1、第 頁生命生命教學(xué)反思15篇生命生命教學(xué)反思1 生命生命這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回來課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。 上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞

2、課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思索;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)特性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)毅，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地運(yùn)用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。 但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與志向相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽視了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。經(jīng)常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于起先

3、對詞句的品讀不夠深化和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，干脆導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。 這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是老師硬逼出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)驗(yàn)思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的溝通,真正的共享。 生命，生命原文： 夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力

4、，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈!那樣顯明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它! 我經(jīng)常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，強(qiáng)壯生長，即使它僅僅活了幾天。 有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對自己負(fù)責(zé)。 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有

5、限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 生命生命教學(xué)反思2 生命生命是人教版試驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。 這篇課文含義特別深刻，短小精悍，是一篇特別好的文章，說實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有肯定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。 語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品嘗語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。

6、備課時(shí)，我重點(diǎn)思索四個(gè)問題：1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的珍貴，懂得酷愛生命、在遭受挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。 3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。 4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 我在思索的過程中經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)微環(huán)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會了語文的魅力。 生命生命教學(xué)反思3 本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課生命生命后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位

7、老師共享一下,懇請指正。 這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動進(jìn)取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是接著引導(dǎo)學(xué)生思索人生、感悟生命的意義;二是接著學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。 在閱讀教學(xué)中,

8、我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注意了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過啟發(fā)、示意、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中,與作者、與文本對話。在找出訪自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達(dá)效果,增加語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾劇烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢信任等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地運(yùn)用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地

9、進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深化地思索,培育了語感,訓(xùn)練了思維。 雖然我做了很多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的珍貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義?；蛟S與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說歡樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”是多么困難。所以我們老師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。 生命生命教學(xué)反思4 生命生命這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個(gè)事例，傳遞著作者對生命的思索，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句

10、子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回來課題，感悟生命”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時(shí)解題是要我們珍愛生命，達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)毅，感受內(nèi)心的“震撼

11、”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地運(yùn)用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！坝邢?、無限”的理解則是靠聯(lián)系自己平常所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。 但上完課，我感到很懊喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽視了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，經(jīng)常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。殊不知前兩個(gè)事例是為最終作者感悟生命做鋪墊，由于起先對詞句的品讀不夠深化和到位，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，干脆導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)

12、心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最終的練筆，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒來得及寫，課下細(xì)想，其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。 這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是老師硬逼出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)驗(yàn)思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的溝通,真正的共享。 生命生命教學(xué)反思5 生命 生命是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從

13、動物、植物、人類自身這三個(gè)角度，談對生命的相識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！苯虒W(xué)時(shí)必需給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思索，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話中有所悟有所得。 一、與文題對話，思索生命 課伊始，老師可干脆引導(dǎo)學(xué)生讀題思索并質(zhì)疑：1生命是什么？2題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回來課題，進(jìn)而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會作者呼喊生命的劇烈意識。 二、與文本對話，感悟生命

14、為了便于整體把握課文內(nèi)容，老師可引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。 1飛蛾求生感悟生之欲望 抓重點(diǎn)詞語理解文本。老師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)峻威逼時(shí)的一種抗?fàn)帲瑹o論怎樣危急，無論能否逃命，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾劇烈的求生欲望。 創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生綻開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只

15、要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯ィ挥猩崦鼟暝?，才會有生的希望啊！”這樣，學(xué)生在對話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有劇烈的求生欲望”的感悟。 2瓜苗從磚縫中長出感悟生命力之堅(jiān)韌 第三自然段可以采納“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)?！耙蛔x”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結(jié)合詳細(xì)事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子堅(jiān)韌的生命力。 3靜聽心跳感悟要對生命負(fù)責(zé) 第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏

16、林子對自己說_；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說_，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，老師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解?！耙磺腥勺约捍_定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生看法對生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。 生命生命教學(xué)反思6 今日，上完生命生命這篇課文，我的心情久久不能安靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！ 課文中那掙扎求生的飛蛾、堅(jiān)韌生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有劇烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不

17、管外界環(huán)境怎樣危急，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？ 文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地熬煎，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、酷愛生命，靠著堅(jiān)毅的毅力，自學(xué)成才，成了一名聞名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。 “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面對困難，不懈地努力吧！ 面對過去，不要迷離；面對將來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們醒悟地看清晰自己，細(xì)致的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！ 生命

