1、第19頁 共19頁2022年1月國開中央電大?？茖W前兒童語言教育期末考試試題及答案2022年1月國開(中央電大)?？茖W前兒童語言教育期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2508；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月20日。 一、判斷題 1.語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)絡，不能任意聯(lián)絡。答案錯 2.集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。答案錯 3.兒童在語言習得過程中是被動接收知識和才能的，聽到什么才有可能說出什么。答案錯 4.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞

2、語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言開展最迅速的時期。答案錯 5.學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。答案對 6.學前期是兒童語音開展的關鍵時期，也是學習普通話發(fā)音的最好時期。答案對 7.嬰兒說多詞句時，不流暢、重復是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應及時糾正，以免影響以后的語言學習。答案錯 8.看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。答案對 9.學前兒童語言教育的根本任務就是促進幼兒語言的開展，進步幼兒運用語言的才能。答案對 10.擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學作品或段落。答案錯 11.早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)歷

3、，包括早期識字經(jīng)歷和早期書寫經(jīng)歷。答案對 12.在談話活動中，老師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進展指導。答案錯 13.實物講述應在熟悉實物的根底上進展，所以老師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。答案錯 14.學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創(chuàng)造兩種類型。答案對 15.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目的。答案錯 16.學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面開展學前兒童的語言才能。答案錯 17.能認真傾聽并理解老師講述的內(nèi)容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。答案對 18.示范模擬法，是孩子重復或搬套老師示范的語句及其

4、表達程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。答案錯 19.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模擬老師的示范，從而學習語言的一種方法。答案錯 20.在音樂活動中浸透語言教育，可以讓兒童在學習歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以進步音樂欣賞才能和語言表達才能。答案對 二、填空題 21.語言包括_語言和_語言，所以語言既是人類的_，也是一種_。 口頭、書面、話語、書面的符號 22.嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：_、_、_。 省略音、替代音、重疊音 23.談話活動中，“有趣的中心話題”包含三個特性：_、_、_。 經(jīng)歷型、新奇性、興趣性 24._和_，這是兒童學話中的關鍵的兩步。 獨詞句的出現(xiàn)、從獨詞句到雙詞句 25.

5、聽說游戲活動的主要類型有：_游戲、_游戲、_游戲、_游戲。 語音練習、詞匯練習、句子和語法練習、表述才能練習 26.對學前兒童語言開展評價的主要方法有：_、_、_、_等。 觀察評估法、作品分析p 法、談話法、檔案評估法 三、問答題 27.學術研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關注？ 答：(1)學前兒童語言運用才能的開展；(2)生活性和整合性；(3)開展兒童語言智力；(4)視聽文化的利用；(5)影響兒童語言教育因素的研究。 28.“行動研究法”有什么特點？ 答：行動研究具有直接針對性的特點。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題實在得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究，其方案不一定很

6、嚴密完善，而是隨著研究與理論的進程逐步加以調(diào)整，在日常真實的教育中邊行動邊研究。研究目的是為了改良教育工作，進步教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與理論嚴密結合；行動研究是老師作為研究主體，所以也有益于老師自身素質(zhì)的進步。當然行動研究法也存在局限：因為是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結果的準確性、可靠性不夠。 行動研究法比擬合適我國的國情，有益于理論向理論的轉化，它對理論中豐富的教育教學經(jīng)歷進展分析p 概括提煉上升，形成規(guī)律性的認識，適于進展教育技術性、開發(fā)性課題研究，解決“怎么做”等有關詳細教育措施、操作方法方面的問題。 29.如何在日常生活和游戲中浸透語言教育？ 答：(1)在日常

7、交往中指導兒童學習語言。成人可以通過日常交往理解兒童語言開展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，進步幼兒理解并按語言指令行動的才能。 (2)通過常規(guī)主題活動開展幼兒的語言。得當?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒大的熱情，豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言才能。 (3)通過區(qū)角活動開展幼兒的交往語言。老師要鼓勵兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導的時機引導兒童擴展談話內(nèi)容。 30.學前兒童語言學習有哪些重要特點？ 答：(1)語言學習是兒童語言主動建構的過程。只有那些可以理解、可以模擬的語言模型，才會被兒童挑選上，并被不斷地加以模擬和練習；兒童將語言模型稍

