1、淺談信息技術(shù)與生物課程整合途徑【摘要】2000年10月25日教育部部長(zhǎng)陳至立在信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提到：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，積極探究信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。本文即從信息技術(shù)如何與課程整合入手，結(jié)合近幾年課程整合的教學(xué)理論，探究總結(jié)了一套行之有效的整合生物教學(xué)形式，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同行指正?！娟P(guān)鍵字】整合integratin，信息技術(shù)infratintehnlgy，計(jì)算機(jī)模擬siulatin，開放式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)【正文】“信息技術(shù)infratintehnlgy與課程整合integratin就是把信

2、息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，利用計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，視聽結(jié)合，多方位刺激教學(xué)的一種教育形式。它給我們帶來了一套全新的教育教學(xué)思想，提供了一種全新教學(xué)形式，大大進(jìn)步了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。那么怎么把信息技術(shù)與生物課程整合起來呢？1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只要在上課前激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)起來就會(huì)起到事半功倍的效果。然而傳統(tǒng)課堂上僅僅靠簡(jiǎn)單的掛圖，色彩變幻等手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然是很不夠的，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，課前通過多媒體播放與本節(jié)課有關(guān)的動(dòng)畫、錄像、圖片

3、、聲音等，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。例如：在?生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?這節(jié)課中，首先播放新聞短劇?生物圈II號(hào)?，讓學(xué)生深入感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生考慮自然，觀察自然，探究自然的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國教育，環(huán)保教育。再比方，在講述第五章第一節(jié)?生物的生殖?時(shí)，播放?多利羊的誕生?，講述第六章第三節(jié)?基因的表達(dá)時(shí)?，播放?“人體的阿波羅方案人類基因組方案?等。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)步學(xué)生的能動(dòng)性，另一方面也可以利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育，培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。但要注意，短劇播放要短而精，切不可占用太多時(shí)間。

4、2、應(yīng)用多媒體打破教材的重難點(diǎn)多媒體課件可以很好地打破教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)步課堂效率。生物課堂上很多生命現(xiàn)象，生化反響，代謝途徑等，老師難以用語言表達(dá)清楚，而多媒體課件集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動(dòng)，生動(dòng)有趣，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)構(gòu)造，輕而易舉的打破重難點(diǎn)。如第四章第二節(jié)?神經(jīng)調(diào)節(jié)?中的“興奮的傳導(dǎo)這個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段老師難于講清，學(xué)生難于理解，而用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出興奮在“神經(jīng)元內(nèi)“神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化，學(xué)生很容易在頭腦中形成：刺激膜電位變化突觸遞質(zhì)膜

5、電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)道路，從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制到達(dá)教學(xué)目的。第六章第二節(jié)?基因的別離定律?中基因別離定律的本質(zhì)是本節(jié)的難點(diǎn)所在，假如老師利用多媒體演示減數(shù)分裂的過程：減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，第一次減數(shù)分裂同源染色分開，這時(shí)位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，會(huì)隨著同源染色體的分開而別離，分別獨(dú)立分配到兩個(gè)配子中遺傳給后代。學(xué)生會(huì)通過對(duì)減數(shù)分裂過程的理解很容易的承受別離定律的本質(zhì)，打破了本課的難點(diǎn)。在課堂上有效的利用多媒體技術(shù)，前串后連，打破時(shí)空局限，使學(xué)過的知識(shí)瞬時(shí)再現(xiàn)，大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，進(jìn)步教學(xué)效率，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。但要注意在課堂上防止一味地利用課件，3、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬試

6、驗(yàn)生物是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但有時(shí)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)會(huì)收到意想不到的效果，主要用于：3.1、由于有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠明晰或受到時(shí)空條件限制的原因，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，需老師在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的根底上再模擬予以補(bǔ)充。例如在?葉綠體色素的提取和別離?實(shí)驗(yàn)中，教材上的葉綠體色帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中由于條件的限制和其他外界因素的干擾導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清。這種情況下，我們可以說明原因，并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，糾正實(shí)驗(yàn)中的誤差。3.2、中學(xué)不可

7、能做出的實(shí)驗(yàn)，完全可以用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)展教學(xué)。如?光合作用?的教學(xué)，需要認(rèn)識(shí)光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用氧的放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也比擬復(fù)雜，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里不能做?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合老師“生動(dòng)講解來“講實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想，學(xué)生印象不深入?！扒迦A同方教育資源庫提供用計(jì)算機(jī)模擬美國科學(xué)家普賓與卡門的實(shí)驗(yàn)，光合作用過程是動(dòng)態(tài)的，對(duì)放射性同位素的檢測(cè)是多媒體既有模擬儀表，也有檢測(cè)聲響效果，有效的模擬了水的光解及氧的生成過程，學(xué)生易于承受，教學(xué)效果非常理想。當(dāng)然計(jì)算機(jī)模擬siulatin是要有限度的，不可一味地追求，過分依賴模擬，生物科學(xué)畢竟是以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)

8、、學(xué)生自己探究為主，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)象教學(xué)的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，計(jì)算機(jī)模擬只是一個(gè)有益的補(bǔ)充。4、利用INTERNET適當(dāng)開放學(xué)習(xí)環(huán)境我們正處于知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)更新非?？?，教給學(xué)生簡(jiǎn)單固定的知識(shí)的做法早就被社會(huì)所淘汰，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的自我學(xué)習(xí)才能。在知識(shí)上的傳授上要遵循大綱，在才能培養(yǎng)上不要拘泥于大綱，我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生才能的進(jìn)步，這就需要“開放式的教學(xué)環(huán)境，“開放式教學(xué)：4.1“小環(huán)境開放教學(xué)“小環(huán)境開放教學(xué)僅僅是老師搜尋，整理，綜合有關(guān)某課題知識(shí)、素材，建立鏈接，搭建相對(duì)封閉的生物教學(xué)平臺(tái)。它可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫

