1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)一、名詞解釋(每小題5分，共20分)1、學(xué)前兒兒童心理理學(xué)-學(xué)前兒兒童心理理學(xué)是發(fā)發(fā)展心理理的一個(gè)個(gè)細(xì)分學(xué)學(xué)科，研研究對(duì)象象是0-6歲歲的兒童童，學(xué)前前兒童心心理學(xué)對(duì)對(duì)學(xué)前教教育專業(yè)業(yè)的學(xué)生生具有重重要意義義2、縱向研研究-對(duì)一個(gè)個(gè)或一組組兒童進(jìn)進(jìn)行定期期的、系系統(tǒng)的隨隨訪觀察察(即追蹤蹤)，找出出心理發(fā)發(fā)展的系系統(tǒng)特點(diǎn)點(diǎn)3、實(shí)證研研究法-通過過對(duì)研究究對(duì)象的的大量觀觀察，實(shí)實(shí)驗(yàn)和調(diào)調(diào)查，獲獲取客觀觀材料，從從個(gè)別到到一般，歸歸納出事事物的本本質(zhì)屬性性和發(fā)展展規(guī)律的的一種研研究方法法4、橫向研研究-在同一一時(shí)間對(duì)對(duì)某一個(gè)個(gè)年齡組組的兒童童的心理理發(fā)展水水平進(jìn)行行觀察，求求

2、出某種種心理水水平的代代表值，或或求出幾幾個(gè)年齡齡組兒童童的代表表值加以以比較5、直覺行行動(dòng)思維維-所謂謂直覺行行動(dòng)思維維，就是是兒童在在動(dòng)作中中進(jìn)行思思維，這這種思維維的進(jìn)行行離不開開兒童本本身對(duì)物物體的感感知，也也離不開開兒童自自身的動(dòng)動(dòng)作6、具體形形象思維維-具體體形象思思維是指指依賴于于事物的的具體形形象、表表象以及及對(duì)表象象的聯(lián)想想而進(jìn)行行的思維維7、記憶策策略-記憶策策略是指指我們?yōu)闉樘岣哂浻洃浶Ч捎糜玫氖侄味我约皩?duì)對(duì)自身記記憶活動(dòng)動(dòng)的有意意識(shí)控制制的心理理活動(dòng)8、自傳體體記憶-發(fā)生生在自己己身上的的具體事事件的記記憶叫自自傳體記記憶9、記憶恢恢復(fù)-記憶恢恢復(fù)是指指學(xué)習(xí)某某種

3、材料料后，相相隔一段段時(shí)間所所測(cè)量得得到的保保持量，比比學(xué)習(xí)之之后立即即測(cè)到的的保持量量要高10、自我我中心語(yǔ)語(yǔ)言-在語(yǔ)言言方面的的自我中中心則表表現(xiàn)為講講話者不不考慮他他在與誰(shuí)誰(shuí)講話，也也不在乎乎對(duì)方是是否在聽聽他講話話，他或或是對(duì)自自己說(shuō)話話，或由由于和一一個(gè)偶然然在身邊邊的人共共同活動(dòng)動(dòng)趕到愉愉悅而說(shuō)說(shuō)話11、同伴伴關(guān)系-同伴伴關(guān)系是是指年齡齡相同或或相近的的兒童之之間的一一種共同同活動(dòng)并并相互協(xié)協(xié)作的關(guān)關(guān)系，或或者主要要指同齡齡人間或或心理發(fā)發(fā)展水平平相當(dāng)?shù)牡膫€(gè)體間間在交往往過程中中建立和和發(fā)展起起來(lái)的一一種人際際關(guān)系12、親社社會(huì)行為為-親社社會(huì)行為為是指人人們?cè)谏缟鐣?huì)活動(dòng)動(dòng)交往中中