8、加改動，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)需要進展的創(chuàng)造性和變通式的模擬，正是兒童主動參與語言構建的過程。成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的承受和模擬，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。 (2)語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)歷和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。 (3)語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在 學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學

9、習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習嚴密聯(lián)絡在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (4)語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 四、案例評價 31.運用本課程所學知識，從目的的達成程度、活動內(nèi)容和形式的合適程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析p 四個方面對所給的語言教育活動案例進展分析p 評價。字數(shù)不少于400字。 大班語言活動貓醫(yī)生過河實錄 (一)引題 師：上次我們編了三只兔子的故事結尾，編得很好！今天我們再來編個故事，老師只講故事

10、的開頭局部，小朋友編故事的結尾，好嗎？ 幼：好！ 師：(出示紙制教具“貓醫(yī)生”)小朋友，大家看看，這是什么？ 幼：這是一只貓。 師：對了，這是一只貓?？?，這只貓身上穿著白大褂，手里拿著醫(yī)藥箱，它是專門給小動物看病的貓醫(yī)生。今天我們要編的故事題目叫做貓醫(yī)生過河。小朋友說說看，故事的題目叫什么？ 幼：貓醫(yī)生過河 (二)續(xù)編故事 1.講述前半局部故事 (略) 2.結合圖片續(xù)編故事 師：老師把故事的開頭局部再講一遍，請小朋友，一邊看黑板認真聽，一邊動腦筋想。 (師邊講邊出示彩色背景畫，按照故事情節(jié)的開展，先后出現(xiàn)貓醫(yī)生、大象、水牛、白兔姐妹、白鵝兄弟等紙制教具。) 師：下面請小朋友把這個故事編下去。大

11、象、水牛、白兔姐妹、白鵝兄弟，他們想出了什么好方法幫助貓醫(yī)生過河？它們是怎么說的？貓醫(yī)生在過河前后又說了些什么？ 幼：水牛說：“貓醫(yī)生，你跳到我的背上，我?guī)湍氵^河去?！必堘t(yī)生聽了說：“謝謝水牛。”說著，貓醫(yī)生就跳到水牛的背上，水牛就游呀游呀，游到了河對岸，貓醫(yī)生跳下來說：“謝謝水牛，再見！” 師：講得真好！能把“謝謝”、“再見”用進去。大家看，貓醫(yī)生多有禮貌！ 幼：大白象說：“貓醫(yī)生，我?guī)湍氵^河，你騎在我的背上?！必堘t(yī)生說了謝謝大家，就騎到大白象身上，大白象穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈哌^了河，貓醫(yī)生跳下來說：“大白象伯伯再見！”貓醫(yī)生馬上向樹林那邊跑去了。 師：能把學過的“馬上“穩(wěn)穩(wěn)當當”用進去，講得很好！

12、幼：白鵝兄弟聽了，趕來說：“貓醫(yī)生，別著急，我們來幫你過河?！必堘t(yī)生說：“謝謝白鵝兄弟?！闭f著貓醫(yī)生兩只腳踏到大白鵝身上，大白鵝游呀游，游到了對岸，貓醫(yī)生馬上跳下來，飛快的向前跑去，給小動物看病去了。 幼：白兔姐妹說：“貓醫(yī)生，我們幫你過河吧，我們把水桶和扁擔借給你用，你可以用水桶當小船，扁擔當槳?！必堘t(yī)生聽了很快樂，就跳到水桶里，用扁擔當槳劃了過去，到了河對岸，貓醫(yī)生就可以給小動物看病了。 幼：白鵝說；“貓醫(yī)生，你不要心急，我們來幫你過河?！必堘t(yī)生說：“謝謝大白鵝：”說完貓醫(yī)生就踏在大白鵝的背上，兩只大白鵝一起拼起來幫貓醫(yī)生過了河。 幼：大白鵝回家去，叫來許多好朋友，白鵝朋友們跳到河里，排成

