dǎo)的前提下，學(xué)些學(xué)生就會(huì)被越拉 越遠(yuǎn)，各種折磨就會(huì)接連不斷地壓向這些學(xué)生，日久天長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，厭惡感，學(xué)習(xí)興趣自然也就消失殆盡。厭學(xué)，放 棄自然而成。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，假如能夠根據(jù)學(xué)生的不同程度 而確定不同的、具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)，那么，課堂的每一個(gè)學(xué)生便有能力來(lái)完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)的自豪 感，學(xué)會(huì)的自信心便油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)與日俱增，在學(xué)習(xí) 之路上再也無(wú)需艱難跋涉了。這種狀況下，學(xué)生還會(huì)厭學(xué)嗎!六、從小培

12、養(yǎng)孩子熱愛科學(xué)的興趣。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的 興趣，是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。而對(duì)科學(xué)興趣的培養(yǎng)重任則是 幼兒和小學(xué)教師。學(xué)生如果在幼兒和小學(xué)階段能在科學(xué)興趣方面得到 很好的培養(yǎng)，那么，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是學(xué)習(xí)最強(qiáng) 大、最恒久的動(dòng)力，也是科學(xué)家成長(zhǎng)的最肥沃的土壤。而現(xiàn)實(shí)中，我 們的教育工作者卻在不斷地扼殺學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，不斷消除學(xué)生對(duì) 科學(xué)探究的意識(shí)，尤其在幼兒和小學(xué)階段，教師用枯燥的數(shù)字和乏味 的講授，高壓的手段在考驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意志力，早早地就把學(xué)習(xí)變 成攔路猛虎擺在學(xué)生面前，使學(xué)生望而生畏。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、積極性 消蝕殆盡。所以，許多學(xué)生

13、從幼兒園開始就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，到了小學(xué) 階段便已開始蔓延、加劇，及至中學(xué)就一發(fā)不可收拾，厭學(xué)、放棄學(xué) 習(xí)的學(xué)生幾乎近半，這種狀況愈演愈烈。如果我們的教師都能像富蘭 克林的父親，愛迪生的母親那樣培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，我們的學(xué)生 不但不會(huì)厭學(xué)，反而會(huì)成就一批在科學(xué)上有突出成就的人才。七、讓校園吸引學(xué)生。校園的生活應(yīng)該是多姿多彩的，學(xué)生在校園里應(yīng)該是樂(lè)在其中， 流連忘返。校園生活吸引學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生不愿意離開學(xué)校生活，即 能迫使學(xué)生為了能享受校園的快樂(lè)而努力學(xué)習(xí)，還能有效地避免學(xué)生流失。這種方式雖然不是實(shí)質(zhì)性的改變學(xué)生厭學(xué)，但是，效果確實(shí)很 好的。而如今我們的校園確實(shí)學(xué)生十分反感的，厭惡的，他們想法設(shè)

14、 法地離開校園，甚至不惜用違反學(xué)校紀(jì)律和社會(huì)治安條例作代價(jià)。校 園對(duì)學(xué)生失去了吸引力，學(xué)生又怎能喜歡學(xué)習(xí)呢！導(dǎo)致這一原因的主 要因素是學(xué)校一味地抓學(xué)習(xí)，學(xué)生整天沉湎于聽課、練習(xí)之中，就連 上一節(jié)音體美可都是奢侈的，畢業(yè)年級(jí)除了能有一兩節(jié)體育課外，其 它不參考學(xué)科的課程幾乎都停了，更不用說(shuō)課余生活了。學(xué)生處于青 少年時(shí)期，活潑好動(dòng)，喜歡參與各種活動(dòng)，喜歡展示自己，喜歡玩耍 是成長(zhǎng)中的正常需求，是校園把這一切都抹殺了，它還能喜歡校園嗎！ 還能喜歡學(xué)習(xí)嗎！讓校園生活吸引學(xué)生，使校園成為學(xué)生的樂(lè)園是非 常重要的。八、避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)受過(guò)多的挫折。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難題，出現(xiàn)問(wèn)題，甚至是一時(shí)萌生

15、退 縮的年頭都是正常的事，教師應(yīng)該針對(duì)性分析問(wèn)題，弄清原因，采取 恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鉀Q，加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中，盡量少經(jīng) 受挫折，盡量多體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)才有可能不厭惡，不放棄。殊不知過(guò)多的挫折會(huì)使人畏懼和退縮。而我們有些教師卻不是這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如：作錯(cuò)了不該錯(cuò)題，忘寫是這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如：作錯(cuò)了不該錯(cuò)題，忘寫了作業(yè)，未完成教師布置的任務(wù)等等，一兩次還能忍受，多次就會(huì)非 常生氣，失望，不僅要訓(xùn)斥、找家長(zhǎng)，還會(huì)流露出厭惡、反感、不愿 理睬的情緒，處于強(qiáng)逆反心里階段的學(xué)生是不買賬的，于是師生產(chǎn)生 對(duì)立，形成敵視狀態(tài)。不懂事的孩子就會(huì)不愿意上課，不愿