18、生命教學(xué)反思7 生命生命是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中一般的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者劇烈的生命意識和主動的人生看法，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)毅英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題探討；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感；配樂朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選

19、擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好運(yùn)用生命，創(chuàng)建無限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞。之后，我出示：“生命因你而精彩”，深思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個(gè)個(gè)都成了小哲人?！吧蛘湎Ф剩驁?jiān)毅而精彩”等。我趁熱打鐵，抓緊又說：“那么既然生命駕馭在我們手中，我們該怎樣好好運(yùn)用生命呢？學(xué)生的主

20、動性被調(diào)動起來了。存在不足：課始，由于驚慌，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)遺忘進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)，使學(xué)生全員參加。 生命生命教學(xué)反思8 經(jīng)過兩星期的打算，我上了生命生命一課。課后得到了幾位老師的確定，尤其是能得到馬老師的確定，讓我激烈不已。但靜下心來對這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)覺了自己的差距還相當(dāng)巨大。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清楚，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。 雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在老師語言不流暢，意思表達(dá)不精確；沒能完全把留意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的溝通不夠充分。 二、對學(xué)生的心情調(diào)動不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠主動，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差

21、距。 在平常的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠志向，這節(jié)課打算得較為充分，問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為細(xì)心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言主動性。緣由可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的心情調(diào)動考慮的確不夠，這方面的閱歷也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。 三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。 本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。緣由主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)閱歷不足，今后要在這方面多下些功夫。 四、老師語言功底不夠，缺乏激情。 更為嚴(yán)峻的是，至今我還沒搞清詳細(xì)怎樣才能有效提高這方

22、面的實(shí)力，也不知有哪些資源可以利用。 五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏剛好地評價(jià)，沒能剛好洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。 在平常的課堂教學(xué)中，這方面的問題并不嚴(yán)峻，但這堂課這方面做得不夠好，主要緣由是課前沒有做這方面的打算，教學(xué)時(shí)留意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)打算是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要留意這方面的熬煉。 六、心理素養(yǎng)不過關(guān)，有待歷練。 總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”使我收獲許多，我的課堂教學(xué)最終踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有許多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí)，主動熬煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民老師。 生命生命教學(xué)反思9 生命生命是人教版試驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對

23、生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，無疑是

24、一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題綻開教學(xué)活動，支配教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(其次課時(shí))。 我特殊贊同華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和存在的呈現(xiàn)。文科教化的真正價(jià)值在于獲得這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種才智，最終形成自己豐富的精神世界?！闭?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來駕馭語文。語文教學(xué)特殊是小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫

25、面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中伸展自由的精神，呈現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和歡樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。 我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，假如太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來做縱向處理，使每一次

26、的讀層層深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題綻開，其次次是作者起先對生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對自己的生命負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有愛好有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會感悟，想象情景對話。其次件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗堅(jiān)韌的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的苦痛感受，體會到她生不如死的苦痛生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告知自己當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有

27、力的心跳時(shí)，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的主動性空前高漲，紛紛談出了作者要堅(jiān)韌活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開展了深化地對話。這樣的對話是勝利的。我很興奮。 預(yù)設(shè)往往是完備的，志向的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人缺憾的是，在講讀其次件事例時(shí)，學(xué)生竟然會讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最終的八個(gè)字“不屈向上、強(qiáng)壯生長”我舍命地提示，讓學(xué)生試讀好不簡單做到了，真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑?，F(xiàn)在想想，假如在學(xué)生讀不出來的狀況下，我不去揣測，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與

28、學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調(diào)控實(shí)力和教化機(jī)制和才智的缺失。好好努力，我想我會做得更好。 生命生命教學(xué)反思10 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程必需面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到主動的提倡；語文課程必需容納學(xué)生的生活閱歷，并有助于學(xué)生與課程文本的互動?；谶@一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文學(xué)問的駕馭，語文實(shí)力的培育，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培育語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的實(shí)力，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。 語文學(xué)習(xí)極具特性化

29、，“閱讀是特性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各種各樣。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)建。要激勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。 教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品嘗語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊(yùn)含的情感，品嘗文章美麗的語言。如對課文其

