1、18 牛和鵝教學目標：1.認識本課“謂、拳、捶”等10個生字，會寫“摸、甚、跪”等15個生字，理解相關(guān)詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內(nèi)容的感悟，理解課文蘊含的道理。3.抓住重點語句，揣摩人物的心理活動；學習從各個角度刻畫人物形象的技巧。教學重點：1.學會抓住重點詞句，特別是描寫人物心理活動的詞句，理解語言、體會文章思想的閱讀方法。2.體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白要站在正確的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負別人。教學難點：1.學會由讀課文、理解課文到領(lǐng)悟課文蘊含的道理的思考過程。2.體會含義深刻的句子所蘊含的道理。3.將課文中學到的

2、刻畫人物的方法運用到自己的寫作中去。課時安排：2課時 1.學習課文中的生字，理解由生字組成的詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。 1.讀寫、積累并運用生字新詞。2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。3.把握文章思路，理清課文層次。 一、激趣導入，揭示課題1.出示牛和鵝的圖片，引導學生回憶牛和鵝的特點，介紹牛與鵝的相關(guān)資料。導語：圖片上的這兩種動物想必大家都認識吧？它們的名字是牛、鵝(學生回答后板書“?！薄谤Z”二字)。它們在農(nóng)村非常常見，有誰知道它們各自的特點嗎？也可以說說你對它們的印象和看法。(學生自由表達)很好，看來大家對這兩種動物都比較熟悉，我們今天要學習的課

3、文就與這兩種動物有關(guān)。2.出示課題，導入課題，通過傳說故事營造氛圍。過渡：這篇課文的題目就叫牛和鵝。(在板書“?！薄谤Z”二字間加上“和”字)在正式開始前，老師想先給大家講一個故事。牛鵝換眼遠古時候，神農(nóng)氏教會眾人耕地種五谷之后，人們就不只單靠漁獵生活了。大家用石鋤、石犁耕地種谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤勞動。有一天，玉皇大帝派觀音娘娘到人間察訪民情。觀音娘娘來到人間，見人們都在地里勞作，有的人用石鋤掘土，有的人拉著石犁犁地，有的人拿著石刀割草，十分辛苦。觀音娘娘于是回天宮奏明玉帝，說人們個個在地里勞動，極為艱辛，請求將天上的牛、羊、豬、狗、雞、鵝、鴨等放到人間給人們使用，讓牛幫

4、人耕地、羊幫人踩土、豬幫人拱泥、狗幫人看門、雞給人叫更、鵝幫人割草、鴨幫人耘地。玉帝聞奏，表示贊同，遂命觀音娘娘把這些禽畜帶到人間給人們使用。人們得到這些禽畜的幫忙，很是歡喜，立即按照觀音娘娘的指教，趕著牛、羊、豬、鵝、鴨等到田里耕耘。誰知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一點兒的小東西，被人牽著亂轉(zhuǎn)，覺得太不應該，便轉(zhuǎn)過頭來牛角把人抵撞得頭破肚裂。自此開始，牛見人就用角抵。而鵝的瞳孔則生得太小，鵝把人看成一種極高大的怪物，一見到人，就嚇得渾身發(fā)抖，不敢走動。人們對這兩種禽畜毫無辦法，只好去向觀音娘娘訴說，求她為人們排憂解難。觀音娘娘得知這一情況后，當即施展法術(shù)，把牛和鵝的眼珠轉(zhuǎn)換過來。牛換上鵝的

5、眼珠后，把人看成是很大的巨物，從此就服服帖帖地由人支使，就連小孩子牽著它時，它也馴馴服服。而鵝換上牛的眼珠后，則把什么東西都看小了，因此無論是比它大十倍百倍的人還是畜走過它身邊時，它都要伸著脖子啄咬一下。聽完這個故事，相信大家都迫不及待地想進一步了解牛和鵝吧！那一起去學習課文吧！二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者及相關(guān)寫作背景。任大霖(19291995) 浙江蕭山人，當代兒童文學作家。他一生創(chuàng)作了幾百萬字的作品，出版了數(shù)十本兒童文學作品。他的作品蟋蟀獲第二屆中國少年兒童文學藝術(shù)獎一等獎；兒童小說創(chuàng)作論獲中國優(yōu)秀少兒圖書獎和中國兒童文學理論獎。主要作品有蟋蟀童年時代的朋友老法師的絕招等。提示：“

