1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的題與研究對(duì)策上傳 廖小玲更新時(shí)間：2021-5-23 21:04:10閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的要途,它可以克服時(shí)間和空間的限制直接同中大師對(duì)話或聆聽(tīng)他們的教誨或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成績(jī)的人從閱讀中取得知識(shí)，培性情汲營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量。讀是一種自主學(xué)習(xí)、自主提高的進(jìn)程，沒(méi)有閱讀主體強(qiáng)烈久的興趣作依托，必將流于應(yīng)付、點(diǎn)綴或獵奇代的閱讀觀以為，閱讀是搜集處置信息熟悉世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)是學(xué)生教師、文本之間對(duì)的進(jìn)程這種對(duì)話和交流是雙向的互動(dòng)的互為依存的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的態(tài)進(jìn)程是主體與主體之間的關(guān)系。

2、但是，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題，制著學(xué)生思維的發(fā)展。一、知識(shí)點(diǎn)零散，不能整體把握小學(xué)生所學(xué)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)進(jìn)程材的編排符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律。所以，教育工作者應(yīng)住這一規(guī)律。掌握知識(shí)的衍接，整體把握教材特點(diǎn)。雖然每期開(kāi)學(xué)，都要求教師擬定教學(xué)劃，但很多教師是為了完成任務(wù)，草草了事，對(duì)整冊(cè)教材沒(méi)有進(jìn)行深刻的解讀，更不要說(shuō)讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)了，在教學(xué)中，見(jiàn)子打子。咱們提倡寫單元教學(xué)計(jì)劃，可有的教師卻為這是無(wú)用的費(fèi)費(fèi)力可在教學(xué)中，各單元之間的內(nèi) 在聯(lián)系是什么？卻不得而知。就是一個(gè)單元的整體思路也是模不清記得有一次我無(wú)心和一名語(yǔ)文教師討論他所教的教材時(shí)，提到后面的課文，卻不知道

3、有這篇課文，這是一種普遍現(xiàn)象。這說(shuō)明，教師對(duì)整冊(cè)教材沒(méi)有進(jìn)行提前解讀。于此，我談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法，供同仁參考。 視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)身通覽全組教材明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。 弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練目之間的橫向聯(lián)系也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練 項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后知識(shí)內(nèi)容慢慢深化，不斷提高?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方式，成立語(yǔ)文知間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)若是學(xué)完以后不從整體上加以總結(jié)歸納學(xué)生所取得的知識(shí)則是零散的

4、。這無(wú)益于發(fā)揮單整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文以后，以“回顧拓展”的內(nèi)容為線索，習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。 知識(shí)遷移，課外延伸，增進(jìn)力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)練外還可開(kāi)展豐碩的學(xué)科課外活動(dòng)增強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)和寫作素材。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是誠(chéng)實(shí)守信，要結(jié)合道德與社會(huì)第一單元誠(chéng)實(shí)守信”主題，在班上開(kāi)展“找誠(chéng)信比誠(chéng)信“講 誠(chéng)信”等活動(dòng)，讓學(xué)生在思想上習(xí)上一路提高。二、教師的分析講解代替學(xué)生的讀實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出理解要內(nèi)容體味和推敲重要文句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。這對(duì)改變教學(xué)繁瑣分析的處，是超級(jí)重要的。尤其要指

5、出的是：閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)，比如帶“自”一詞的表述就多達(dá)九處：拓展自己的視野，有自己的心得，提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，作自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)，通過(guò)自己的思考，提高自己的欣賞品位和審美情趣，搜集己需要的住處和資料制訂自己的閱讀計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，具體表此刻：教師講得多，生感悟少；學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性不高，參與課堂無(wú)效；不重視課文的完整性，把課文分析得肢破碎教師滿堂問(wèn)，提問(wèn)無(wú)價(jià)值，學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀主動(dòng)性。案例一： 在教學(xué)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲時(shí)，一名教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：這中國(guó)孩子叫什么名字？他的呼聲是什？這個(gè)孩子的爸爸是一個(gè)什么樣的人？他做了什么事？爸爸和孩子有什么預(yù)約？這個(gè)孩為何要發(fā)出呼

