1、從近幾年江蘇高考試題的特點談談歷史教學方法的創(chuàng)新 近幾年江蘇省高考改革形式多樣，令人眼花繚亂，目不暇接，但目標只有一個：提高學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力。不管是早些年的“3+2”模式、“3+大綜合”、依舊“3+X+1”模式，概莫能外。由此觀之，現在的“3+學業(yè)水平測試+綜合素養(yǎng)評價” 模式也不例外。全面提升學生的綜合素養(yǎng)，是面對新高考歷史教學的必定選擇，這是我們教學的終級目標，也是指導我們教學改革的燈塔！這也是歷史課標的精髓要求。 從2005年開始，江蘇領先在全國實行了嶄新的高考模式3+學業(yè)水平測試+綜合素養(yǎng)評價，到現在，已過去了快七年，整整三份高考試題，筆者有幸作為新高考的體驗者，走過了年七的風風

2、雨雨，體會了改革的陣痛與歡欣。面對這種嶄新的高考模式，靈活的科目等級要求，頗有微詞的錄用方式，連同穩(wěn)中求變的高考試題可謂值得我們寬敞高中教師回味和總結的地點太多了。 下面首先從近三年的高考試題特點談起。一、新試題的特點 近幾年的歷史試題與往年相比較，體現出以下八個要緊特點：1果斷摒棄了問答題，增加了材料題這是近些年歷史試題最明顯的變化。問答題曾經作為往年高考試題的三大題型之一，頗受命題者重視，常常成為壓軸之作。但近幾年隨著材料題的興起，加上問答題因其在考查學生能力方面的局限性，在高考試卷中的比重逐年降低2008年終于在新課程改革的鑼鼓聲中銷聲匿跡，退出了歷史舞臺。高考卷中去掉了傳統(tǒng)的問答題后，

3、把材料題增加為5道，分值變?yōu)?0分，占據試卷總分的一半，體現出了高考歷史試題的進展方向。這種變化無疑加強了對考生史料閱讀、理解和提取有效信息的能力考查，也確實是加強考查了學生歷史學科的差不多素養(yǎng)。問答題的消逝，材料題的增加，實質反映了新課程改革的核心目標：培養(yǎng)學生素養(yǎng)，挖掘學科育人功能。這種變化有利于促進學科的進展，促進學生由高“知識型”向高“能力型”的人才目標邁進。2增加選做題，提倡學生自主選擇做題的權利第25題要求考生，從A、B、C、D四題中選做兩題，多做不給分。這是與新課程一貫倡導的理念相一致的：選修課旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性進展。新課程提倡學生的自主權，努力促進學生學

4、習方式的變化，這有利于發(fā)揮學生的主動性、自主性，由過去的老師“要我學”變成學生的“我要學”。 學生選擇性做題的自主權的增加，反映新課程的又一新理念：教育應該以學生為中心，承認個性差異，對學生區(qū)不對待；歷史課程設置是為了學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康進展。3重視基礎知識點的考查歷史學是由從古到今的專門多知識點構成的系統(tǒng)的知識網絡，歷史人物、歷史事件、歷史現象及歷史理論概念是歷史學科內容的組成要素，也是歷史科素養(yǎng)的源泉。近些年歷史試題沒有放松對學生的差不多知識的考查：客觀題中一共有20道題，其中有15道題左右是考查差不多知識，如考查郡縣制、新中國獨立自主和平外交、瓦特發(fā)明的蒸

5、汽機、古羅馬十二銅表法等等；主觀題中用差不多知識解答的試題部分分值也有1820分，足見高考命題者對歷史基礎知識的高度重視。試題的這種安排，充分體現了高中歷史課程在學生初中歷史學習的基礎上，進一步認識歷史進展進程中重大歷史問題的差不多要求。同時，也體現了新課程改革者腳踏實地，一步一趨，力求平穩(wěn)，穩(wěn)步前進的態(tài)度。這也符合教育教學循序漸進、先知識后能力的差不多規(guī)律。4新高考特不強調對學生情感、態(tài)度和價值觀的考查。在這方面新高考命題者作了大膽的嘗試，在客觀題中每年有810題，在主觀題中也有部分試題，兩項合計共70分左右，超過了試卷總分的一半還多，涉及的內容如近代史的晚清婚姻自由、思想開放程度，人頭猴身