4、對(duì)他人人有益或或?qū)ι鐣?huì)會(huì)有積極極影響的的行為，包包括謙讓讓、幫助助、合作作、分享享、安慰慰和捐贈(zèng)贈(zèng)等13、依戀戀-依戀戀是嬰兒兒與母親親或是其其他養(yǎng)育育者之間間形成的的親密的的、持久久的情感感關(guān)系14、移情情-當(dāng)一一個(gè)人感感受到對(duì)對(duì)方的某某種情緒緒時(shí)，他他自己也也能體驗(yàn)驗(yàn)到相同同的情緒緒，心理理學(xué)上稱稱為移情情15、性別別穩(wěn)定性性-指兒兒童對(duì)自自己的性性別不隨隨其年齡齡，情境境等變化化而改變變這一特特征的認(rèn)認(rèn)識(shí)16、觀察察學(xué)習(xí)-通過過觀察他他人(范型或或稱榜樣樣)所表現(xiàn)現(xiàn)的行為為及其結(jié)結(jié)果而習(xí)習(xí)得新行行為二、填空題題(每小題題2分，共共44分)1、發(fā)展的的連續(xù)性性是指?jìng)€(gè)個(gè)體心理理發(fā)展是是一個(gè)(

5、開放的的)(不斷斷積累的的)過程。2、在心理理學(xué)中通通常把實(shí)實(shí)驗(yàn)的研研究者稱稱為(主次),把被研研究者稱稱為(被主次次)。3、母親年年齡對(duì)胎胎兒的影影響主要要指(年齡偏偏小)與(年齡偏偏大)4、遺傳具具有重要要的作用用，它是是兒童心心理發(fā)展展的(必要的的物質(zhì)前前提)5、發(fā)展的的社會(huì)性性是指?jìng)€(gè)個(gè)體的心心理發(fā)展展不能脫脫離(社會(huì)條條件)6、對(duì)關(guān)鍵鍵期的理理解，與與其說(shuō)是是個(gè)體接接受外部部刺激的的期限，不不如說(shuō)是是對(duì)外部部刺激可可接受的的程度即即(學(xué)習(xí)水水平)更為妥妥當(dāng)。7、發(fā)展的的階段性性是指?jìng)€(gè)個(gè)體心理理發(fā)展過過程是由由一個(gè)個(gè)個(gè)(特定的的發(fā)展階階段)組成的的。8、縱向和和橫向的的研究取取向具體體體

6、現(xiàn)為為(觀察法法)、(調(diào)查法法)、(實(shí)驗(yàn)法法)三種方方法。9、個(gè)體心心理是在在遺傳因因素、環(huán)環(huán)境因素素和個(gè)體體自身心心理因素素的相互互作用中中得到發(fā)發(fā)展的，這這就體現(xiàn)現(xiàn)了(發(fā)展的的普遍性性)10、發(fā)展展的差異異性是指指每一個(gè)個(gè)兒童的的心理都都有自己己的(發(fā)展速速率)、(特色和和風(fēng)格)等，從從而構(gòu)成成個(gè)體間間心理發(fā)發(fā)展的不不同。11、調(diào)查查法包括括(談話發(fā)發(fā))、(問卷法法)、(測(cè)量法法)和(產(chǎn)品分分析法)四種。12、兒童童心理學(xué)學(xué)的研究究方法包包括(實(shí)證研研究法)和(理論研研究法)兩大類類。13、具體體形象思思維的特特征是(具體性性和形象象性)、(開始認(rèn)認(rèn)識(shí)事物物的屬性性)14、復(fù)發(fā)發(fā)性中耳耳炎

7、是導(dǎo)導(dǎo)致兒童童(聽力損損傷)的普遍遍原因。15、對(duì)于于嬰兒來(lái)來(lái)說(shuō)(身體)和(心理)的分離離是引起起痛苦的的重要原原因。16、視敏敏度就是是視覺辨辨別的精精細(xì)程度度，也就就是通常常所說(shuō)的的(視力)17、美國(guó)國(guó)心理學(xué)學(xué)家范茨茨專門用用(視覺偏偏愛)的方法法研究了了嬰兒對(duì)對(duì)形狀的的辨別和和偏好。18、嬰兒兒對(duì)發(fā)生生在自己己身上的的具體事事件的記記憶叫(自傳體體記憶)19、直覺覺行動(dòng)思思維一方方面使兒兒童的動(dòng)動(dòng)作(得以協(xié)協(xié)調(diào))一方面面把客體體從時(shí)間間和空間間上(組織起起來(lái))20、兒童童情緒的的調(diào)控能能力和調(diào)調(diào)控方式式與(氣質(zhì))有重要要聯(lián)系。21、具體體形象思思維主要要表現(xiàn)在在(幼兒期期)22、盡力力減

