1、儀隴縣2021年度教師資格考試考試教育教學(xué)知識(shí)與能力測(cè)試卷含答案一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、是其它各育實(shí)施基礎(chǔ)的教育是（）A、德育B、智育C、體育D、美育【參考答案】：B2、小組活動(dòng)或競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生在運(yùn)用中記住英語(yǔ)材料。因此，老師在組織這些活動(dòng)時(shí)必須做到（）。A、幫學(xué)生準(zhǔn)備好參加活動(dòng)必須用到的英語(yǔ)材料B、不使活動(dòng)與所學(xué)的英語(yǔ)材料脫節(jié)C、設(shè)計(jì)好活動(dòng)的各個(gè)步驟D、以活躍氣氛為主，學(xué)生在輕松的氛圍中自然能夠記住英語(yǔ)材料【參考答案】：D【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的基本途徑和方法

2、”。小組活動(dòng)或競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生在運(yùn)用中記住英語(yǔ)材料。教師在組織小組活動(dòng)或競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)時(shí)，要以活躍氣氛為主，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自然能夠記住英語(yǔ)材料。3、教育實(shí)踐中的“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的（）。A、順序性規(guī)律B、互補(bǔ)性規(guī)律C、不平衡性規(guī)律D、個(gè)別差異性規(guī)律【參考答案】：A【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“人的身心發(fā)展的規(guī)律”，這部分知識(shí)需要考生了解?！傲旯?jié)而施”出自禮記?學(xué)記中的“不陵節(jié)而施之謂孫”。這句話的意思是：不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行(教育)叫做合乎順序，指教育中要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。由此可知，教育實(shí)踐中的“陵節(jié)而施現(xiàn)象違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。所以，本題的正確答案為A

3、。4、（）是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)大綱C、教材D、課程表【參考答案】：D【解析】：課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。5、去過(guò)幾次小朋友的家就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）A、感知運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：C【解析】：感知階段不能脫離實(shí)物；前運(yùn)算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性還無(wú)法完成繪圖這種活動(dòng)。因?yàn)槁肪€圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現(xiàn)：在具體運(yùn)算階段，兒童的年齡大致處于7。12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念

4、可以開(kāi)始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象地圖即是通過(guò)心理表象來(lái)進(jìn)行繪制的：形式運(yùn)算強(qiáng)調(diào)的是一種抽象邏輯思維。因此選C。6、首先提出“普及教育”口號(hào)的是在（）時(shí)期。A、奴隸社會(huì)B、封建社會(huì)C、資本主義社會(huì)D、社會(huì)主義社會(huì)【參考答案】：C【解析】：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的結(jié)合越來(lái)越緊密，要求工人的文化程度越來(lái)越高，再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展資本主義提出了“普及教育”的口號(hào)。7、隋唐以后使得政治、思想、教育更加制度化的是（）。A、察舉制B、舉孝廉C、九品中正制D、科舉制【參考答案】：D【解析】：前三種是漢朝及南北朝時(shí)的選士制度，隋代實(shí)行科舉制一直延用到

5、清末。8、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。A、循序漸進(jìn)B、因材施教C、教學(xué)相長(zhǎng)D、防微杜漸【參考答案】：A【解析】：教育要循序漸進(jìn)地施行，以適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性規(guī)律。9、教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件是熟練地掌握（）的內(nèi)容。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)大綱C、教科書D、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：C【解析】：教師只有熟練地掌握了教科書的內(nèi)容，才能很好地教學(xué)。10、在17世紀(jì)對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A、北歐的尼德蘭B、捷克的夸美紐斯C、法國(guó)的斯圖謨D、德國(guó)的福祿倍爾【參考答案】：B【解析】：夸美紐斯最早對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。

