1、游戲?qū)W習開展一全國幼兒園優(yōu)秀游戲 活動案例選編心得體會在沙水游戲中，幼兒常常建造單獨的物體，如挖坑洞、建泳池、堆沙堡等。大班幼兒往往會挑戰(zhàn)自己, 自發(fā)探索建造更有難度、更復(fù)雜的物體，但自發(fā)的互聯(lián)性主題游戲活動不多，需要教師的引導(dǎo)和助推。本 案例呈現(xiàn)了幼兒整體規(guī)劃、分工建造、合作解決難題，共同進行“水上樂園”主題的互聯(lián)性游戲過程。幼 兒在游戲中獲得了多方面的開展。教師運用多種策略，富有智慧地引導(dǎo)和推進了幼兒的游戲.首先，幼兒在主題游戲中經(jīng)歷了較完整的“設(shè)計一實施”過程，形成了同伴建造的相互關(guān)聯(lián)。幼兒在 “水上樂園”主題游戲中，不僅體驗到游戲的快樂和成功的喜悅，也經(jīng)歷了主題游戲的各個環(huán)節(jié)和完整過

2、程:園區(qū)規(guī)劃與設(shè)計;運用沙池、剖面管、工具和輔助材料，按自己的設(shè)計和想法進行“施工”；通過屢次 嘗試，同伴合作想方法解決問題，建造出了激流勇進、泳池、小涼亭及其關(guān)聯(lián)通道。主題游戲完整，且各 局部形成了有機的關(guān)聯(lián)。在游戲過程中，幼兒開展了工程設(shè)計規(guī)劃與實施能力，空間認知、大小肌肉動作 和同伴合作能力等也得到提高。其次，教師靈活運用多種策略，支持和推進幼兒的游戲。為了豐富和深化幼兒的主題游戲，教師特別 關(guān)注和細心觀察、記錄幼兒的游戲過程，根據(jù)需要，在不同的情境下通過提、引導(dǎo)幼兒回顧已有經(jīng)驗等方 式，有效支持和推進了幼兒的游戲，并保持了幼兒游戲的高度自主和自由。例如，為了豐富幼兒的游戲內(nèi) 容和增進幼

3、兒同伴間建造物在同一主題“水上樂園”之卜.的關(guān)聯(lián)性，教師引導(dǎo)幼兒回顧自己去過的水上樂 園有什么特別好玩的東西，并由一張地圖引發(fā)幼兒的園區(qū)規(guī)劃意識，讓幼兒主動建立起各個建造物之間的 聯(lián)系。乂如，在幼兒建造激流勇進時，教師通過問岳岳：“為什么小紫在第一節(jié)滑道上滑得這么快?。俊币?導(dǎo)岳岳意識到斜坡的存在，并通過描述幼兒的建造特點（“哦!怪不得在后面平平的滑道上滑不動”）等策 略，支持了幼兒自己意識到問題所在，自己解決遇到的難題。最后，教師仔細觀察游戲過程，看到每名幼真實的學習與開展。從案例的描述和教師的思考中，我們 可以看到，幼兒在“水上樂園”游戲中發(fā)生了非常豐富而生動的學習。特別是在完成激流勇進、

4、泳池、小 涼亭這三個典型建造工程的過程中，幼兒展現(xiàn)出很強的探究、解決問題的能力和意志品質(zhì)，以及多方面的 科學經(jīng)驗和動作水平，讓我們更加堅信:游戲中幼兒發(fā)生了自主、生動而豐富的學習。教師要看到幼兒在 游戲中發(fā)生的這些學習，必須全程關(guān)注和追隨幼兒的游戲，不錯過任個重要環(huán)節(jié)和步驟;必須仔細觀察和 記錄幼兒的行為和語言，不漏掠任何一個重要的細節(jié)和信息。教師對每名幼兒游戲和探究過程的描述真實、 生動，讓我們?nèi)缟砼R其境;教師在思考中提到的每名幼兒行為的細節(jié)，以及教師從幼兒開展視角所進行的 細致分析，讓我們看到了在每名幼兒身上發(fā)生的學習。.游戲提供時,我創(chuàng)設(shè)了討論的機會,幼兒進一步細化了造橋計劃。他們羅列的