6、聲？這么多的問(wèn)題，不是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，而是由教師包辦代替，有些題是沒(méi)成心義的。所以，咱們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己質(zhì)疑問(wèn)難，自己在閱讀中解決問(wèn)。有時(shí)，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，全班沒(méi)有一個(gè)能回答，老師不斷的啟發(fā)，結(jié)果仍是達(dá)不教師的預(yù)期目的，教師只好發(fā)火，罵學(xué)生笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不了，讓課堂氣氛加倍氣沉沉學(xué)生更不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)了針對(duì)以上存在的 問(wèn)題，我以為在閱讀教學(xué)要做到一、變序教學(xué)法這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式（倒置法） 等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服均使使勁量的短處。這有利于激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有利于提高學(xué)生的閱讀能力和

7、思維能力有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效。如一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲，抓住“這個(gè)中國(guó)孩子的呼 聲是什么？”從文中找出重點(diǎn)句，就說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？二、整體閱讀法這種方式是從教材的整體動(dòng)身，用“從整體入手分解導(dǎo)讀再回歸整體” 的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的體方式之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知體分析總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò) 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)的大體方式。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)又要從文章中心個(gè)高度來(lái)探討作者是如何

8、遣辭造句布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方式。第三再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性熟悉上升到理性熟悉，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。這種講讀方式，既表現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體部份整體”的熟悉規(guī)律如偉大的友誼即可采用這種方式。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的繼而，逐段分析課內(nèi)容， 弄清作者“總分總”的作思路。最后聯(lián)系首尾段落歸納出中思想這樣教學(xué)能該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，大體握歸 納中心的方式，有效地提高學(xué)生閱讀能力。3、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生“

9、上使生掌握大體的學(xué)習(xí)方式，提高獨(dú)立閱讀的能力 其教學(xué)大體結(jié)構(gòu)是“自學(xué)解疑精講演練讓學(xué)在讀 讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)中學(xué) 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育?！白詫W(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自解疑”包括提出問(wèn)題、彼此探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的析講解和示范演練”包括課堂溫習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊聯(lián)系 ，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法，即設(shè)疑初練劃批細(xì)讀議思研讀作練熟讀也有 人稱之為“四步自讀法，即“讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀例如，用此法教學(xué)落花生（冊(cè)）一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，說(shuō)說(shuō)文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容第

10、二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：這篇課文些地方寫得簡(jiǎn)略？（種花生 、收花生）哪些地寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過(guò)獲節(jié)、議花生）父親的話中包括了哪兩層意思 ？花生的哪一點(diǎn)是最寶貴的？父親說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子石榴蘋果又像哪一種人？ 父親用什么方式來(lái)講明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做示點(diǎn)撥：父親作了幾回議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理）者借花生的特點(diǎn)象 征什么？（象征謙虛樸實(shí)、不名利，不炫耀自己，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活“只講體面 而對(duì)他人沒(méi)有處的人。第四步練習(xí)鞏固：完成后作業(yè)；選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文

11、，要求學(xué) 生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。4、情境教學(xué)法它是遵循“反映論”的原理，充利用各類教學(xué)手腕，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā) 學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理課文內(nèi)容。其分類有：實(shí)體情境即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行致的觀察加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解此法尤其適用于低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)如教材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容如有條件，可率領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)熟悉，使學(xué)生開(kāi)闊視 野，增加知識(shí)，激發(fā)情趣。模擬情境教師按照講解的需要，可運(yùn)用電教腕如幻燈和錄音帶使學(xué)生取得形、聲、色的直觀感覺(jué)或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境；或按照課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行演出，學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化