6、11、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是（）。A、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力B、組織有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)C、幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力D、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和興趣【參考答案】：D【解析】：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)”。12、學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?（）A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性【參考答案】：A【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“知覺(jué)的基本特性”，這部分知識(shí)需要考生理解。知覺(jué)的特性包括：整體性、恒常性、理解性、選擇性。(1整體性是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體整體的認(rèn)識(shí)通常要快于對(duì)局部的認(rèn)識(shí)。(2)恒常性是指盡管作用于個(gè)體感官的刺激在不斷地變化，但個(gè)體所知覺(jué)

7、到的物體卻保持著相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。(3)理解性是個(gè)體以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋，使它具有一定的意義。(4)選擇性是個(gè)體在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對(duì)象。當(dāng)注意指向某種事物的時(shí)候，這種事物便成為知覺(jué)的對(duì)象，而其他事物便成為知覺(jué)的背景。因此，學(xué)生閱讀時(shí)畫重點(diǎn)線也是一種知覺(jué)的選擇，同時(shí)也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺(jué)對(duì)象，熟記知識(shí)。13、教育心理學(xué)的完善時(shí)期是（）。A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20至50年代C、20世紀(jì)60至70年代D、20世紀(jì)80年代以后【參考答案】：D【解析】：

8、20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。14、主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A、復(fù)式教學(xué)B、分組教學(xué)C、設(shè)計(jì)教學(xué)D、道爾頓制【參考答案】：D【解析】：道爾頓制：1920年，美國(guó)的帕斯赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查效果。15、小學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)的“私密空間”和（）的特征，傾訴自己心中的矛盾和困惑，得到更多朋友的幫助，釋放因?qū)W習(xí)等帶來(lái)的壓力。A、個(gè)性化B

9、、去個(gè)性化C、獨(dú)特性D、廣泛性【參考答案】：B【解析】：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“信息技術(shù)的特征”。網(wǎng)絡(luò)中去個(gè)性化就是指在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的賽博空間內(nèi)，個(gè)體喪失其同一性和責(zé)任感的一種現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)中去個(gè)性化狀態(tài)下個(gè)體的行為責(zé)任意識(shí)會(huì)明顯喪失，從而導(dǎo)致個(gè)體做出在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中通常不會(huì)做出的事情。個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中去個(gè)性化狀態(tài)下的表現(xiàn)可分為積極和消極兩個(gè)方面，消極表現(xiàn)主要有：(1)個(gè)體違規(guī)行為增加；(2)個(gè)體羞辱感淡化；(3)個(gè)體自我評(píng)價(jià)降低；(4)個(gè)體自控能力降低。積極表現(xiàn)主要有：(1)利他行為增加；(2)不斷自我超越。如現(xiàn)實(shí)中害羞者可能是網(wǎng)絡(luò)中的大膽者，現(xiàn)實(shí)中的孤僻少言者可能在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出熱情主動(dòng)、能

10、言善辯的個(gè)性特征。故本題選B。16、在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）A、復(fù)述策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略【參考答案】：D17、關(guān)于課程論，下列選項(xiàng)中說(shuō)法不正確的是（）。A、課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到亞里士多德B、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是皮亞杰C、教學(xué)論成為課程論的理論基礎(chǔ)，首先在于二者本身的聯(lián)系D、雖然長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)沒(méi)有獨(dú)立的課程論，但在課程問(wèn)題的研究上并不是一無(wú)所有的空白【參考答案】：B【解析】：真正在科學(xué)的意義上為課程建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是著名的德國(guó)教育家赫爾巴特。1

11、8、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式（）。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、復(fù)式教學(xué)D、小組教學(xué)【參考答案】：A【解析】：個(gè)別教學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應(yīng)，因而最早出現(xiàn)。19、曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（）。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激獲得D、刺激消退【參考答案】：A【解析】：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。所以曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化的結(jié)果。20、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、裴斯泰洛齊【參

12、考答案】：A【解析】：夸美紐斯使教育學(xué)體系形成。21、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實(shí)施的（）環(huán)節(jié)。A、上課B、布置和批改作業(yè)C、備課D、課外輔導(dǎo)【參考答案】：C【解析】：備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。22、教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是（）。A、教師B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生D、教材【參考答案】：C【解析】：教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，所以教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生。23、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以“上知天文，下知地理”，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象是（）A、具體的B、直接的C、模糊的D、間接的【參考答案】：D24、影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前（）的準(zhǔn)備狀況。A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體