6、的達爾文，材料題中的啟蒙運動的政治經濟作用、華盛頓拒絕稱王能夠講這種滲透思想教育，對現代社會民主法制和價值觀推崇的題目比比皆是，命題人有意無意間契合了新課程所倡導的歷史教育的三維目標之中的最高層次，也是最終目標：通過歷史學習使學生“進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀人生觀和價值觀”。在考察學生情感態(tài)度價值觀方面，命題人顯然進行了精心布置，大膽嘗試。有時用對比法如拿破侖稱帝與華盛頓拒絕稱王，講明個運氣質足以阻礙歷史進程；有時用分析法如近代中國不用男醫(yī)接生反映中國思想開放但還不夠完全；有時用例證法如孝文帝廢太子以示改革的決心。這種題可謂多種多樣，挖掘了歷史的塑造人文精神的功能，在這方面2008年

7、高考試題可謂達到極高水平，堪稱經典之作。這啟迪我們，歷史學首先是“人文”之學，多關注人，凈化人，提升人的精神和素養(yǎng)是歷史科的責任。我們高中歷史教師要帶頭挖掘這種寶藏，為提高全民族的科學文化素養(yǎng)貢獻薄力，時刻不忘教書更要育人，教育的終極目標是關注人的成長。5重視學生學習歷史過程和方法的考查這種題目在客觀題中常常有5、6題，在主觀題中的分值有20分之多。客觀題如唐太宗發(fā)揮宰相議政權、洋布盛行緣故、農民孫志剛歸社等。這種題目更多的是材料題，是對學生概括、分析、比較、總結等學習歷史的差不多方法考查，如2010年第24 題關于啟蒙運動的材料題，第三問“從研究性學習中史料與結論的關系看，研究歷史最重要的原

8、則是什么？” 答案是論從史出。這些題目特不明顯，差不多上考查學生的歷史學習方法的?？疾閷W生的學習過程和方法是新課程特不提倡的，但又是比較困難的，近幾年高考試題作了許多有益的嘗試。通過此種類型的試題設計，逐步培養(yǎng)學生掌握學習歷史的差不多方法：論從史出、史論結合的特點和方法，對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋的能力。6新材料、新情景試題大量出現在客觀題中有1315題，加上主觀題，整個試卷中這種題目占了88%，幾近九成。這種題目能夠通過課本以外的史料或與現實相關的材料創(chuàng)設歷史的情景，較好的考查學生準確獵取和理解信息，調動和運用所學知識解決問題的能力。這種題目的大量涌現，體現了歷史學科命題的進展

9、方向和命題技巧的成熟，這啟發(fā)我們要加強對學生解答材料題的訓練，進一步提高他們閱讀和通過多種途徑獲得歷史信息的能力。同時，新材料、新情景題的大量出現，有效的提高了試卷的信度和效度，最大程度上防止了師生的猜題，對促進高中歷史教學大有裨益。7命題的考查向社會史、科技文化史領域拓展社會史、科技文化史占45題，客觀題有4道左右，如2008年古代中國的書法藝術、近代西方的自然科技、近代中國的交通工具、近現代西方的藝術；另有材料題1道，考查中國戲劇進展的內容，分值達22分。2009年試題中考到的內容有宋元理學、歐美現實主義文學、中國近代婚姻觀念改變和北宋如何選拔人才的爭論等題目足足有28分之多。2010年試

10、題分值也至少達到24分。這類試題的分值比往年增多，一方面體現了新課程背景下強調多角度把握人類文明進程的理念，另一方面也充分體現了高考試題“接近歷史與現實”的命題原則。8圖文并茂，增加了試題的靈活性。近些年的江蘇省高考歷史試題中每份試題常有圖片67幅，涉及甲午海戰(zhàn)、蘇聯(lián)海報、中美貿易統(tǒng)計圖、中國藝術畫、西方繪畫等。盡管近幾年江蘇的歷史試題受到好評，但筆者認為也有它的不足之處：一是個不試題內容偏難，學生不易得分。一方面是超出課標要求，如2009年第6題關于洋務運動，第22題關于近現代婚俗改變的經濟基礎、家庭背景和社會條件等；另一方面是考查過細，如2008年第10題，60年代西藏自治區(qū)成立大會，與課