5、這些造橋材料到底是否 適用，還有待實踐。沙水游戲是我園的特色活動，班上的幼兒兩年多來已充分掌握了沙“易造型、易變形” 的特性，他們之前積累的攔水、引流、造園林等豐富經(jīng)驗,是完成游戲計劃的強大基礎(chǔ),我期待著他們即將 創(chuàng)造的驚喜。.興趣和問題的捕捉是關(guān)鍵本次游戲主題是幼兒在自主交流中生發(fā)的，教師靈敏地抓住了這個興趣點, 引導(dǎo)幼兒展開交流,在討論玩法、準備材料、游戲活動各環(huán)節(jié)，教師充分尊重了幼兒的意見和想法。寬松 自主的環(huán)境，教師對幼兒的充分關(guān)注、枳極支持，增強了幼兒的自信，激發(fā)了更多的游戲靈感。游戲是一個 連續(xù)性的動態(tài)過程，充滿著多種可能。幼兒在游戲中的一句話個動作都能反映出他們的經(jīng)驗、技能及對問

6、 題的思考。在建橋的過程中,我始終關(guān)注游戲中出現(xiàn)的問題,及時評估幼兒原有經(jīng)驗和挑戰(zhàn)間的距離，依據(jù) 不同情況靈活采用策略，適時提問和引導(dǎo)，讓幼兒踮腳摘到“最近開展區(qū)”的“果子”，從而促進幼兒游戲 水平的提升、探究能力的快速開展。.像“站在浮板上不掉下來”這樣的本領(lǐng)，不是教師通過說、講、告訴的方式能夠“教”會幼兒的， 而是幼兒在被信任的氣氛中，通過不斷地嘗試和體驗逐漸學會的。沒有這種氣氛，幼兒就不敢將小木棍等 往水池里扔，當教師看到時更不敢扔；沒有這種氣氛，幼兒就不會去嘗試站到水里的浮板上，更不會在落 水之后還繼續(xù)嘗試。案例中頻頻出現(xiàn)的“試試”，就是這種寬松游戲氣氛的最好表達。教師允許、鼓勵、支持

7、幼兒面對挑戰(zhàn)，是這個系列游戲能夠不斷推進的重要原因。很多教師嫌這樣的 活動麻煩，怕類似的活動不安全，導(dǎo)致幼兒失去了成長的機會。教師的顧慮越多、焦慮越大，幼兒就會越 不幸福。在這個案例中，面對“站在浮板上不掉下來”這種挑戰(zhàn)，幼兒得到了教師的鼓勵和支持，而且獲 得了成功。這進一步激發(fā)了幼兒的興趣，而且讓兒更加相信自己。這個過程讓人看到：教師對幼兒游戲的 支持。首先在于相信幼兒，對幼兒放手；這種相信、允許和鼓勵，正是幼兒大膽探究的前提，是寬松氣氛 的表達。本案例讓人印象深的另外一點是教師的提問，這也是教師推動游戲不斷深入的重要策略。這種提問， 不是隨意的、發(fā)散的，而是基于教師對兒游戲的觀察與解讀，在

8、不同階段提出的具有針對性的問題。案例 中教師的提問，至少起到了以下四個方面的作用。一是用問題幫助幼兒回顧與反思，如提問：“小伙伴為 什么會掉進水里？ ”幼兒得出站得太偏、重心太高（要再蹲下一點兒）、缺乏支持（用長捕魚竿頂著）等結(jié)論, 促使探究深入。二是用問題引發(fā)交流與討論，如提問：“為什么浮板會側(cè)翻？”經(jīng)過討論，幼兒得出要找到 平衡點和如何找到平衡點的經(jīng)驗。三是用問題促進思考與猜測，如提問：“幾個小朋友在浮板上，怎么才 能保持平衡？”使幼兒在猜測、實驗的基礎(chǔ)上，進行實際驗證。四是用問題推動活動與嘗試，如提問“浮 板還可以怎么玩？”引發(fā)了幼兒更豐富的游戲內(nèi)容。這些問題，使幼兒聚焦于各個游戲階段的