8、少環(huán)環(huán)境中的的(噪音)是保護(hù)護(hù)兒童聽聽力的重重要保障障。23、由于于整體心心理水平平的有意意性較低低，幼兒兒的記憶憶以(無(wú)意識(shí)識(shí)記)為主。24、兒童童思維發(fā)發(fā)展的總總趨勢(shì)，是是按(直覺行行動(dòng)思維維)在先，具具體形象象思維)隨后，最最后(抽象邏邏輯思維維)的順序序發(fā)展起起來(lái)的。25、多通通道知覺覺主要指指(視覺-聽覺)、(視覺-觸覺)、(視覺-動(dòng)覺)之間的的聯(lián)合。26、顏色色視覺方方面的一一個(gè)重要要缺陷是是(色盲)27、美國(guó)國(guó)心理學(xué)學(xué)家吉布布森設(shè)計(jì)計(jì)的視崖崖裝置是是(知覺研研究)中的一一個(gè)經(jīng)典典實(shí)驗(yàn)裝裝置。28、研究究表明兒兒童方位位知覺的的發(fā)展順順序?yàn)椋合?上下)，再(前后)，然后后是(左右)

9、29、嬰兒兒的情緒緒和情感感表現(xiàn)為為易(變換)易(沖動(dòng))易(感染)易(暴露)的特點(diǎn)點(diǎn)。30、兒童童在玩皮皮球，一一會(huì)兒皮皮球滾走走了，他他玩皮球球的事也也就結(jié)束束了。這這一過程程反映了了他們思思維的(直觀性性與行動(dòng)動(dòng)型)的特點(diǎn)點(diǎn)。31、皮亞亞杰根據(jù)據(jù)兒童所所表現(xiàn)出出來(lái)的行行為模式式，將感感知運(yùn)動(dòng)動(dòng)階段劃劃分為(6)個(gè)個(gè)子階段段。32、學(xué)前前兒童晚晚期時(shí)其其思維出出現(xiàn)了(抽象邏邏輯思維維)的萌芽芽。33、6、7歲時(shí)兒兒童的腦腦重約(12880)克克，已基基本接近近成人腦腦重的990%。12歲達(dá)達(dá)14000克(即成人人腦的平平均重量量)。34、兒童童記憶策策略的表表現(xiàn)有(視覺復(fù)復(fù)述策略略)(特征征

10、定位策策略)(復(fù)述策策略)(組織性性策略)(提取取策略)35、隨著著抽象邏邏輯思維維的萌芽芽，兒童童自我中中心的特特點(diǎn)逐漸漸開始消消除，即即開始(去自我我中心化化)36、(角角色游戲戲)是兒童童在扮演演他人的的角色中中進(jìn)行的的游戲。37、柯爾爾伯格采采用縱向向法提出出了他的的三個(gè)水水平(六個(gè))階段道道德發(fā)展展理論。38、安思思沃斯發(fā)發(fā)現(xiàn)兒童童有著四四種不同同的依戀戀模式(焦慮-回避型型)、(安全型型)、(焦慮-反抗型型)、(紊亂型型)39、處于于象征期期的兒童童開始畫畫人，但但是這些些人具有同同一個(gè)特特征，即即光光的的腦袋上上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾尾巴，因因此，人人們把兒兒童早期期畫的人，稱為為(蝌蚪

11、人人)40、學(xué)前前兒童口口語(yǔ)的發(fā)發(fā)展主要要表現(xiàn)在在(語(yǔ)音)、(詞匯)、(語(yǔ)法結(jié)結(jié)構(gòu))、以及及(口語(yǔ)表表達(dá)能力力)的發(fā)展展等方面面。41、兒童童道德認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展的階段段分為(前道德德階段)(0-2歲)、(他律道道德階段段)(22-7歲歲)、(自律道道德階段段)(77-122歲)(更高高水平的的道德階階段)(12歲歲以后)42、電視視的負(fù)面面效應(yīng)是是由于社社會(huì)對(duì)媒媒體的(使用不不當(dāng))，或者者是(家長(zhǎng)本本身)的原因因造成的的。43、操作作性游戲戲的發(fā)展展主要體體現(xiàn)在(無(wú)目的的游戲)、(功能性性游戲)、(結(jié)構(gòu)性性游戲)_三個(gè)個(gè)發(fā)展階階段中。44、兒童童的社會(huì)會(huì)化語(yǔ)言言有(適應(yīng)性性告知)、(批評(píng)和和嘲笑