13、環(huán)境C、硬件、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)環(huán)境D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境【參考答案】：D【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)情境的內(nèi)涵”。影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備狀況。25、下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是（）。A、駕駛汽車B、洗衣服C、解兩步應(yīng)用題D、拉小提琴【參考答案】：C【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“心智技能的表現(xiàn)特點(diǎn)”，這部分知識(shí)需要考生理解。技能按其性質(zhì)和表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為如書寫、騎車等活動(dòng)的操作技能和像演算、寫作之類的心智技能兩種。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育

14、方面的球類、體操、田徑運(yùn)動(dòng)等。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。由操作技能和心智技能的定義可知，駕駛汽車、洗衣服和拉小提琴屬于操作技能，只有C項(xiàng)屬于心智技能。26、向漢武帝提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并建議實(shí)行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是（）。A、王充B、鄭玄C、董仲舒D、楊雄【參考答案】：C【解析】：董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。27、兒童在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。A、知識(shí)遷移B、技能遷移C、態(tài)度遷移D、行為規(guī)范遷移【參考答案】：D【解析】：愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是

15、一種行為規(guī)范，題干體現(xiàn)了行為規(guī)范的遷移。28、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。A、方向性B、可能性C、現(xiàn)實(shí)性D、必然性【參考答案】：B【解析】：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。29、尊重信任學(xué)生是教師的（）。A、知識(shí)素養(yǎng)之一B、能力素養(yǎng)之一C、思想道德素養(yǎng)之一D、基本任務(wù)之一【參考答案】：C【解析】：教師應(yīng)具備的道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)、尊重和信任學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表等。30、“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A、積極型B、對(duì)抗型C、消極型D、一般型【參考答案】：C31、

16、以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。A、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見(jiàn)性B、專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C、專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D、專家型教師有豐富的教學(xué)策略【參考答案】：C【解析】：專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。32、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律【參考答案】：D【解析】：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)，如果受獎(jiǎng)勵(lì)那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加；如果受到懲罰。下次出現(xiàn)的幾率就減少。33、創(chuàng)造性思維的核心是

17、（）。A、形象思維B、聚合思維C、直覺(jué)思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題只有從多個(gè)角度不同方向去探索才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容。發(fā)散思維的是創(chuàng)造性思維的核心。34、教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和（）。A、可操作性B、時(shí)代性C、創(chuàng)造性D、方向性【參考答案】：A【解析】：由教學(xué)策略的基本特征可知。35、當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)是（）。A、認(rèn)知模式B、體諒模式C、社會(huì)模仿模式D、管理模式【參考答案】：A【解析】：當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占

18、據(jù)主導(dǎo)地位的是認(rèn)知模式。36、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”屬于教學(xué)中的（）原則。A、啟發(fā)性B、因材施教C、直觀性D、導(dǎo)向性【參考答案】：B【解析】：所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。37、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（）。A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、教師教的活動(dòng)C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D、課堂活動(dòng)【參考答案】：A【解析】：教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。38、20世紀(jì)90年代以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的“國(guó)際理解教育”。實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即（）。A、多元主義價(jià)值觀B、知

19、識(shí)主義價(jià)值觀C、精英主義價(jià)值D、主體教育【參考答案】：A【解析】：世界課程改革是從一元化走向多元化。39、小學(xué)班級(jí)是一個(gè)雙重性的組織，它既是學(xué)校的基層組織，也是（）的基層組織。A、中國(guó)兒童先鋒隊(duì)B、社會(huì)少年先鋒隊(duì)C、中國(guó)少年先鋒隊(duì)D、國(guó)際少年先鋒隊(duì)【參考答案】：C【解析】：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)班級(jí)的性質(zhì)”。小學(xué)班級(jí)是一個(gè)雙重性的組織，它既是學(xué)校的基層組織，也是中國(guó)少年先鋒隊(duì)的基層組織。40、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段的危機(jī)沖突是（）。A、勤奮感對(duì)自卑感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C、自我同一性對(duì)角色混亂D、自主感對(duì)