9、關(guān)鍵點，推 動游戲中探究活動的深入和游戲內(nèi)容的擴展。.培養(yǎng)幼兒主動探究、堅持等學習品質(zhì)幼兒始終是游戲主體，教師一直是游戲支持者。從建造第一座 橋時完全沒有橋墩的概念,到后來能創(chuàng)新地選不同材料來當橋墩;從橋卜.空間經(jīng)驗的缺乏到KT板護欄的主 動鏤空；從橋護欄的建設(shè)遷移到島護欄的建設(shè)幼兒能不斷主動思考,去解決一個又一個問題,持續(xù)獲取新的 經(jīng)驗，內(nèi)化后的經(jīng)驗乂被幼兒靈活運用于后續(xù)的新問題。而自始至終，幼兒都專注投入地進行游戲,沒有游 離和退縮。這說明有挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容、豐富的游戲材料、高質(zhì)量的教師陪伴，能大大提升幼兒的學習品 質(zhì)。.首先，教師應(yīng)該從改變自身觀念開始。李季湄老師特別強調(diào)過：3-6歲兒童

10、學習與開展指南的精 華不在“五大領(lǐng)域”的目標，而在“說明”局部。我們作為教師，更應(yīng)該關(guān)注的是幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)而非 技能。其次，在知識準備上應(yīng)該明晰幼兒的開展特征，了解本班幼兒“最近開展區(qū)”的走勢，才能結(jié)合實際 情況預(yù)設(shè)活動目標。這個目標應(yīng)當是靈活有彈性的，涵蓋幼兒開展的多元性、活動進行的無限可能性，尊重 幼兒的“100種語言”，給予幼兒張揚的空間。我們在創(chuàng)設(shè)這些“意外”時，應(yīng)該有所準備，更多注重活動過 程中的生成性、各個環(huán)節(jié)的滲入性,利用教師自身豐富的知識涵養(yǎng)見機行事,因勢利導(dǎo),促進幼兒更積極自 主地投入活動，促使幼兒在游戲中潛移默化地習得良好習慣、規(guī)那么意識、交往能力和知識技能等綜合能力。

11、 切勿弄巧成拙，使“驚喜”變?yōu)椤绑@嚇”！.案例是一個大班燒飯的娃娃家游戲，但教師并沒有把觀察重點放在幼兒如何燒飯的情節(jié)方面,而是 抓取了i周內(nèi)幾次游戲中幼兒圍繞“水”發(fā)生的事件展開，描述了幼兒用鏟子裝水、水桶運水、挖沙取水 等系列過程中所發(fā)生的問題及解決問題的過程,為我們展現(xiàn)了幼兒與同伴、與環(huán)境互動過程中所獲得的經(jīng) 驗生長和能力提升。案例有幾個方面值得借鑒。第一，獷大幼兒戶外游戲活動的空間。該幼兒園將綠化隔離帶進行了大清理、大開放，增加了樹屋、小 橋流水、沙坑等,把過去只能觀賞的綠化帶還給了幼兒,幼兒可以在林間游玩穿梭,為幼兒營造了更多親近 自然的機會。所有的空間都成為幼兒活動的場所，為幼兒創(chuàng)

12、設(shè)了多樣化的、豐富的、可以互動的戶外活動 場地。其實，幼兒園的場地只要沒有安全隱患，一切自然的、野趣的空間都可以成為幼兒的游戲場所。第二, 簡單的自然材料是天然的玩具。陳鶴琴先生主張大自然、大社會都是活教材。幼兒園的一草一木、一花一 果、一沙一石，都是幼兒的天然玩具。幼兒喜歡的戶外游戲，并不需要多么豪華的材料，也不定需要教師事 先多么精心的準備，一口鍋、幾塊鵝卵石就是簡易“灶臺”，樹葉、樹枝就是“菜”和“工具”，一把鏟子、 一個水桶，就可以讓幼兒玩得不亦樂乎。多元豐富的、有層次的、富有挑戰(zhàn)性的材料場地與環(huán)境，讓幼兒有 事可做的地方,也許就是最理想的游戲環(huán)境。第三，尊重幼兒的興趣和意愿,放手讓幼