30、次個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀實(shí)力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還須要進(jìn)行語言的品嘗。老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參加學(xué)問獲得的過程，依據(jù)自己的生活體驗(yàn)和學(xué)問積累，對生動美麗的語言進(jìn)行感知和品嘗，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作探討選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。 華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力氣，就是愛好與便利”。過去，使學(xué)生失去了最珍貴的東西：一是失去幻想和激情；二是失去了主動的看法；三是失去學(xué)習(xí)的實(shí)力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉

31、了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力氣，帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和困難性。要愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)建性閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特殊加強(qiáng)了“情感、看法、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι南嘧R。讓學(xué)生溝通探討，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教化，使之漸漸形成正確主動的人生觀、價(jià)值觀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的須要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力

32、的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是學(xué)問的拓展延長部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延長，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文學(xué)問的積累，挖掘自己的創(chuàng)建潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培育合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)建性地展示自己的過程。老師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的生命活動過程。 生命生命教學(xué)反思11 本周學(xué)校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的才智，大家共同探討一堂課。經(jīng)驗(yàn)了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。 生命生命這篇充溢哲理的散文，通過“飛

33、蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的劇烈欲望。公開課上，我上的時(shí)候其次課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長的堅(jiān)韌，從靜聽心跳感受到對生命的體驗(yàn)，最終去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！” 第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于老師自己對教材的探討不夠深化，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實(shí)到語言文字上來，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒有抓住重點(diǎn)的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場”，這里的緣由一是第一課時(shí)上好了，過了

34、周末之后再上其次課時(shí)學(xué)生已經(jīng)起先對前面學(xué)過的東西漸忘了，更重要的是老師的沒有對準(zhǔn)語言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。 其次次的試教，就是一個(gè)成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順當(dāng)，也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強(qiáng)壯生長等?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅(jiān)毅毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地運(yùn)用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指引，讓我收益

35、匪淺，許校指導(dǎo)： （1）問題太細(xì)，如同剛起先領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最終可能會把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。 （2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細(xì)微環(huán)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍寶，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項(xiàng)鏈，否則珍寶恒久只是珍寶。許校指引了許多，但是我覺得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平常課堂上就應(yīng)當(dāng)留意的問題。另外，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀實(shí)力的欠缺，可能就是這個(gè)緣由吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。 上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，

36、開課質(zhì)疑，引發(fā)思索；結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎痢睂W(xué)生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)毅，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地運(yùn)用，白白地糟?！?，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。 但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與志向相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是老師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，

37、也有聽課老師反應(yīng)這樣的課簡單上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是老師“硬逼”出來，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)驗(yàn)思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的溝通真正的共享。 三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課最終結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭最終落下了，但是輕松過后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開課而反思。平常的課堂中，我就應(yīng)當(dāng)去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍寶成為一串項(xiàng)鏈”；讓語文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作啊！ 生命生命教學(xué)反思1

38、2 在教學(xué)生命生命這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學(xué)生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個(gè)宏大的主題時(shí)，四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給學(xué)生講解并描述著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。 在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點(diǎn)： 1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)

39、外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課起先，我打開多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美，調(diào)動起學(xué)生的心情，溝通名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體協(xié)助教學(xué)，可以極大豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。 2、重點(diǎn)詞句品讀。反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。 生命生命教學(xué)反思13 生命生命是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中一般的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命

40、的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者劇烈的生命意識和主動的人生看法，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)毅英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。 這篇課文對四年級的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中一般的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價(jià)值的追求，對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。 為了突破這三個(gè)難點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，用閱歷催生感情。 “生命”對11歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話

41、題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的閱歷，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。 情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？ 情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？ 這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，駕馭飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思索，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講解并描述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么劇烈??！ 二、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一道感受生命的寶貴，領(lǐng)悟生命的真諦。 因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕?/p>

42、假如只是老師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)其次段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品嘗詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采納多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。 三、注意學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組探討溝通、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有肯定的

43、指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思索？”這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生綻開閱讀，去深化思索，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的酷愛。并通過誦讀生命的格言，探究思索生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的命運(yùn)交響曲書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的漂亮，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真實(shí)地感受到生命的意義。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。 為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)覺身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延長，使文章的內(nèi)容得到升華。 生命生命教學(xué)反思14 生命，生命教學(xué)反思 今日我們學(xué)習(xí)了生命，生命一文，學(xué)生被文中的三個(gè)小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