20、羞恥感【參考答案】：C【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“埃里克森的人格發(fā)展理論”，這部分知識(shí)需要考生了解。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，1218歲屬于自我同一性對(duì)角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。41、明確地提出了“美德是否可教”的問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家（）。A、柏拉圖B、蘇格拉底C、亞里多德D、畢達(dá)哥拉斯【參考答案】：B【解析】：蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了大量分析。42、教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績(jī)有（）趨勢(shì)。A、負(fù)相關(guān)B、正相關(guān)C、沒(méi)有

21、關(guān)系D、若有若無(wú)【參考答案】：B【解析】：教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)越主動(dòng)，成績(jī)?cè)胶谩?3、學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）。A、現(xiàn)實(shí)性B、潛在性C、可塑性D、普遍性【參考答案】：C【解析】：學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種特征都處于變化中，具有極大的可塑性。44、所謂“自我反思”是指（）。A、教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作B、研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋C、教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象D、教師對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)【參考答案】：C【解析】：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教師自我反思的內(nèi)涵”。自我反思是指教師把

22、自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究的對(duì)象，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，以提升自我的教育水平的活動(dòng)。45、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是（）。A、領(lǐng)會(huì)知識(shí)B、鞏固知識(shí)C、運(yùn)用知識(shí)D、檢查知識(shí)【參考答案】：A【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)”，這部分知識(shí)需要考生掌握。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。所以，本題的正確答案為A。46、心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。A、初中一年級(jí)B、初中二年級(jí)C、初中三年級(jí)D、高中一年級(jí)【參考答案】：B【解析】：初中二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。47、衡量測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度的指標(biāo)是（）。A、效度B、難度C、信度

23、D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：一次測(cè)驗(yàn)難度是否得當(dāng)，要看是否能較準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。48、如果一個(gè)人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計(jì)劃地解決問(wèn)題，凡事樂(lè)于自己制定規(guī)則，喜歡以自己做事方式行事。喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于（）。A、魯由開(kāi)放型B、保守拘謹(jǐn)型C、主動(dòng)獨(dú)立型D、被動(dòng)執(zhí)行型【參考答案】：C【解析】：題干描述的是主動(dòng)獨(dú)立型的思維風(fēng)格。49、自主學(xué)習(xí)的重要含義就是（）。A、獨(dú)自學(xué)習(xí)B、自由學(xué)習(xí)C、主動(dòng)學(xué)習(xí)D、個(gè)體學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。自主學(xué)習(xí)

24、關(guān)注的是學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的主要品質(zhì)。50、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是XX級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現(xiàn)。A、升華B、補(bǔ)償C、退行D、轉(zhuǎn)移【參考答案】：B【解析】：升華：即把被壓抑的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)，通過(guò)某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣?huì)所贊許的活動(dòng)。補(bǔ)償：指?jìng)€(gè)人因心身某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感。退行：是在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時(shí)借此退回到幼稚行為以使自己感到舒

25、服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。轉(zhuǎn)移：指在一種情境下是危險(xiǎn)的情感或行動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)較為安全的情境下釋放出來(lái)。二、判斷題1、小陳是某實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三的一名學(xué)生。臨近中考，學(xué)校搞了一次摸底考試，并劃定了一個(gè)分?jǐn)?shù)線，規(guī)定低于這個(gè)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生都被班主任“勸退”，不能報(bào)名參加當(dāng)年的中考?？荚嚱Y(jié)果出來(lái)，小陳的名字赫然在被“勸退”之列。小陳的父親曾找過(guò)班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校準(zhǔn)許孩子報(bào)名，但被學(xué)校拒絕?！昂⒆硬?6歲多，這么小就流向社會(huì)，今后可咋辦？”針對(duì)此事，請(qǐng)發(fā)表你的看法?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)校這種做法是錯(cuò)誤的，也是違反法律規(guī)定的。中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童必須接受，家庭、學(xué)校、