12、)、(命令請(qǐng)請(qǐng)求)、(威脅)、(問題與與回答)45、兒童童在音樂樂世界中中扮演著著(音樂的的感知著著)、(音樂的的表現(xiàn)著著)和(音樂的的欣賞著著)的角色色。46、在兒兒童語(yǔ)言言發(fā)展的的過程中中，兒童童既能理理解又能能使用的的詞稱為為(積極詞詞匯)47、兒童童的攻擊擊性行為為有兩種種表現(xiàn)形形式，一一種是(工具性性侵犯)，一種種是(敵意性性侵犯)48、社會(huì)會(huì)心理學(xué)學(xué)家認(rèn)為為在同伴伴群體中中的評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出出現(xiàn)之前前(教師)是影響響兒童最最有力的的人物。49、喜歡歡的(物體)和(顏色)是兒童童評(píng)價(jià)作作品好壞壞的兩個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。50、自我我中心語(yǔ)語(yǔ)言分為為三個(gè)范范疇(重復(fù))、(獨(dú)白)、(雙人或或集體的的獨(dú)白

13、)51、心理理學(xué)家PPartten根根據(jù)學(xué)前前兒童在在游戲中中的社會(huì)會(huì)性參與與程度將將游戲分分為(獨(dú)自游游戲)、(平行游游戲)、(聯(lián)合游游戲)和(合作游游戲)52、在兒兒童社會(huì)會(huì)化的過過程中，(水平)關(guān)系比(垂直)關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。53、微笑笑是嬰兒兒的第一一個(gè)(社會(huì)性性)行為。54、在兒兒童語(yǔ)言言的發(fā)展展過程中中，兒童童或者對(duì)對(duì)詞義不不十分理理解，或或者雖然然有些理理解但不不能正確確使用的的詞稱為為(消極詞詞匯)55、美國(guó)國(guó)心理學(xué)學(xué)家哈洛洛的母愛愛剝奪實(shí)實(shí)驗(yàn)有力力地說(shuō)明明了(母愛)對(duì)于兒兒童的不不可替代代性。56、氣質(zhì)質(zhì)有(類型)的差異異而無(wú)(好壞)的區(qū)別別，每種種氣質(zhì)類類型都

14、有有其(積極的的)一面和和(消極的的)一面。57、個(gè)體體的發(fā)展展取決于于成熟，而而成熟的的順序取取決于(基因)決定的的時(shí)間表表。58、在自自我意識(shí)識(shí)發(fā)展的的過程中中，兒童童3歲時(shí)開開始意識(shí)識(shí)到(愿意)和(應(yīng)該)的區(qū)別別。59、學(xué)前前兒童自自我評(píng)價(jià)價(jià)的特點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)為為從(依從性性評(píng)價(jià))發(fā)展到到對(duì)自己己個(gè)別性性和多面面性評(píng)價(jià)價(jià)。60、教育育既要(適應(yīng))兒童的的智慧結(jié)結(jié)構(gòu)，又又要(促進(jìn))這個(gè)結(jié)結(jié)構(gòu)的不不斷發(fā)展展。61、學(xué)前前兒童自自我評(píng)價(jià)價(jià)的特點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)為為從對(duì)自自己外部部行為的的評(píng)價(jià)到到對(duì)(內(nèi)心品品質(zhì))的評(píng)價(jià)價(jià)。62、嬰兒兒三種不不同的典典型氣質(zhì)質(zhì)類型是是(容易撫撫育型)、(撫育困困難型)、(啟動(dòng)緩緩