12、靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化 抽象為具體，寓教于趣，寓教于，提高教學(xué)效果。語(yǔ)情感境指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述培育學(xué)生正確靈敏的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其境。這里所說(shuō)的感是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、情感和表現(xiàn)方式等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。想象情境即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方式啟發(fā)學(xué)生理想象，琢磨作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟如教學(xué)小音樂(lè)家揚(yáng)科時(shí)，篇末設(shè)問(wèn)：為何揚(yáng)科被活活打身后，還睜著眼睛？若是他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么？假設(shè)科活著， 生在咱們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又如何呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉種不同的社會(huì)制度，把情

13、感體驗(yàn)上升到理性熟悉。 五、快樂(lè)教學(xué)法這種方式是遵循人的熟悉心理特采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手腕使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是按照英國(guó)教家斯賓塞年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。近些年來(lái)，我國(guó)許多語(yǔ)文教師踴實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身包含的快因素，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做 法：按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、演出、游戲、實(shí)物道具和繪聲繪色 的學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣生 增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定易好玩的年齡特點(diǎn)可做“猜字謎找朋友、“打撲克擊鼓傳花開(kāi)火送信添筆組字”等教學(xué)游戲。課

14、堂中有動(dòng)有靜， 使學(xué)生維持旺盛的學(xué)習(xí)情緒 。結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于取的特點(diǎn)，可開(kāi)展“比一比“賽一賽爭(zhēng)上游插紅花、 “紅旗當(dāng)醫(yī)生看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)生的 情趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成之樂(lè)。小學(xué)生多數(shù)善思好問(wèn)，對(duì)圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展收 集本、集郵、參觀訪問(wèn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、蹈、器樂(lè)、繪畫(huà)、棋類、球類等課外動(dòng)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外取得補(bǔ)充和延伸，收 到寓教于樂(lè)的效果。三“讀“寫”分開(kāi)，嚴(yán)重影響生習(xí)作能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：豐碩語(yǔ)言積累，培育語(yǔ)感。要求積累各類語(yǔ)言材料，增強(qiáng)背誦的要求，積累語(yǔ)言材料實(shí)際上對(duì)的語(yǔ)言模塊的整體貯存字

15、可以是看做是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)而不思則罔”閱讀離不開(kāi)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要思解決問(wèn)題更需要思考人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各類問(wèn)題的進(jìn)程不是外貌衣著而是思考著的頭腦把這個(gè)人從眾多的人中區(qū)別開(kāi)來(lái)。咱們?cè)陂喿x教學(xué)中，多教師卻將讀和寫割裂開(kāi)來(lái)花很大功夫在習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)上，卻事倍功半，教師們感嘆此刻的書(shū)是愈來(lái)愈不好教了。一切責(zé)任都怪在學(xué)生頭上，莫非咱們教師就沒(méi)有責(zé)任了嗎？們應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，不要用一種方式教一生的書(shū)，教學(xué)方式要與世俱進(jìn)，要符合新程理念。要抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，讓自己的知不斷更新，這樣才

16、不會(huì)淘汰和落伍。我聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，教師都只重視讀的訓(xùn)練，而輕忽的訓(xùn)練。乃至有的教師為有趕進(jìn)度，每篇課文只教生字、詞，把閱讀教學(xué)砍了。崔巒教師過(guò)：閱讀教學(xué)必需讀寫結(jié)合。讓習(xí)作滲透在每一節(jié)閱讀教學(xué)中，讓每一課的學(xué)習(xí)有所獲，其是每一課的習(xí)作指導(dǎo)更不能少。我想只要咱們把習(xí)作看成識(shí)字、寫字那樣來(lái)教，把習(xí)滲透到每一節(jié)閱讀中，學(xué)生的習(xí)作水平必然能提高的。 一、讀寫結(jié)合，仿寫練習(xí)在閱讀教學(xué)中，要多給學(xué)生說(shuō)話機(jī)緣，讓他們打開(kāi)思路，暢高興靈，盡情發(fā)揮想象，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文中寫法用上好詞好句仿照寫是提高習(xí)作水平的一種好方式。例如：三下冊(cè)課文荷花課，學(xué)完后，讓學(xué)生仿寫看到滿池的荷花，我自己恍 如也是一朵荷花