6、任”字作為姓氏時，讀“”?？山Y(jié)合班級里學生的姓氏讀音有變化的情況來舉例講解，糾正學生的錯誤讀音。2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。提示：教師應預留充分的自讀時間，讓學生遇到不理解的詞語時查查工具書，在有疑惑的句子旁打問號等。3.檢查生字詞預習情況。(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。會寫的字：摸(m)肚子 甚(shn)至 跪(u)下 繞(ro) 捶(chu)背 頑(wn)皮 脖(b)子 脫(tu)落 大概(i) 惹(r)怒 昏(hn)亂 握(w)住 摔(shui)酒瓶(pn) 憑(pn)借 掐(qi)住會認的字：所謂(wi) 拳(qun)

7、頭 衣襟(jn) 胳膊(bo) 恐怖(b) 欺(q)負(2)指導歸類識字。部首歸類：扌：摸(摸魚)捶(捶背)握(握手)摔(摔倒)月：脖(脖子)脫(脫帽)膊(胳膊)臉(笑臉)(3)引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導學生生字書寫。書寫指導：摸左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。右邊的“日”“大”均應寫扁，末兩筆的撇、捺收筆持平。甚上下結(jié)構(gòu)。橫筆較多，注意其長度的變化，下部長橫宜平而穩(wěn)當?；枭舷陆Y(jié)構(gòu)，上大下小?！笆稀钡撞吭竭^橫中線，斜勾舒展有力。摔左右結(jié)構(gòu)。右部筆畫較多，應寫緊湊，注意筆畫間的穿插避讓，豎為懸針豎。摸甚昏摔易錯提示：跪右下邊里面是“”，不要寫成“巳”。概中間的最后一筆是點，不要漏寫。

8、掐右下部中間是兩短橫，不要連成一橫。(4)學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。三、再讀課文，整體感知1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。2.交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點撥理解重點詞語。(1)其他幾只鵝在后面吭吭大叫著(助威)。預設(shè)：先出示鵝群展翅的圖片和球場觀眾加油吶喊的圖片，讓學生直觀感受什么是“助威”，再引導學生回憶學校開運動會時大家為運動員鼓勁的場面，借此理解“助威”的意思。(2)一切的(恐怖)，全消失了。預設(shè)：可以用找近義詞的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以預設(shè)場景，如大海上洶涌的波浪、幽暗的密林、恐怖電影中無人居住的房子等，引導學生想象置身其中時

9、的心理感受，從而體會“恐怖”的感覺。還可以用圖片或視頻的方式營造氛圍,讓學生直觀感受“恐怖”的詞義。(3)看到牛，我也不再(無緣無故)欺負它了。預設(shè)：先提出學生熟悉的“緣故”一詞，再加上否定詞“無”，即可明白“無緣無故”的詞義。可讓學生當堂造句，以加深對該詞的理解。小結(jié)：同學們，理解詞語的方法有很多，我們不僅可以通過聯(lián)系上下文、找近義詞或反義詞、聯(lián)系生活實際進行理解，也可以用自己獨創(chuàng)的方法來理解。3.指導詞語歸類。AABB式：搖搖擺擺ABAC式：一搖一擺無緣無故擬聲詞：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪4.整體把握課文內(nèi)容。(1)閱讀與思考?？焖贋g覽課文，想想課文主要講了一件什么事。預設(shè)：引導學生抓住