15、慢型)63、觀察察他人的的過程有有(注意)、(保持)、(運(yùn)動(dòng)復(fù)復(fù)現(xiàn))、(強(qiáng)化和和動(dòng)機(jī))等4個(gè)組成成部分。64、兒童童自我意意識(shí)的發(fā)發(fā)展主要要表現(xiàn)為為(自我評(píng)評(píng)價(jià))的發(fā)展展。65、兒童童的兩種種發(fā)展水水平，第第一種水水平叫作作兒童(現(xiàn)有發(fā)發(fā)展水平平)，第二二種水平平是可能能發(fā)展的的水平，稱稱作(最近發(fā)發(fā)展水平平)66、自我我評(píng)價(jià)能能力的發(fā)發(fā)展是(自我意意識(shí))發(fā)展的的重要標(biāo)標(biāo)志。67、兒童童在成熟熟之前，處處于學(xué)習(xí)習(xí)的(準(zhǔn)備狀狀態(tài))68、學(xué)前前兒童自自我評(píng)價(jià)價(jià)的特點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)為為從(主觀情情緒性)評(píng)價(jià)到到初步客客觀的評(píng)評(píng)價(jià)。69、學(xué)前前兒童性性格特征征表現(xiàn)為為(好動(dòng))、(好奇好好文問)、(好模仿仿)、

16、(好沖動(dòng)動(dòng))三、簡(jiǎn)答題題(每小題題18分，共共36分)1、應(yīng)當(dāng)如如何理解解關(guān)鍵期期的概念念?關(guān)鍵期通常常是指某某一特性性在一個(gè)個(gè)特定的的時(shí)期內(nèi)內(nèi)得以形形成的意意思。這這是著名名習(xí)性學(xué)學(xué)家洛侖侖茲19935年年提出的的一個(gè)重重要概念念。關(guān)鍵期一方方面說(shuō)明明個(gè)體接接受外部部刺激的的期限，更更說(shuō)明個(gè)個(gè)體對(duì)對(duì)對(duì)外部刺刺激可接接受的程程度，即即學(xué)習(xí)水水平更為為妥當(dāng)。關(guān)鍵期是個(gè)個(gè)體對(duì)某某一刺激激特別敏敏感或發(fā)發(fā)展水平平最高的的某一特特定發(fā)展展階段。2、試述橫橫向和縱縱向研究究的優(yōu)缺缺點(diǎn)。橫向研究的的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短短且省力力；數(shù)據(jù)據(jù)有代表表性和穩(wěn)穩(wěn)定性；橫向研究的的缺點(diǎn)：難以尋尋找轉(zhuǎn)折折點(diǎn)；有有抽樣誤誤差；縱

17、向研究的的優(yōu)點(diǎn)：直接測(cè)測(cè)量可得得到第一一手資料料；對(duì)某某種心理理現(xiàn)象的的探索；縱向研究缺缺點(diǎn)：研研究耗時(shí)時(shí)費(fèi)力；難以保保持長(zhǎng)期期的合作作關(guān)系。1、對(duì)于嬰嬰兒來(lái)說(shuō)說(shuō)，身體體的和心心理的分分離會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生什么么影響?身體和心理理的分離離是引起起痛苦的的重要原原因身體體的分離離包括與與父母過過早地別別離等，心心理的分分離包括括情感剝剝奪，精精神虐待待，在團(tuán)團(tuán)體中受受排斥，不不為集體體接納等等，親子子交流眼眼中時(shí)，會(huì)會(huì)引起兒兒童的悲悲傷，而而悲傷痛痛苦的表表現(xiàn)形式式，當(dāng)孩孩子和熟熟悉的照照料有長(zhǎng)長(zhǎng)期分離離或得不不到成人人的細(xì)心心照料，就就會(huì)產(chǎn)生生極度的的悲傷，出出現(xiàn)分離離性焦慮慮2、兒童思思維發(fā)展展的總趨