17、”學(xué)生在仿寫油菜花就可以夠換練習(xí)了。二、指導(dǎo)習(xí)作方式在每一單元的教學(xué)中，每一篇課都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)教師必需重視習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生從一點(diǎn)一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)積累運(yùn)用，以從訓(xùn)練段開(kāi)始。例如：圍繞一個(gè)中心說(shuō)（寫）具體一、 二件事。讓學(xué)生先說(shuō)，在說(shuō)的進(jìn)中，指導(dǎo)說(shuō)具體、說(shuō)完整。、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加習(xí)作教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性要看到學(xué)生的一點(diǎn)上滴的進(jìn)步教師就要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，從愛(ài)習(xí)作，愛(ài)念書(shū)，受到鼓勵(lì)是成功的關(guān)鍵。所以，三年級(jí)的開(kāi)篇習(xí)作更是如此，我常常采面批的方式，當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生， 讓學(xué)生能做到有話就， 有話可寫，寫出自己的真情實(shí)感四、指導(dǎo)閱讀不得法，學(xué)生偽思、偽回答。小學(xué)階段要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)

18、的培育良好習(xí)慣有利于人們高效的工作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)、工作生活質(zhì)量，好的習(xí)慣可令人終身受益而閱讀方式的掌握就顯得超級(jí)重要在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)教給學(xué)習(xí)方式人們常說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。現(xiàn)代教育就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健美但是在教學(xué)中很多教師對(duì)此重視不夠。在閱讀指導(dǎo)時(shí)不癢不痛，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也是大范圍的：正確、流暢、有情感等。學(xué)生的思考也帶著假裝份。如：我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)教師提出了個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不加思考就紛紛舉手，回答正確高得驚人，而且答案多是蕾同。這說(shuō)明什么？要么是學(xué)生提前知道了答案，要么是這課是上過(guò)的要么教師在做課給大家看等等原因不一而知但 這樣的課是一節(jié)好課嗎？基于

19、此我以為，閱讀課堂應(yīng)這樣做：一、留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間讓學(xué)生有自己的真實(shí)體驗(yàn)。閱讀方式固然不止是朗誦，默讀精讀、略讀、閱讀等方式都很重要。在默讀中，學(xué)生能感悟到故事情節(jié)，能從人的動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言等體會(huì)人物的品質(zhì)。要教給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，當(dāng)他人提出問(wèn)題時(shí)，要踴躍從課中找到答案，并加上自己的體會(huì)。不要急于求成。讓自己 的想法更成熟，更完整。二、通過(guò)閱讀感受和體驗(yàn)指導(dǎo)朗。強(qiáng)調(diào)閱讀方式歸根究竟是為了出學(xué)生閱讀行為的自主性重在感受體驗(yàn)整體把握，而不是純理性的，其至是機(jī)械的析。有的教師有指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，只知道“正確、流暢、有情感，這個(gè)大框框，學(xué)生根不知道如何有情感。所以，要讓學(xué)生朗誦有情感，必需有自己的真實(shí)體驗(yàn)。例：抽學(xué)生讀文時(shí)，讓其他學(xué)生聽(tīng)，評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)：他哪句讀出了什么樣的情感，你體會(huì)到了么？要讀出什么情感？也讓自讀的人自我評(píng)價(jià)如：課文沉默的寶貴，學(xué)生讀到“學(xué)知道自己的生日時(shí)，是那么高興，那么激動(dòng)，就要讀出興奮激動(dòng)昂貴的語(yǔ)調(diào)而學(xué)生不道父母的生日時(shí)要讀出難過(guò)像犯了錯(cuò)誤一樣的心情” 學(xué)生只有感悟了文章的情感，才讀出自己的理解。五、教師評(píng)價(jià)單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)踴躍性。評(píng)價(jià)是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)括學(xué)生自己評(píng)，教師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)。在課堂上，教師評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的一種方式。評(píng)價(jià)用得，能調(diào)