11、本著重指出1951年西藏和平解放一事極易混淆，還有第2題張旭的書法也讓學生丈二和尚摸不著頭腦。二是設計新穎，但與教材差距過大。如2009年第23題英國政壇的危機，答案所給的“具體緣故：喬治三世指使下院剝奪威爾科斯德議員資格；國王個人干涉造成英國在處理北美問題上的重大失策”等語言和教材敘述差距專門大，該題的第二問，學生的答案也普遍得分專門低，其緣故也是與高中教材英國議會選舉制的內容相去太遠； 在如2008年第21題考“瓦肆”的含義，學生依照材料多半回答出瓦肆指的是集市或市場，而全然不能得出“瓦肆是娛樂演藝場所”云云。通過以上分析，講明近幾年高考歷史試題較好地體現了課標“三維目標要求”，貫徹了新課

12、程、新理念，實現了以學生為中心，提高學生的綜合素養(yǎng)和能力的學習要求，具有較高的信度、效度和區(qū)分度，是新課改以來的高考試題的佳作。但在兼顧高中教學實際，發(fā)揮指揮棒功能方面還要更完善一些。二、新教法回憶過去，是為了更好的面對以后；總結近幾年高考試題，是為了來年的豐收。作為高中歷史教師一定要依照試題的命題趨勢，把握好高中歷史的教學規(guī)律，力爭使2011年的高考取得更大的成績。為此，制訂以下教學的策略： 以學業(yè)水平測試手冊為藍本，夯實學生的差不多知識 本手冊嚴格依據國家歷史課程標準和江蘇“教學要求”編寫。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家治理和評價課程的基礎。江蘇歷史“教學要求”是對

13、國家歷史課程標準所作的“本土化”適應性處理，它進一步明確了學生學習要達到的目標，教師教學要完成的任務。它構建了歷史課程三維目標，并為學生的學習和教師的教學提供了講究簡約和張力辨證結合的方向性藍本。這本書的作者立足國家課程標準，針對江蘇“教學要求”著力盤活人民版和人教版教材，剔除了遠離課標的知識點，統(tǒng)整了教材的交叉知識點，優(yōu)化了教材的相異知識點，通過精細化的拿捏，結構化的重組，一次性的將教材的“有效”知識點“剝離”和“外顯”出來，讓學生一看接能明白要掌握什么，掌握到什么程度。通過本手冊的細化教學目標、整合多版本的教材內容來引領教學，減少教師在教學內容和教學評價中的隨意性，為高中歷史教學提供具有共

14、同價值的視野，比較開闊的差不多規(guī)程。因此，每位教師在使用本手冊時，還要依照自己學校和班級的情況靈活操作，有的放矢的發(fā)揮教師的引導作用。如筆者在使用本手冊的基礎上，關心學生完成了對教材知識的左右貫穿，縱橫聯(lián)系，具體做法有如此兩步：1構建超越教材的歷史體系，確實是改變中外歷史分開編寫的體例，把中國史放到世界史中去，渾然一體。這種編排體現了中國走向世界，世界需要中國，兩者不可分割，世界一體化的進展方向。同時理順教材的專題，使得歷史線索清晰，輪廓分明，構建出適應現實，爽朗新奇的歷史知識結構系列。 2重視學科內知識的縱橫聯(lián)系，使內容橫看成片，縱看成鏈，把歷史知識的傳授與學生能力的培養(yǎng)結合起來。歷史教學追