10、主要人物“我”、金奎叔、鵝，事件起因“我”被鵝追咬，很怕鵝，后來出現(xiàn)轉(zhuǎn)機金奎叔出現(xiàn)把鵝趕跑，同時告訴“我”一個道理，結(jié)果“我”不再怕鵝，而且轉(zhuǎn)變了對牛的態(tài)度。小結(jié)：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并說清楚他們做了什么、結(jié)果怎樣，就可以快速概括出課文的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容：作者起初怕鵝不怕牛，在一次回家的路上被鵝追趕，在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此改變了對鵝和牛的態(tài)度。(2)合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。預設(shè)：在了解每個自然段大意的基礎(chǔ)上，引導學生按“課文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么”的順序練習分層。結(jié)構(gòu)梳理：第一

11、部分(第14自然段)：概述“我們”小時候不怕牛而怕鵝。第二部分(第512自然段)：具體記敘了“我”嚇得被鵝追著跑、得到金奎叔幫助的事情。第三部分(第1315自然段)：“我”不再怕鵝，也不再無緣無故欺負牛了。(3)反復讀課文，引導質(zhì)疑。A.牛真的怕人嗎？(牛只是性格比較溫順，并非怕人。)B.鵝真的不怕人嗎？(金奎叔摔鵝后，鵝就逃跑了，它們并非不怕人。)C.鵝可怕嗎？(氣勢可怕，但如果勇敢面對，它就躲開了。)D.為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？(話中飽含哲理。)預設(shè)：梳理出若干有討論價值的問題，可以分小組議一議，不急于讓學生討論出結(jié)果。四、課堂回顧，交流收獲1.適當總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評

12、學生的課堂表現(xiàn)。過渡：同學們，這篇課文是不是寫得很有趣？“我”開始的時候很怕鵝，結(jié)果被鵝追著咬；等到“我”明白了鵝不可怕后，鵝反而不敢咬“我”了。這種轉(zhuǎn)變可真有意思呀！為什么“我”不怕鵝后鵝就不咬“我”了呢？“我”又為什么不再欺負牛了呢？還有，“我”為什么會一直記著金奎叔的話呢？下節(jié)課上，我們將一一解答這些問題。小結(jié)：今天這堂課，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，還概括了課文的主要內(nèi)容，劃分了文章的層次。大家的表現(xiàn)讓我非常驚喜， (示例： 能夠主動舉手朗讀課文，還讀得既流暢又有感情，看來在課下做了充分的預習，這種好習慣要保持； 和 對于識記生字非常有訣竅，大家可以多多學習借鑒他們的好方法，同

13、時也要在識記生字的時候多動腦，爭取把生字記得又快又準； 同學提出的問題非常精彩，非常有自己的想法，可見用心思考品讀了。希望剛剛點名的同學能夠保持這種積極的學習態(tài)度，其他同學要向他們學習，踴躍發(fā)言，多多與老師和同學們互動，在交流中共同進步！)2.引導學生交流收獲。(1)抄寫詞語，交流生字記憶方法。(2)摘錄文中描寫生動的語句。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應訓練。(同步鞏固練參見“世紀英才叢書世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書） 1.讀懂課文內(nèi)容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”這句話的含義。2.抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動。3.感悟課文蘊含的道理。

14、1.結(jié)合批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2.品讀句子，體會課文的哲理美。 一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)并指導。甚至 頑皮 故意 脖子 撲打 忙亂 大概助威 昏亂 結(jié)實 憑借 平白 無緣 無故2.指名說說課文的主要內(nèi)容。3.教師過渡，導入新課。過渡：很好，大家對課文的主要內(nèi)容都記得很清楚?！拔摇睂Z的態(tài)度是從怕到不怕，對牛的態(tài)度是從不怕到尊重，為什么“我”的態(tài)度會發(fā)生這么巨大的轉(zhuǎn)變呢？這些是大家上節(jié)課上提出的問題，這節(jié)課上我們將在理解課文的同時解答這些問題。(出示上節(jié)課上學生提出的疑問)二、研讀課文，重點探究1.自讀課文，整體感知。預設(shè)：要求學生結(jié)合課文中的旁批，帶著問