9、助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。特點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)不與外部連接，有效控制學(xué)生上網(wǎng)，知識(shí)體系完好明晰。條件是老師搭建的教學(xué)平臺(tái)資源必需要豐富，完全可以到達(dá)教學(xué)目的。例如：在第四章第一節(jié)?植物的激素調(diào)節(jié)?中，老師先把植物的有關(guān)向光性一些實(shí)例及產(chǎn)生原因，生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的作用及應(yīng)用等方面的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地揉合在一塊，利用信息技術(shù)整合形成課件，學(xué)生可以通過老師制作的課件或是專題網(wǎng)站進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。也就是說，老師要通過備課，根據(jù)本課的教學(xué)目的，精心的設(shè)計(jì)一個(gè)合適學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或課件供學(xué)生使用。當(dāng)前很多老師的整合教學(xué)即屬此類。4.2“大環(huán)境開放教學(xué)在“小環(huán)境開放教學(xué)的根底上，老師再從網(wǎng)上搜尋整理有關(guān)網(wǎng)站

10、，建立鏈接，利用INTERNET的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)立一個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去查詢、搜索指定的課題再加以必要的實(shí)驗(yàn)理論、觀察、體驗(yàn)、感知、探究，解決問題獲取新知識(shí)。特點(diǎn)是，資源豐富，良莠不齊。條件是老師一定要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)引導(dǎo)保證課堂效率。例如第八章第五節(jié)?生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?中，老師可以有目的地把教育網(wǎng)上有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及其他網(wǎng)站的有關(guān)圖文資料、音頻視頻、短劇動(dòng)畫等鏈接揉合在課件上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，尋找解決問題的方法，總結(jié)相應(yīng)規(guī)律，但假如缺乏老師指導(dǎo)，學(xué)生就容易根據(jù)自己的興趣，更多的關(guān)心了生態(tài)系統(tǒng)中的各種食物鏈和食物網(wǎng)，而不去關(guān)注理解生態(tài)系

11、統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念，內(nèi)容，以及生物種類、營養(yǎng)構(gòu)造與穩(wěn)定性的關(guān)系，導(dǎo)致課堂效率低下。5、課程復(fù)習(xí)，高效迅捷在生物復(fù)習(xí)課中，老師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù)，把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上或是投到學(xué)生計(jì)算機(jī)的屏幕上，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又加大了課堂的容量，而且便于老師精講。在復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，可以使學(xué)生在瞬間勾起學(xué)生對(duì)以前所學(xué)大量知識(shí)的回憶，省時(shí)高效，而且還利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。實(shí)際上每位學(xué)生所掌握的知識(shí)是不同的，老師把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交給學(xué)生以后，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)程度對(duì)未掌握的知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，有的放矢，新舊結(jié)合，大大進(jìn)步了復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)?三大營養(yǎng)物質(zhì)

12、的代謝?時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生程度不同，老師采用網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生知識(shí)體系以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度有地重點(diǎn)復(fù)習(xí)脂類代謝，有的重點(diǎn)復(fù)習(xí)糖類代謝，有的重點(diǎn)復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝，所有學(xué)生都可根據(jù)自己已有程度自主學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，一個(gè)較好的課件，既對(duì)根底較好的同學(xué)起到提綱挈領(lǐng)、高效系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用，又可照顧根底薄弱的同學(xué)起到“新授、重新學(xué)習(xí)的作用，從而保證了每個(gè)同學(xué)都“有的吃，“吃的飽。6、課程評(píng)價(jià)，反響調(diào)節(jié)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給老師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)。利用這個(gè)系統(tǒng)，我們對(duì)學(xué)生反響的信息進(jìn)展快速的智能分析，以取代傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段中相當(dāng)繁瑣重復(fù)的工作。6.1、開發(fā)即時(shí)

13、測(cè)試系統(tǒng)。利用一些計(jì)算機(jī)軟件的交互性，制作一些可以自我測(cè)試的網(wǎng)頁，學(xué)生可以自我測(cè)試，根據(jù)系統(tǒng)反響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。6.2、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。集組題、測(cè)試、閱卷、成績(jī)分析等功能的考試系統(tǒng)，可以根據(jù)老師設(shè)置的組卷參數(shù)如試卷標(biāo)題、總題數(shù)、總分值值、考察的知識(shí)點(diǎn)，平均難度、平均區(qū)分度、題型構(gòu)造，自動(dòng)組出一份符合要求的試卷，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展即時(shí)的聯(lián)機(jī)考試。老師根據(jù)考試系統(tǒng)對(duì)考試結(jié)果的分析反響，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。綜上：信息技術(shù)與生物課程的整合，在生物教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)宏大的教學(xué)革命，它不但大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)承受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以創(chuàng)立一個(gè)信息資源豐富，適于自主學(xué)習(xí)，自主探究的嶄新學(xué)習(xí)舞臺(tái)，充分開展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力,全面進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。參考書目1、陳至立，?抓住機(jī)遇，加快開展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育?，中國教育報(bào)2000-11-072、馬寧，余勝泉：?信息技術(shù)與課程整合的層次?，教育技術(shù)通訊3、施良方主編：教育