15、求的應是學生對歷史的構建和認識，教師的作用體現在引導其積極主動的考慮，調動學生的思維，從而進展學生的思維能力，尤其注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重進展學生的制造性思維能力。在這一培養(yǎng)能力的過程中，扎實系統(tǒng)的知識也水到渠成的被學生掌握了。這確實是把歷史知識傳授與能力培養(yǎng)結合，把知識傳授課轉化成素養(yǎng)培養(yǎng)課了。惟有如此，方可改變學生對歷史科的一些舊認識，并將其置于提高素養(yǎng)教育必修科的高度予以重視。 立足課堂，注重探究高效靈活的教學方式方法 教材是死的，人是活的。以生動爽朗、絢爛多彩的學生的需求為突破口，就能找到教育教學的正確方法。新課程更加注重師生互動、關注學生的體驗，以學生為課堂的中心。因此

16、，我們教師在設計教學時，要敢于打破傳統(tǒng)的教學思路，大膽制造適應新時代需要的教學方式和方法。舉一個例子，歷史課堂也能夠是如此的據報道，在美國有如此一節(jié)歷史課：老師宣布考試分數后，發(fā)覺學生垂頭喪氣，便講，假如想要加分，就給我10美元，然而，只能是白種人的學生。黑人學生們都憤慨喊叫，舍命跺腳，把課本、書包扔向老師表示抗議。老師用早已預備好的盾牌來抵抗，并用水槍向學生掃射。學生們坐下歇一歇的時候，老師嚴肅地講：剛才確實是當年黑人首領馬丁路德反對種族卑視，組織游行示威的情境。他倒在了統(tǒng)治者的真槍實彈下，獻出了自己寶貴的生命，但給我們留下了我有一夢。今天我們來學習這篇文章。在那個歷史課堂上，師生在教師設置

17、的歷史情景中演出了一場動人的歷史話劇，教師高超地創(chuàng)設、引導，學生自然地參與，師生在歷史情境中共同真誠地感悟，探討歷史，這怎不令人感動！在那個地點，沒有“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生和老師是那樣的自然、平等和純真！學生是教學的主體，教學的一切設置都以學生的進展為中心，盡可能地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生追求真善美的優(yōu)良個性。當前的歷史教學方式正由封閉保守轉向開放民主。這種開放民主是全方位的，既有教學內容的適度拓寬，又有教學形式的多樣化，還包括課堂內外結合變化能夠講，歷史教學方式的改革是歷史教育振興的必由之路。我們歷史教師要警鐘長鳴，不斷創(chuàng)新，在實踐中開創(chuàng)“3+學業(yè)水平測試+綜合素養(yǎng)評價”高考模式下

18、歷史教學方式的嶄新局面。 落實課標三維目標要求，尤其注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的教育“感人心者，莫先乎情”，心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，積極情感對認知活動具有促進作用，情感在教育過程中具有特不重要的功能。情感既是阻礙學生學習的重要因素，又是教育的結果。美國聞名人本主義心理學家羅杰斯認為，在教育過程中，必須將學生作為一個有思維有情感的統(tǒng)一體來加以研究。關于許多任課教師來講，歷史教學中情感態(tài)度和價值觀教育是一門全新的目標，容易仁者見仁智者見智。心理學研究表明，教育過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，也是學生全程參與、內心體驗，形成

19、態(tài)度、建構價值觀的過程，為此，筆者認為這種參與性、過程性、體驗性是歷史教學中情感態(tài)度和價值觀形成的重要因素，也是培養(yǎng)良好品德和健全人格的重要基礎。在此理論基礎上結合本人的教育教學經驗，提出“提快樂趣”、“重視參與和過程”和“加深體驗”相結合的教學三策略來進行歷史教學中情感態(tài)度和價值觀教育，并試加論述。1、提快樂趣策略 我們認為，通過設計有興趣的導入語、運用多媒體手段等方式提高學生的興趣，使學生樂于參與、樂于思索，在濃厚參與興趣的驅動下學習，是學校歷史教育和歷史教學中情感態(tài)度和價值觀教育的差不多策略之一，同時也是進一步教育和教學目標實現的基石。2、重視參與和過程策略教師需要進一步采取一系列措施，