15、題自由地朗讀課文，在感受深刻的句子旁邊寫下批注。2.前后聯(lián)系，產(chǎn)生疑惑。(1)指名學生讀第一部分，思考問題。A.“我們”對牛和鵝的印象分別是什么？(?？慈?，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。)預設(shè)：引導學生抓住描述原因的原句，再扣住兩個“都”字，設(shè)疑：為什么大家都這樣說，而且“我們”很相信這句話？B.“我們”是怎樣對待牛和鵝的？(我們不怕牛，而害怕鵝。)預設(shè)：首先，引導學生通過三個“敢”字(敢，甚至敢，還敢)，抓住“拍、摸、觸、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點兒不害怕”的心理。接著，透過兩個“才敢”，抓住“總是、遠遠地、安全的地方、要是就繞個大圈子”等

16、詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了”的害怕心理。接著，將第3、4自然段中“我們”的表現(xiàn)進行對比，進一步鞏固“不怕”與“怕”的印象。最后，緊密聯(lián)系第1自然段中對應的語句感受兩者的因果關(guān)系，并在反復朗讀中加深體會。方法拓展：對比，就是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明的寫作手法，這種寫作手法也叫對照。運用對比，能把好同壞、善同惡、美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。(2)指名讀第13、14自然段，思考問題?！拔摇睂ε：往Z的態(tài)度有什么變化？(應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。)預設(shè)：引導學生抓住三個直接表

17、露“我”心理的句子“從此不再怕鵝了”“有什么可怕的”“怕它干嗎”，讀懂“我”對鵝不再害怕。引導學生抓住第14自然段“雖然可”以及反問修辭手法，體會“我”不再欺負牛了。過渡：是什么讓“我”有這么大的轉(zhuǎn)變呢？這和“我”經(jīng)歷的一件事情有關(guān)。這件事就是(生答)“我”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。3.精讀故事，讀出情趣。(1)點名學生有感情地朗讀第57自然段，通過糾正朗讀語氣來品味人物心理，相機解讀有關(guān)語句。A.在鵝的面前“我”表現(xiàn)得怎樣？這些表現(xiàn)說明了什么？明確：我們馬上都不說話了怕它們看見了會追過來。(從“馬上、貼、悄悄”可以體會到“我們”不想驚動鵝，希望離鵝越遠越好。如果沒有

18、這堵墻，“我們”說不定還會躲得更遠。“很害怕、怕”屬于心理描寫，直接寫出了“我”當時的擔憂和害怕。這里應該輕輕、悄悄地讀，表現(xiàn)出“我”的怕。)孩子們驚呼起來，急急逃跑。(語氣轉(zhuǎn)為急促，“驚呼”是看到鵝走過來后的第一反應，“逃跑”是不敢直面鵝的驚慌，“急急”加深了害怕的色彩。)在忙亂中，我的書包掉了大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”(“書包掉了”“鞋子也弄脫了”，“我”跑得是有多忙亂啊！鵝并不吃人，“我”卻感覺到鵝要咬死“我”了，“又哭又叫”，這得多害怕??！“我”狼狽的表現(xiàn)正是源于對鵝的深深的恐懼。此處朗讀時要加強害怕的語氣。)方法拓展：表現(xiàn)人物心理的方法有很多，心理描寫可以直白地揭

19、露人物的真實想法，而形象的動作、語言等描寫同樣能透射出人物的內(nèi)心變化。B.在“我們”面前，鵝又有怎樣的表現(xiàn)？明確：鵝聽見了，就豎起頭來好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。(這是對鵝的動作和神態(tài)的描寫，著重表現(xiàn)了鵝的目中無人、狂妄自大。)這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來拉住我不放。(從前面的“走”變成現(xiàn)在的“跑”，甚至直接動口“咬”住了“我”，這只鵝明顯是覺得“我”軟弱可欺。)它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我；其他幾只鵝在后面吭吭大叫著助威。(鵝的舉動越發(fā)放肆，它們的氣焰可謂囂張到了極點。)(2)點名學生有感情地朗讀第812自然段，通過朗讀品味人物表現(xiàn)，教師相機解讀有關(guān)語

