1、 山東省高中地理課堂教學(xué)基本要求地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點。高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)，切實將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計和實施中；要立足高中地理教學(xué)實際，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值，以其核心思想和獨特視角，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循認(rèn)知和情感規(guī)律，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理，促進學(xué)生身心發(fā)展；讓學(xué)生學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接

2、班人。一、教學(xué)設(shè)計為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要深入解讀高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，秉承多樣化觀念，靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)方式，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要準(zhǔn)確把握人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，結(jié)合單元和課時內(nèi)容，對應(yīng)落實核心素養(yǎng)的體現(xiàn)和培養(yǎng)路徑。教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，重點把握學(xué)生的前認(rèn)知、元認(rèn)知及最近發(fā)展區(qū)，兼顧分析學(xué)生人格等非智力因素。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要充分考慮在每節(jié)課中學(xué)生素養(yǎng)水平的達(dá)成等級，充分考

3、量學(xué)生水平表現(xiàn)，推斷目標(biāo)達(dá)成度，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。在等級劃分時，須從兩個向度思考：一個向度是情境，測評學(xué)生在不同情境狀態(tài)下，能夠做什么。情境的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由良性結(jié)構(gòu)到不良結(jié)構(gòu)。另一個向度是深廣度，測評學(xué)生在一定情境狀態(tài)下，能夠怎樣做。深廣度的設(shè)計依據(jù)核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)，從低水平到高水平，由易到難，由單一維度到多維度。此外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計還要重視地理學(xué)科本質(zhì)的滲透，要注重培養(yǎng)學(xué)生空間思維與視角；要凸顯綜合思維和聯(lián)系觀念的培養(yǎng)；還應(yīng)重視地理課程獨特的情感教育功能，如家國情懷、國際視野、人地協(xié)調(diào)觀等。（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等，提取單元和課時的大概念，在大概念的

4、統(tǒng)領(lǐng)下，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，設(shè)計系列學(xué)習(xí)主題。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？梢詤⒄铡按_定大概念制定單元教學(xué)目標(biāo)單元內(nèi)容規(guī)劃，并分配課時確定各課時核心問題與子問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價”的流程設(shè)計教學(xué)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計，要基于大概念進行單元教學(xué)的整體設(shè)計。大概念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、理論、基本假設(shè)等，具有較強的統(tǒng)攝性、普適性、可遷移性，能將多種知識有意義地連接起來，是在不同環(huán)境中應(yīng)用這些知識的關(guān)鍵。地理教學(xué)目標(biāo)已從過去由知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位

5、，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)設(shè)計。單元教學(xué)在本質(zhì)上是一個系統(tǒng)，能夠凸顯地理核心素養(yǎng)的綜合性。要基于大概念，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)的問題鏈，恰當(dāng)運用互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)重難點；任務(wù)設(shè)置要合理明確；情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際；材料工具提供要充分；時間分配要合理。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要突出學(xué)生的主體地位，要促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；顒釉O(shè)計要結(jié)構(gòu)化、系列化，以形成有組織的經(jīng)驗。核心問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，并符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，并兼顧基礎(chǔ)性、綜合性以及適當(dāng)?shù)拈_放性。問題的

6、基礎(chǔ)性主要是指問題設(shè)計的起點要低，符合學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知水平；問題的綜合性是指問題設(shè)計既要指向知識又要指向能力提升以及素養(yǎng)的深化與落實，同時還應(yīng)該包括通過不同難度的問題設(shè)計滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；問題具有一定的開放性，支撐充足的思維空間，有助于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科大概念。同時，課堂是一個動態(tài)生成的過程，開放性問題有助于增大課堂的彈性，增大課堂的生成空間。學(xué)習(xí)活動設(shè)計，要選取適切的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以分為概念性知識、過程性知識、原理性知識和開放性資源，在具體教學(xué)實踐中需要充分考慮以上知識的特點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和活動形式。概念性知識是依據(jù)相同地理特征組織而成的對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。以地理概

7、念性知識為主的教學(xué)組織中，要重視對概念外延與本質(zhì)的界定，并通過選擇恰當(dāng)?shù)膶嵗M行表述，同時還應(yīng)對相近或相關(guān)概念進行比較分析。地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征。以地理過程性知識為主的教學(xué)組織中，首先提供相關(guān)事件，并將過程簡化，通過理想化的條件和簡化的過程，讓學(xué)生認(rèn)識和理解基本地理過程；然后通過真實情境，疊加要素進行分析，讓學(xué)生理解地理過程的復(fù)雜性。地理原理是在大量地理實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。掌握地理原理對于學(xué)生理解地理現(xiàn)象、解決地理問題具有重要意義。以地理原理性知識為主的教學(xué)組織中，要注意由簡到繁的教學(xué)順序，并列舉足夠