13、兒自由探索。教師尊 重幼兒想去戶外野趣區(qū)游玩的興趣，但令教師意外的是，游戲因為一口鍋在亳無準備的情況下自發(fā)開始J, 并由此出現(xiàn)了一系列圍繞“水”而不斷發(fā)生的情節(jié)，讓教師看到了幼兒解決間題的能力。教師或許并沒有 預(yù)想到幼兒會玩廚房燒飯的游戲,但教師選擇了尊重并旁觀。心得體會：一、敢于放手，肯定幼兒游戲在自由游戲中教師往往會對環(huán)境中的未知因素、同伴游戲中的交往因素、幼兒自身的安全因素等產(chǎn)生 眾多的擔憂，在戶外寬敞、自由的空間里，這些未知因素更多，有很多教師寧可減少幼兒外出自由游戲的 機會。但是只有真正地把游戲還給幼兒，幼兒探索自然、社會性交往、自我成長等能力才能綜合開展起來。二、耐心觀察，提供有效

14、支持幼兒游戲發(fā)生的時機總是悄然而至，教師們就像一位狩獵者，俯下身子，靜觀其變。只有耐心觀察、 客觀分析，才能及時、有效地給予幼兒回應(yīng)、支持。三、深入思考，挖掘游戲價值陶行知先生說“生活即教育”，作為教育者，我們應(yīng)該在生活中，從更專業(yè)的角度去挖掘游戲活動中 的各種價值，具體可以從幼兒自身和教師引導(dǎo)兩方面進行。我們可以通過幼兒園開展游戲觀察記錄、交流討論等多方面，來促使教師不斷培養(yǎng)自身的游戲指導(dǎo)能 力，使游戲內(nèi)容、游戲方式更加豐富全面，結(jié)合各班幼兒的自身特點，調(diào)整游戲指導(dǎo)策略，從而到達幼兒、 自身的“雙贏”教學效果。游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素,是幼兒內(nèi)在木質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨特的自

15、發(fā)活動, 是開展幼兒自動性的最好的活動形式,不僅對于幼兒的生活與開展有極其重要的活動形式,不僅對于幼兒 的生活與開展有極其重要的意義,而且也構(gòu)成幼兒教育的基礎(chǔ)。我們常常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什么都沒勁，只要玩起游戲來一頭是勁。有時我 們也會發(fā)現(xiàn)在集體活動中，有一局部孩子注意力不集中，老師單純的說教引不起興趣，但老師說“卜.面開始 游戲時，孩子們馬上改變原來的姿態(tài)，隨時準備投入到游戲中去。家長的表述，孩子的表現(xiàn)給我們一個信息: 孩子對游戲的渴望,對游戲的需要,就像我們?nèi)祟悓κ澄锏男枰粯?游戲可以說是孩子成長過程中不可缺 少的食糧，當他們一有空閑,便會想出各種方法玩,并努力玩出新

16、花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發(fā)他們?nèi)?找;小鳥的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包扎、喂食,扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照顧小精靈；當一簇 美麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物,期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。所以說呢，游戲在孩子的學習生活中具有很重要的意義。首先,游戲可以促進孩子的認知和開展。認 知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。早在17 世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯就曾指出：“游戲是開展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范 圍的有效手段。首先,游戲促進幼兒言語的開展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭 言語的關(guān)鍵時期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。語言在幼兒游戲中有 很重要的作用，幼兒要學會認真聽取別人的意見和想法,領(lǐng)會別人的意思；同時也要學會正確表達自己的意 愿。在這樣的過程中幼兒的詞匯不斷豐富，語言理解能力、表達能力得到提