18、趨勢(shì)是什什么?(1)直覺覺行動(dòng)思思維在先先；(2)具體體形象思思維隨后后；(3)抽象象邏輯思思維最后后；(4)其發(fā)發(fā)展順序序而言是是固定的的、不可可逆的。但但這并不不意味著著這三種種思維方方式之間間是彼此此對(duì)立的的，相互互排斥的的，事實(shí)實(shí)上，他他們?cè)谝灰欢l件件下往往往相互聯(lián)聯(lián)系、相相互配合合、相互互補(bǔ)充1、心理學(xué)學(xué)家Paarteen是怎怎樣劃分分游戲種種類的?心理學(xué)家PPartten將將游戲分分為四種種：(1)獨(dú)自自游戲；(2-2.5歲)(2)平行行游戲；(2.5-3歲)(3)聯(lián)合合游戲；(3.5-4.55歲)(4)合作作游戲。(4.5歲以上)2、2-66歲兒童童語(yǔ)法結(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)?(

19、1)從渾渾濁-體到逐逐步分化化；(2)句子子結(jié)構(gòu)從從簡(jiǎn)單到到復(fù)雜；(3)句子子結(jié)構(gòu)從從不完整整到完整整；(4)句子子長(zhǎng)度由由短到長(zhǎng)長(zhǎng)。3、兒童在在音樂世世界扮演演的角色色?(1)感知知者；(2)表現(xiàn)現(xiàn)者；(3)欣賞賞者。4、他律道道德階段段兒童的的特點(diǎn)?他律道德階階段兒童童是指22-7歲歲的兒童童這個(gè)階階段的兒兒童表現(xiàn)現(xiàn)出以下下特點(diǎn)：(1)認(rèn)為為規(guī)則是是萬(wàn)能的的、不變變的，不不理解規(guī)規(guī)則是由由人定的的(2)在評(píng)評(píng)定行為為是非時(shí)時(shí)，總是是抱極端端的態(tài)度度-不是是好的，就就是壞的的。并認(rèn)認(rèn)為別人人也這樣樣看(3)判斷斷行為的的好壞是是根據(jù)后后果的大大小，而而不是根根據(jù)主管管動(dòng)機(jī)(4)把懲懲罰看作作

20、是天意意，贊成成嚴(yán)厲的的懲罰(5)單方方面尊重重權(quán)威，有有一種遵遵守成人人標(biāo)準(zhǔn)和和服從成成人規(guī)則則的義務(wù)務(wù)感5、兒童親親社會(huì)行行為的影影響因素素?(1)環(huán)境境因素：包括家家庭、同同伴和社社會(huì)文化化傳統(tǒng)及及大眾傳傳播媒介介等；(2)認(rèn)知知因素：主要包包括兒童童對(duì)社會(huì)會(huì)性行為為的認(rèn)知知、對(duì)情情境信息息的識(shí)別別、觀點(diǎn)點(diǎn)采擇及及歸因等等；(3)移情情；(4)強(qiáng)化化。6、氣質(zhì)與與兒童情情緒調(diào)控控的關(guān)系系?兒童情緒的的調(diào)控能能力和調(diào)調(diào)控方式式，與氣氣質(zhì)有重重要的聯(lián)聯(lián)系：由由于氣質(zhì)質(zhì)不同的的緣故，有有些兒童童的主導(dǎo)導(dǎo)情緒積積極，容容易與成成人配合合；也有有一些幼幼兒主導(dǎo)導(dǎo)情緒不不穩(wěn)定，難難以與成成人配合合7

21、、玩具及及電視對(duì)對(duì)兒童發(fā)發(fā)展有何何影響?(1)玩具具對(duì)兒童童發(fā)展的的影響：玩具在在兒童的的生活中中扮演著著重要的的角色。研研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，兒童童的活動(dòng)動(dòng)空間過過小或者者沒有足足夠數(shù)量量的玩具具，兒童童之間打打架和吵吵嘴的現(xiàn)現(xiàn)象更容容易發(fā)生生。(2)電視視對(duì)兒童童發(fā)展的的影響：電視的的普及在在某種程程度上可可以給兒兒童提供供娛樂，提提供大量量的知識(shí)識(shí)和信息息，使孩孩子學(xué)習(xí)習(xí)及掌握握大量在在課堂上上學(xué)不到到的知識(shí)識(shí)和信息息，對(duì)兒兒童的反反應(yīng)能力力及智力力發(fā)育有有很大的的好處；但兒童童較長(zhǎng)時(shí)時(shí)間地看看電視,會(huì)使兒兒童的活活動(dòng)范圍圍變小,與周圍圍客體交交互作用用的機(jī)會(huì)會(huì)減少了了,這種單單向的灌灌輸形式式,