8、的實例，幫助學(xué)生從多角度理解地理原理。開放性地理課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源、有關(guān)部門數(shù)據(jù)（氣象站、水文站、天文館等）、學(xué)術(shù)期刊。在對相關(guān)素材進行組織時需要把握開放性資源，一方面是對地理課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充，彌補學(xué)生從書本上習(xí)得地理知識缺乏直觀體驗的缺陷；另一方面利于教師在教學(xué)內(nèi)容廣度與深度方面進行擴充和拓展。學(xué)習(xí)活動設(shè)計，要合理選用教學(xué)媒體。地理教學(xué)媒體是承載并傳遞地理教學(xué)信息的載體或工具，是學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)活動不可缺少的輔助工具。傳統(tǒng)地理教學(xué)媒體包含板圖、掛圖、圖冊等示意教具；地理標(biāo)本、實物、模型等直觀教具。現(xiàn)代地理教學(xué)媒體包含電子白板、電影等視聽媒體，計算機輔助教學(xué)、數(shù)字星球等系

9、統(tǒng)媒體，還有AR、VR等技術(shù)。面對多樣化的教學(xué)媒體，教師在進行選擇與組合時，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，媒體的使用是服務(wù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)；需要重視過程，不能只注重演示結(jié)果；教學(xué)媒體的選擇要多元化，避免過度依賴某一種教學(xué)媒體；要關(guān)注教學(xué)媒體出示的時機、方式與步驟，做到規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生，同時不能過早或者過度吸引學(xué)生的注意力。（三）教學(xué)評價設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)充分的表現(xiàn)證據(jù)。評價先于教學(xué)設(shè)計，將評估貫穿于課堂教學(xué)的全過程，強調(diào)建構(gòu)與遷移、輸入與輸出、形成與表現(xiàn)的互動，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況，并對學(xué)習(xí)效果進行即時性評價。可以采用表現(xiàn)性評價，通過學(xué)生在實際學(xué)習(xí)任務(wù)中的真實表現(xiàn)

10、診斷其課堂參與狀態(tài)、知識和技能掌握水平。也可以適當(dāng)采用紙筆測評方式，通過具有典型性的問題設(shè)計、檢測訓(xùn)練等對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進行反饋。有條件的學(xué)校還可以采用基于大數(shù)據(jù)平臺的各種綜合評價方式，及時掌握課堂教學(xué)情況。教師要及時處理并科學(xué)運用測評結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在測評中呈現(xiàn)的問題，并及時進行教學(xué)調(diào)整，對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。二、教學(xué)實施實施地理教學(xué)設(shè)計的過程，就是不斷調(diào)整和縮小地理教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實地理教學(xué)活動之間差距的過程。（一）設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。地理課堂教學(xué)實施的環(huán)境，一是要形成融洽包容的班級

11、氣氛。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互欣賞，同時又能夠形成開誠布公討論問題的氛圍，能夠就具體問題進行真正深入的分析；二是要構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生提供一個相對安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠更積極主動參與到課堂活動中，同時能夠更有效地思考，形成合作意識。（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教師要充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的中心，要把精力從專注于自己的講授轉(zhuǎn)換到精心組織學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)上，營造能激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的氛圍，提供思考、交流的時空，讓學(xué)生有機會提出問題、表達(dá)自己的看法，展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，激發(fā)學(xué)生進行探究

12、、提出質(zhì)疑的積極性。整個教學(xué)過程中，教師要平等地參與教學(xué)對話、討論交流，注重傾聽學(xué)生的觀點，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時做出必要的反饋，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者和促進者，改變課堂上教師一講到底而學(xué)生沒有話語權(quán)的做法。（三）動態(tài)實施教學(xué)設(shè)計，重視課堂預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一教師要重視課堂實施的豐富性和復(fù)雜性，在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上及時把握學(xué)生思維和學(xué)習(xí)體驗的變化，捕捉學(xué)生的疑問、想法和創(chuàng)見等精彩瞬間，以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)過程或方法，動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智和創(chuàng)造性，將課堂“預(yù)設(shè)”和“生成”有機結(jié)合起來，使課堂始終處于動態(tài)生成的過程中

13、。（四）善于進行教學(xué)反思，基于反思不斷提升教學(xué)能力教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力，只有經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗才能得到提煉與升華。在實施教學(xué)之后，要積極開展教學(xué)反思，以研究者的眼光對自身的教學(xué)設(shè)計與實踐進行批判的、積極的反省和思考，對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認(rèn)真地觀察和審視，對出現(xiàn)的問題和不足進行深入探究，對積累的經(jīng)驗不斷進行總結(jié)?；诜此奸_展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)行動研究，在行動中總結(jié)提煉發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑、方法和策略，從實踐上升到理論，從經(jīng)驗上升到規(guī)律，不斷提升自身開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實施能力。三、教學(xué)評估與改進教學(xué)評估與改進是課堂教學(xué)質(zhì)量提升和課堂教學(xué)深化改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅持教學(xué)評一致性，保證評估內(nèi)容的完整性，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法多樣化，兼顧過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合。要把教學(xué)評估與改進作為校本教研的重要方式，教學(xué)評估的主體要以學(xué)科組教師為主，堅持單元整體評估與改進。（一）教學(xué)方案評估依據(jù)課標(biāo)，積極落實“教、學(xué)、評”一體化的評價理念，注重評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性，全面評估教學(xué)方案的科學(xué)性和有效性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估依據(jù)高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，探索開展思維結(jié)構(gòu)評價，關(guān)注表現(xiàn)性評價，