20、句。A.金奎叔是如何對待鵝的？明確：(金奎叔)飛快地走了過來；他一把握住了鵝的長脖子；他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。(“飛快”說明金奎叔動作之快，“一把握住”“輕輕地提”說明金奎叔動作的輕松，“像摔一個酒瓶似的”運用了比喻修辭手法，進一步表現(xiàn)了金奎叔動作的敏捷，可見鵝在金奎叔面前非常弱小。)B.鵝在金奎叔面前又有什么表現(xiàn)？明確：鵝用腳爪劃他，用嘴啄他；它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中向遠處游去。(鵝的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它們的表現(xiàn)與之前的囂張模樣形成了鮮明的對比。)C.如何正確理解金奎叔教育“我”的話？明確：金

21、奎叔認為，鵝怎么看人無關(guān)緊要，“讓它這樣看好了”,不要被它牽著鼻子走。金奎叔還認為，鵝要是憑著小瞧人就欺負人，可不能答應它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”。概括來說就是：不要在意別人怎么說、怎么看自己；對方無理欺負自己時要奮力反抗。總之就是“不怕”。(3)質(zhì)疑探究：鵝還是那群鵝，為什么在“我”和金奎叔面前它們的表現(xiàn)會截然不同？明確：因為“我”太怕鵝，鵝才不怕“我”；而金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。雖然“我”當時很小，只和鵝一樣高，金奎叔又高大又結(jié)實，但這并不是鵝欺負“我”的理由，從后面“我”不怕鵝后鵝也不敢咬“我”可以得到印證。4.品讀末尾，讀出道理。引導學生齊讀課文第三部分，抓住重點

22、句子挖掘深刻道理。A.它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！(這兩個分句別是從誰的角度說的？其中蘊含了什么道理？如果用這句話來說牛，應該怎么說？)明確：前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝?？创挛锏慕嵌炔煌玫慕Y(jié)果也不相同。同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可我們實在比它弱??！所以我們不能無緣無故欺負它。B.直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。(為什么直到現(xiàn)在，“我還記著金奎叔的話”呢？)明確：因為他的話深深地影響了“我”，它改變了“我”對鵝和牛的態(tài)度，也改變了“我”認識事物的方式，其中飽含著深刻的道理，引人深思。5.總結(jié)全文，升華主題。小結(jié)：正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠

23、近高低各不同”。角度不同，所得到的結(jié)果也不盡相同。今后我們?nèi)绻谏钪谢驅(qū)W習上遇到復雜的問題，希望同學們也能從不同的角度去想一想，尊重事實，從客觀出發(fā)，全面、正確地認識事物、看待問題、處理問題，那么大家都能成為生活的有心人！三、拓展閱讀，賞析名段(篇)過渡：學完這篇課文，相信大家對鵝的印象都深刻了不少，也生動了不少。它的傲慢、欺軟怕硬真是讓人又好氣又好笑。可惜文中對牛的刻畫并不多，如果想補充對牛的認識，我們不妨來看看李漢榮先生筆下的牛。1.結(jié)合教材“閱讀鏈接”內(nèi)容，指名朗讀。牛的眼睛總是濕潤的，它終生都在流淚。牛的眼睛是誠實的，在生命界，它的眼睛最沒有惡意。牛的眼睛也是美麗的，無論雌雄老少，都

24、有著好看的雙眼皮，長著善眨動的睫毛，以及天真黑亮的眸子。牛在任何地方都會留下蹄印，這是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己的身后留下了什么，絕不回頭看自己蹄印的深淺，走過去就走過去了，它相信自己的每一步都是實實在在走過去的。雨過天晴，牛的蹄窩里的積水，像一片小小的湖，會攝下天空和白云的倒影，有時還會攝下人的倒影。那些留在樹林里和曠野上的蹄印，將會被落葉和野花掩護起來，成為蛐蛐們的樂池。而有些蹄印，比如牛因為探路踩在幽谷苔蘚上的蹄印，就永遠留在那里了，成為大自然永久的秘密。李漢榮牛的寫意（有改動）2.閱讀與交流。(1)牛的眼睛有什么特點？(濕潤、誠實、美麗)(2)牛為何不回頭看自己蹄印的深淺？