26、社會(huì)必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育。國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。學(xué)生享有受教育權(quán)，任何單位與個(gè)人都不得剝奪孩子接受教育的權(quán)利或機(jī)會(huì)。義務(wù)教育具有普遍性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性和公共性，它不是選拔教育，而是國(guó)民基礎(chǔ)教育。學(xué)校不得以選拔考試為借口將適齡兒童、少年拒之門外。2、技能是一種本能行為?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。理由：技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳得來(lái)的。3、國(guó)家課程在實(shí)施上具有可選擇性?！緟⒖即鸢浮浚捍苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。國(guó)家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)。在實(shí)施上具有強(qiáng)制性。4、直觀是知識(shí)掌握的

27、開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。理由：直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)習(xí)只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。5、組織策略不需要在記憶的材料中增加信息?！緟⒖即鸢浮浚赫_。理由：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。6、實(shí)施計(jì)劃是學(xué)校管理過(guò)程中的中

28、心環(huán)節(jié)。【參考答案】：此說(shuō)法是正確的。學(xué)校管理過(guò)程包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃是起始環(huán)節(jié)，實(shí)施是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。7、判斷一個(gè)人的心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外適應(yīng)良好兩方面?！究疾橐c(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”，這部分知識(shí)需要考生了解?！緟⒖即鸢浮空_。心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。歸納起來(lái)，心理健康就是個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好心理狀態(tài)。8、依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故

29、事法)【參考答案】：正確。理由：柯?tīng)柌裉岢隽说赖掳l(fā)展的三水平六階段的模式，運(yùn)用道德兩難故事法來(lái)進(jìn)行道德教育。9、闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。理由：闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。10、德育的途徑就是通過(guò)教學(xué)，做到教書育人?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。理由：教學(xué)僅僅是德育的一個(gè)途徑，德育還有許多途徑。三、概念題1、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)問(wèn)題的特征。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)定勢(shì)與功能固著。2、宋朝王安石寫過(guò)一篇傷仲永的短文，說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20

30、歲左右，則“泯然眾人矣”。用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。【參考答案】：方仲永的事例說(shuō)明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的。人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛(ài)好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開(kāi)了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。3、簡(jiǎn)述小學(xué)生情感意志的發(fā)展特點(diǎn)與教育?！緟⒖即鸢浮浚罕绢}考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)生情感意志的發(fā)展特點(diǎn)與教育”。情感教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，小學(xué)生的情感已經(jīng)有了一定的發(fā)展。理智感、道德感、美感都開(kāi)始有所表現(xiàn)，但還只是初步的。小學(xué)生的情感表現(xiàn)一般是外在而且明顯

31、的，他們的喜怒哀樂(lè)是鮮明的，直接表現(xiàn)在稚嫩的面孔上。小學(xué)教師要善于從學(xué)生的表情中發(fā)現(xiàn)他們的情感變化，無(wú)論是集體性的還是個(gè)別學(xué)生的情感變化，都對(duì)教育工作提出了要求，同時(shí)也提供了良好的教育機(jī)會(huì)。要善于把握這樣的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸豐富、深刻和穩(wěn)定。意志力是克服困難的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中，意志力得到鍛煉和發(fā)展，但是小學(xué)生在克服困難過(guò)程中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制能力還比較弱，常有賴于教師和家長(zhǎng)的提示，需要給他們以鼓勵(lì)和幫助，給他們提供鍛煉意志力的機(jī)會(huì)。小學(xué)教師從學(xué)生的意志水平出發(fā)，逐步向?qū)W生提出克服困難的要求，既是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，又是培養(yǎng)意志品質(zhì)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育重視人的