20、努力提高學生參與的主動性、廣度和深度，重視其過程。教師應注重活動形式的多樣化，依照教學單元內容、學生特點和現有教學條件，精心安排多種多樣、富于變化的組織形式或教育方法，綜合運用認知法、討論法、研究性學習法、橫縱比較分析法等教學方法，盡可能多地為學生提供參與的機會。這種強調多元主體共同參與，重視評價的激勵和改進功能的課程評價有利于培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和正確的價值取向。3、加深體驗策略歷史教學中情感態(tài)度和價值觀教育不同于傳統(tǒng)的一般知識的傳授課，它是要求學生內心體驗、形成態(tài)度、建構價值觀的過程。歷史教學中情感態(tài)度和價值觀教育的教學目標的能否實現在相當大的程度上必須依靠和借助受教育者的主觀體驗，再精

21、彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗，無法替代學生自己的內化。體驗是歷史教學中進行情感態(tài)度和價值觀教育的差不多方式。它既是順利實現從教師“言傳”到學生“意會”的過渡的環(huán)節(jié)，也是學生將歷史知識、情感態(tài)度、價值觀內化的關鍵。這要求教師在教學過程中想方設法積極引導，同時充分發(fā)揮學生的反思和領悟功能，協(xié)助學生加深體驗，從而促進學生完成自己的價值觀、情感態(tài)度的內化過程。羅杰斯認為，不管是在學習活動的哪一個時期，是學習的預備時期，依舊進行時期、結束時期，學生的認識過程與情感過程始終是相互交錯在一起的統(tǒng)一的整合過程。他提倡在教學過程中，師生之間應有真誠的、積極的情感交流，以制造良好愉悅的教學氛圍

22、。前蘇聯(lián)教學論專家斯特卡金通過研究表明，未通過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它難以撥動人們的心弦，專門快就會被遺忘。前事不忘，后事之師，在教學中，教師一定要以學生為中心，倡導學生發(fā)揚積極主動的精神，要充分發(fā)揮學生的能力和潛能，促使學生個性健康和諧進展，塑造既具有豐富的學識，又具有完善的人格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 綜合以上所談，我們真切地感到：教育改革是時代的脈搏，提高學生的素養(yǎng)是我們的目標。近些年的高考試題差不多做出可貴的探究，但以后的路更漫長，我們一線教師更應該知難而進，勇于探究、奮力開拓。因為今天的受教育者確實是改日的建設者，培養(yǎng)如何樣的人才關系到國家民族的前途

23、，為了青青年的以后，為了中華民族的偉大復興，我們必須搞好中學歷史教學改革。寬敞的歷史教師和歷史教育工作者只有站在塑造中華民族素養(yǎng)的高度，去深入探討“3+學業(yè)水平測試+綜合素養(yǎng)評價”高考模式下中學歷史教學改革道路，形成自己的教學特色，惟有如此高中歷史教學才能真正有所作為。 參考文獻：指的是高中新課程歷史（必修1-3）學業(yè)水平測試手冊一書 江蘇高中歷史“學業(yè)水平測試”課題研究組編寫 陳偉國主編 四川教育出版社 2006年成尚榮教學不僅僅是一種“告訴” 江蘇教育研究 2000年第五期一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義 1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。 2、突破生活的格線，塑造清新充實的自

24、我。 3、準確評價個人特點和強項。 4、評估個人目標和現狀的差距。 5、準確定位職業(yè)方向。 6、重新認識自身的價值并使其增值。 7、發(fā)覺新的職業(yè)機遇。 8、增強職業(yè)競爭力。 9、將個人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。 二、正確的心理認知 1、認清人生的價值 社會的價值并不被所有的人等同同意“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。 2、超越既有的得失每個人都專門努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對以后無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。 人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。 3、以萬變應萬變 任何的執(zhí)著差不多上一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟發(fā)“學非所用”是真理 三、剖析自我的現狀 1、個人部份健康情形：軀體是否有病痛？是否有不良的生活適應？是否有阻礙健康的活動？生活是否正常？有沒有養(yǎng)生之道？自我充實：是否有專長？經常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養(yǎng)其他技能？休閑治理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑打算？ 2、事業(yè)部份 財寶所得：