25、(它相信自己的每一步都是實實在在走過去的)(3)牛的蹄印有什么動人之處？(積水的蹄窩里有美麗的倒影，樹林和曠野里的蹄印成為蛐蛐們的樂池，有些蹄印成為大自然永久的秘密)(4)作者筆下的牛帶給你怎樣的感受或啟發(fā)？(作者筆下的牛是天真、誠實、踏實而美麗的，它絕不回頭的做派啟發(fā)我在做事情時要盡量做好，不要留下遺憾)四、讀寫結(jié)合，學有所獲過渡：同學們，今天這堂課上我們不僅讀到了一個有趣的故事，還體會到了一個引人深思的道理。大家仔細回憶一下，在我們的學習或生活中，是不是也有過類似的經(jīng)歷呢？1.提出“小練筆”要求，學生練習寫話。小練筆：角度不同，結(jié)果不同。請聯(lián)系生活實際，談談你對文中這個道理的理解。提示：生

26、活中有哪些事是因為你認識不夠全面而導致了錯誤的結(jié)果？或者又有哪些事是因為你注意到了不同角度的不同認知，做到了客觀全面的思考，從而讓事情圓滿解決的？選擇一件寫下來即可。2.小組交流，集體評議。五、背誦積累,拓展延伸1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應訓練。(同步鞏固練參見“世紀英才叢書世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書） 品味詞語，帶著感情朗讀，體會情感之美師：誰來說說，為什么鵝不怕“我”？生：因為“我”當時太怕鵝了，所以鵝才不怕“我”，欺負“我”。師：同學們都同意嗎？那誰來說說你從哪些語句中看出“我”怕鵝呢？生：從“又哭又叫”一詞中可以看出“我”怕鵝，如果不怕鵝，

27、“我”就不會哭叫。師：很好，你找得很準確，不過還不完整，有誰來幫他(她)補充一下嗎？生：請大家看第5自然段的“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”一句，我找到“馬上”這個詞，“馬上”是立刻的意思。放學后，同學們本應該是興高采烈、有說有笑地回家，但見到鵝后馬上就變得躡手躡腳，連話都不敢說了，這得多害怕呀！師：真好，這位同學抓住了人物的動作。在這一句中還可以從哪些詞語看出“我”怕鵝？生1：“悄悄”一詞可以看出小作者怕自己的腳步聲被鵝聽到，所以壓低了腳步，不想驚動鵝。生2：我從“貼”這個詞也體會到了小作者很害怕鵝。師：“我”為什么要貼著墻啊？生1：貼著墻壁，說明距離鵝已經(jīng)遠得不能再遠了。生2

28、：如果沒有這堵墻，他可能會離鵝更遠。師：說得真好，抓住了“我”見到鵝后的表現(xiàn)，看出“我”怕鵝。還可以從哪些語句看出“我”怕鵝呢？生1：請大家看第6自然段，“孩子們驚呼起來，急急逃跑”。我從“急急”這個詞看出小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非?；艔?，撒腿就跑。生2：后面的這一句也是，“我嚇得腳也軟了，更跑不快”。 嚇得腳都軟了，能不怕鵝嗎？師：可見嚇到一定程度了。生：從“我的書包掉了，鞋子也弄脫了”一句中可以看出“我”被鵝咬住后驚慌失措的樣子。師：不錯，概括得很準確。還有嗎？生：從“鵝要吃我了！鵝要咬死我了”一句中也可以看出小作者非常害怕鵝，想想鵝也不能吃“我”，也不會咬死“我”，可見此時小作者真是太害怕鵝了。師：是啊，此時“我”都把鵝當成什么了？生：老虎、獅子師：很好，同學們能夠抓住這么多語句，讓我們感受到了作者對鵝的恐懼。下面請同學們讀一讀這些句子，看看你們能不能將“我”的害怕表現(xiàn)出來。(學生讀句子，老師指導)師：同學們讀得還不夠害怕。大家想一想，光看見鵝，“我”就嚇得貼著墻壁，腳步悄悄地，盡量不出聲，生怕被鵝聽到??！所以此處要加強害怕的語氣，大家再來一起讀一讀我們馬上