32、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使未來(lái)社會(huì)的公民和專門人才都有良好的心理品質(zhì)，在心理上有承受挫折的能力，勇于面對(duì)困難。顯然，磨煉意志、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，應(yīng)從小學(xué)階段開(kāi)始就列為重要的教育目標(biāo)。4、簡(jiǎn)述教學(xué)中貫徹直觀性原則的基本要求。【參考答案】：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；(2)直觀要與講解相結(jié)合；(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。5、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律?！究疾橐c(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律”，這部分知識(shí)需要考生理解并運(yùn)用?！緟⒖即鸢浮?1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的

33、規(guī)律。6、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?！究疾橐c(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！緟⒖即鸢浮?1)在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；(2)要使學(xué)生具備觀察事物和現(xiàn)象的必備知識(shí)；(3)使學(xué)生掌握一定的觀察方法；(4)要做好觀察記錄和觀察后的歸納和總結(jié)。7、在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面?【參考答案】：(1)判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。(2)心理健康概念具有相對(duì)性。(3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。(4)心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。8、簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。【參考答案】：(1)

34、操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練。四、閱讀題1、對(duì)于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學(xué)校生活了17年。然而只有真正地站在講臺(tái)上，我們才能清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生們一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽(tīng)我的招呼，我連說(shuō)幾次，也沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，學(xué)生們?nèi)耘f如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情

35、況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并對(duì)我給予幫助。我對(duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講述了我的新規(guī)則與要求。那天，指導(dǎo)教師說(shuō)我有些太婆婆媽媽了。接下來(lái)的幾天，我對(duì)他們嚴(yán)格控制。對(duì)于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生中逐漸失去了信任，被徹底孤立起來(lái)。此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽(tīng)課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，而且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。試對(duì)材料中教師的課堂管理方式和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。【參考答案】：首先，我們

36、應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，它不是終極目的。通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但并不作為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。再有，案例中的新手型教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，是很不客觀的行為。案例中講2、閱讀下列材料，回答問(wèn)題。那年學(xué)校安排我擔(dān)任高一年級(jí)某班的班主任。組建班委會(huì)是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因?yàn)榧纫x舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學(xué)生，又要適當(dāng)照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的學(xué)生。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)女學(xué)生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，

37、總是一個(gè)人發(fā)呆。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通我了解到，該生在初中時(shí)活潑、開(kāi)朗，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)班上的宣傳委員，學(xué)習(xí)名列前茅，尤其擅長(zhǎng)作文。但在一次學(xué)校組織的班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比中，她負(fù)責(zé)的黑板報(bào)名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴(yán)厲批評(píng)，這種打擊直接影響到她的學(xué)習(xí)。在隨后的考試中，由于成績(jī)不理想，班主任又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務(wù)。這使她受到了極大的心理刺激，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，并經(jīng)常自責(zé)，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無(wú)法自拔。在安排班委的過(guò)程中，盡管我苦口婆心地動(dòng)員、鼓勵(lì)，但她執(zhí)意拒絕擔(dān)任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學(xué)期結(jié)束后根據(jù)同學(xué)們的成

38、績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行公開(kāi)選舉，希望大家抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。”在此后的日子里，我多次暗地里給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)：把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等多次在班上進(jìn)行展示，并在學(xué)校廣播站廣播。她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報(bào)社采用，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎(jiǎng)”。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)，愿意主動(dòng)和同學(xué)交流了，也能聽(tīng)到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺(jué)中她逐漸恢復(fù)了久違的自。第二個(gè)學(xué)期初，在全體同學(xué)的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績(jī)考取了重點(diǎn)大學(xué)。問(wèn)題：結(jié)合材料分析因材施教教學(xué)原則的含義及其基本要求?！究疾橐c(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)的基本原則”，這部分知識(shí)需要考生熟悉和運(yùn)用?！緟⒖即鸢浮恳虿氖┙淘瓌t是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。進(jìn)行因材施教教學(xué)原則的基本要求主要有：(1)深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和能力水平。這是實(shí)行因材施教的前提和基礎(chǔ)。(2)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。要對(duì)不同