13、隊，搭成橋，讓貓醫(yī)生走過河去。 師：這個方法和別人的不一樣，真好！那么大白鵝是怎樣對貓醫(yī)生說的呢？貓醫(yī)生又說了 些什么呢？請你按照老師開頭提出的要求，把它講完好好不好？ (幼用對話形式再說了一遍。) 師：嗯，講得好！ 幼：大白象走過來說：“貓醫(yī)生，別著急，我用鼻子給你當橋，幫你過河?！必堘t(yī)生說了聲“謝謝”，就跳到大白象的鼻子上，大白象用長鼻子把貓醫(yī)生送過了河。 (幼兒積極舉手，還想講) 3.進步故事的邏輯性 師：剛剛小朋友想出了許多幫助貓醫(yī)生過河的方法。你們認為哪個方法最好？為什么？哪些方法還有缺乏，怎樣改良？ 幼：水牛伯伯幫助貓醫(yī)生過河的方法最好。 師；為什么？ 幼：因為水牛伯伯會游泳，身體

14、又高大，送貓醫(yī)生過河很平安。 師：講得好！ 幼：還是白兔姐姐方法好。因為用水桶當船、扁擔當槳，貓醫(yī)生自己就能劃著過河了。 師：嗯，有道理！不過，水桶的底小，身子高，容易翻掉，怎么辦？ 幼：白兔姐妹回家去抬個大腳盆來給貓醫(yī)生當船就好了！ (老師微笑點頭) 幼：大象的方法又快又好，它用長鼻子當橋，很快就能把貓醫(yī)生送到河對岸。 幼：這條河那么寬，大象鼻子不夠長。 幼：大象又高又大，它可以背著貓醫(yī)生淌水過河的。 幼：還是白鵝兄弟的方法好，兩只白鵝拼起來，貓醫(yī)生一只腳踏到白鵝的背上，還有一只腳踏在另一只白鵝的背上，兩只白鵝一起游呀游，游得很快。 幼：不好！不好！假如一只白鵝游得快一點，一只白鵝游得慢一點

15、，貓醫(yī)生站不穩(wěn)，“撲通”一聲，就掉到河里去了。 (眾笑) 師：有沒有方法改良一下呢？ (室內(nèi)靜寂) 幼：(突然起立)有方法了！白鵝弟弟把一只翅膀搭在白鵝哥哥的背上，白鵝哥哥把一只手搭在白鵝弟弟的背上。就這樣(示意)，好似兩只拼在一起的船，貓醫(yī)生站在上面就不會掉到河里去了。 師：是個好方法！真聰明！ 師：小朋友，經(jīng)過大家的分析p 和補充，這些過河的方法更好了。所以，貓醫(yī)生很快樂地說：“謝謝大家，誰幫我過河都行。”水牛伯伯說：“我的經(jīng)歷多一點，還是讓我送給過河吧！”貓醫(yī)生說了聲“好”，就跳到水牛的背上。大象、白兔姐妹、白鵝兄弟快樂地看著水牛伯伯穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)匕沿堘t(yī)生送過河去。森林里生病的小動物，在貓醫(yī)

16、生的治療下，它們的病很快就好了。 (三)完好講述故事 師：如今，老師把這個故事的開頭局部和小朋友編的故事結尾連起來講一遍。 (略) 師：小朋友，我們編的這個故事，叫什么題目？ 幼(齊答)：貓醫(yī)生過河。 師：對，這個故事的題目叫貓醫(yī)生過河。貓醫(yī)生遇到了困難，有這么多的朋友來幫助它，這些朋友真好。我們小朋友看到別人有困難時，一定也會這樣做的。 附故事： 前幾天，接連下了幾天雨，天氣一會兒熱，一會兒冷，森林里的小動物都生病了。貓醫(yī)生急忙背起藥箱，去給小動物看病。它走到小河邊一看，愣住了：河水漲高了，把小橋也沖垮了，怎么過河呢？貓醫(yī)生急得大聲叫起來：“喵嗚，誰來幫我過河？誰來幫我過河？” 正在漫步的大

