1、 新時(shí)期教師的教學(xué)素養(yǎng) 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 新時(shí)期教師的教學(xué)素養(yǎng) 中小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括： 1、扎實(shí)的學(xué)科功底， 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 3、良好的理論素養(yǎng)， 4、開闊的實(shí)踐視野。 具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè) 計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。 中小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括： 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 規(guī)范化 個(gè)性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （副高） （正高） 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個(gè)階段： 現(xiàn)在的情況是，不是所有

2、的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師的“二次成長(zhǎng)”論。 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面：如，學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考試評(píng)價(jià)等開展研究與實(shí)踐，形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。新時(shí)期教師的教學(xué)素養(yǎng)課件 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普

3、通教師把上課看作一項(xiàng)任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求，在過(guò)程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問(wèn)題,是不是可以做的更好。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之 教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這也是當(dāng)前師訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。 教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美 教師的專業(yè)發(fā)展說(shuō)到底是每個(gè)人自己的事。 外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有

4、沒有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與能力。 教師的專業(yè)發(fā)展說(shuō)到底是 有專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，什么都擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的。沒有動(dòng)機(jī)，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對(duì)發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭(zhēng)取。許多教師除了評(píng)職稱，對(duì)其他的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈。 所以教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任：一、激活動(dòng)機(jī)、二、提升能力。 有專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，什么都擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的。 提高教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)相互之間的呼應(yīng)。 教師對(duì)課的感受力與判斷力既是觀課評(píng)課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。 提高

5、教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從備 觀課評(píng)課是提高教師上課能力的重要途徑，教師應(yīng)該知道通識(shí)性聽課與專業(yè)性聽課。 通識(shí)性聽課指從一般意義上對(duì)一節(jié)課的狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對(duì)課的感受力有關(guān)。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問(wèn)題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，與教師對(duì)課的判斷力有關(guān)。 觀課評(píng)課是提高教師上課能力的重評(píng)價(jià)=價(jià)值指標(biāo)+事實(shí)判斷價(jià)值判斷觀課評(píng)課的操作從評(píng)課指標(biāo)設(shè)計(jì)開始：評(píng)課指標(biāo)=要素+標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評(píng)課指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映評(píng)課指標(biāo)在內(nèi)容覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)課指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映評(píng)課指標(biāo)在程度把握上是否準(zhǔn)確、

6、合理。評(píng)價(jià)=價(jià)值指標(biāo)+事實(shí)判斷價(jià)值判斷分析性觀課評(píng)課有兩個(gè)層次五種分析：1、 形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析、 教的水平分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主，教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分 析、 教學(xué)價(jià)值觀分析。分析性觀課評(píng)課有兩個(gè)層次五種分析：觀課評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教 材解讀、課堂評(píng)價(jià)觀課評(píng)課第一層次要素觀課評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）

7、傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過(guò)程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評(píng)課第二層次要素教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是架橋 備學(xué)生 教學(xué)設(shè)計(jì) 備教材 此岸 有效架橋 彼岸學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 關(guān)系分析 鉆研教材 前概念 上下位概念關(guān)系 文本解讀認(rèn)知方式 完整性 難點(diǎn)重點(diǎn) 克服前概念負(fù)遷移 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是架橋 觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以對(duì)自 己有價(jià)值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析課程觀：

8、教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 教師還要學(xué)會(huì)從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評(píng)課： 上對(duì)？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。 教師還要學(xué)會(huì)從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教 “上對(duì)”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性、和過(guò)程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。 “上對(duì)”指教師能按照課標(biāo)、教 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對(duì)

9、其中的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長(zhǎng)是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中 “上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 “三位一體”是課程教學(xué)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單等同于一門學(xué)科或一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能是短周期目標(biāo)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是長(zhǎng)周期目標(biāo)，所以處理的方式應(yīng)該有所不同。 “上全”指教師在課上

10、能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā) “上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。 “上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： “上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

11、的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)特征變量采用時(shí)間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性） 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師98% 90% 80% 70% ?98% 1例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性） 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師12345678940導(dǎo)入新課講授新課板 演問(wèn) 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）123456789 實(shí)施新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。 A B角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式 教教材

12、用教材教目標(biāo) 雙基 三位一體內(nèi)容 書本知識(shí) 書本知識(shí)+學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方法 傳授式 活動(dòng)式做中學(xué)評(píng)價(jià) 測(cè)驗(yàn)考試 多元評(píng)價(jià) 實(shí)施新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換， 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問(wèn)題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的脫節(jié)。 對(duì)一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說(shuō)自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，就集體補(bǔ)課，無(wú)的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)間的脫節(jié) 補(bǔ)救教學(xué)是針對(duì)第一次教學(xué)中沒有解決的問(wèn)題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過(guò)第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。 補(bǔ)救教學(xué)是針對(duì)第一次教學(xué)中沒有解決的問(wèn)題或沒有 要在教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。做到這一點(diǎn)，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程很重要。 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測(cè)辦法，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