17、象聽見了，急忙趕來說：“貓醫(yī)生，別著急，我來幫你過河?！闭谙丛璧乃Ｂ犚娏?，急忙趕來說：“貓醫(yī)生，別著急，我來幫你過河?！闭谔耐媒憬懵犚娏耍泵Ω蓙碚f：“貓醫(yī)生，別著急，我們來幫你過河?！闭谟斡镜陌座Z兄弟聽見了，也急忙趕來說：“貓醫(yī)生，別著急，我們來幫你過河?！?大家都爭著要幫貓醫(yī)生過河，貓醫(yī)生說：“謝謝你們，誰來幫我過河都行?！?答題要素： (1)目的的達成程度。對全班幼兒進展總體評價，看全體幼兒或絕大多數(shù)幼兒對語言學習任務的完成情況。 (2)活動內(nèi)容和形式的合適程度?；顒觾?nèi)容，主要分析p 老師對教育活動內(nèi)容的選擇與目的要求是否一致，是否符合科學性和思想性；分量是否適當，是否抓住了

18、關鍵內(nèi)容，分清主次或突出重點難點；布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢；活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)歷是否相對應等。組織形式，主要分析p 老師是否根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；是否考慮到幼兒之間的關系，是否根據(jù)幼兒的特點或某一詳細活動內(nèi)容采用不同的方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。 (3)活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。從三個方面進展：幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進展互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃重的興趣，是否愿意主動操作活動材料。老師對材料的利用情況，主要考

19、察老師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供缺乏或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。老師與幼兒之間的互動情況，主要理解老師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調(diào)關系，是否出現(xiàn)了因老師指導缺乏而影響教育活動目的的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。 (4)效果分析p 。包括對活動的總體印象進展簡單的描繪，總結、分析p 活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析p 老師設計和組織活動中存在的缺乏之處，并就其中的缺乏提出改良的建議，為老師以后的活動設計和組織提供參考。 參考答案： 目的的達成程度：完全到達設定的活動目的。每個孩子都

20、能積極參與活動中，語言程度在原有根底上都有了一定程度的進步。老師寓德育于教學活動之中，思想教育的目的落實得很好。故事讓四種動物幫助貓醫(yī)生過河，每種動物又可以有幾種過河的方法的設計，已改變了續(xù)編故事容易千篇一律的情況，有利于幼兒思維才能和表達才能的開展。老師讓幼兒比擬幾種過河方法、改良缺乏之處的做法，進一步鍛煉了幼兒分析p 問題的才能。 內(nèi)容和形式的合適程度：內(nèi)容選擇適宜，大班幼兒已具有一定的邏輯思維才能，老師的引導，讓幼兒愛想、愛創(chuàng)造、愛表達的潛力發(fā)揮得淋漓盡致。老師在組織活動時，可以讓幼兒的思維圍繞著故事的中心開展下去。提問詳細明確，對幼兒的積極性也有很好的保護。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：老師根

21、據(jù)幼兒承受才能，用不同的方式講述故事的開頭局部，第一遍讓幼兒有總體印象，第二遍邊講邊通過教具演示，既防止了單調(diào)，又讓幼兒身臨其境，開展合理想象。對于幼兒的答案，老師采用夸獎的方法進展誘導，既保護了幼兒的積極性，又能進步幼兒的現(xiàn)有程度?；顒又杏變悍e極、主動地參與活動，興趣濃重。 效果分析p ：效果總體很好，主要表如今孩子的積極性比擬高，老師能掌控整個活動的局勢。缺乏之處是講述的過程比擬長，假如能和游戲情境結合得更加巧妙，那將會更加生動有趣。 五、根據(jù)所給材料設計活動方案 32.要求：(1)設計應符合語言教育目的和幼兒年齡開展特點；(2)任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題

22、設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；(3)方案構造完好，包含活動目的、活動準備、活動過程等內(nèi)容；(4)按照活動設計與施行的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。 材料1：小幼兒語言教育目的 第一，談話活動。學會安靜地聽同伴說話，不隨意插嘴；喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話；能聽懂并愿意說普通話；在老師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思；初步學習常用的交往語言和禮貌用語。 第二，講述活動。能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容；理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景；愿意在集體面前講述；能正確說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件；能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。 第三，聽說游戲。樂意參加游戲活動，在游戲中大膽地說話；發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞；在游戲中嘗試按照規(guī)那么運用簡單句說話；養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規(guī)那么。 第四，文學作品學習活動。喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣；能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品；學習理解文學作品的情節(jié)內(nèi)容或畫面情節(jié)，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解；在文學作品原有根底上擴大