22、一定程程度上阻阻礙了兒兒童的思思維活動(dòng)動(dòng),并且容容易形成成刻板的的、模式式化的行行為方式式。同時(shí)時(shí)，越來(lái)來(lái)越多的的研究表表明，觀觀看暴力力電視節(jié)節(jié)目與青青少年的的反社會(huì)會(huì)行為有有關(guān)。收收看電視視節(jié)目占占用了兒兒童大量量的時(shí)間間、電視視中不健健康的內(nèi)內(nèi)容可以以影響孩孩子的上上進(jìn)心。因因此，對(duì)對(duì)兒童看看電視應(yīng)應(yīng)加以正正確地引引導(dǎo)，家家長(zhǎng)采用用一些靈靈活的限限制措施施，如限限定看電電視的時(shí)時(shí)間及所所看的內(nèi)內(nèi)容，電電視對(duì)兒兒童的智智力發(fā)育育是有益益無(wú)害的的。8、教師對(duì)對(duì)兒童同同伴關(guān)系系發(fā)展的的影響?(1)教師師角色對(duì)對(duì)兒童的的重要性性；(2)教師師應(yīng)取的的態(tài)度和和方式。教師對(duì)兒童童的評(píng)價(jià)價(jià)將影響響其他

23、兒兒童對(duì)他他的評(píng)價(jià)價(jià)。研究究發(fā)現(xiàn)，其其他小朋朋友對(duì)某某個(gè)小朋朋友的態(tài)態(tài)度和關(guān)關(guān)系與教教師對(duì)該該兒童的的態(tài)度和和評(píng)價(jià)有有很大的的關(guān)系。經(jīng)經(jīng)常受到到教師否否定評(píng)價(jià)價(jià)和批評(píng)評(píng)的小朋朋友也將將成為其其他小朋朋友否定定和批評(píng)評(píng)的對(duì)象象，極易易導(dǎo)致小小朋友在在同伴中中不受歡歡迎。因因此，教教師要注注意慎重重評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)前兒童童，關(guān)注注其積極極面。教師要注意意給兒童童營(yíng)造一一種寬松松的環(huán)境境和氣氛氛，并為為他們提提供成功功的同伴伴交往經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。引引導(dǎo)兒童童建立良良好的同同伴關(guān)系系，可以以滿足兒兒童歸屬屬和愛的的需要以以及尊重重的需要要。引導(dǎo)導(dǎo)兒童進(jìn)進(jìn)行健康康的同伴伴交往為為兒童提提供了學(xué)學(xué)習(xí)他人人反應(yīng)的的機(jī)會(huì)，得

24、得到更多多的機(jī)會(huì)會(huì)使用有有效的人人際交往往技能，從從而為建建立良好好的人際際關(guān)系和和社會(huì)地地位奠定定基礎(chǔ)。9、兒童評(píng)評(píng)價(jià)一幅幅畫的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是什什么?(1)喜歡歡圖畫中中所花的的對(duì)象(2)喜喜歡圖畫畫中所有有的顏色色，兒童童偏愛鮮鮮艷的顏顏色和豐豐富的美美術(shù)作品品1、兒童自自我評(píng)價(jià)價(jià)的特點(diǎn)點(diǎn)?(1)從依依從性評(píng)評(píng)價(jià)發(fā)展展到對(duì)自自己個(gè)別別性和多多面性評(píng)評(píng)價(jià)；(2)從對(duì)對(duì)自己外外部行為為的評(píng)價(jià)價(jià)到對(duì)內(nèi)內(nèi)心品質(zhì)質(zhì)的評(píng)價(jià)價(jià)；(3)從主主觀情緒緒性評(píng)價(jià)價(jià)到初步步客觀的的評(píng)價(jià)。2、消極強(qiáng)強(qiáng)化與懲懲罰有什什么不同同?消極強(qiáng)化，是是指當(dāng)刺刺激減少少后，某某一操作作行為發(fā)發(fā)生的次次數(shù)反而而增加。消極強(qiáng)化是是為了增增

25、強(qiáng)行為為、激勵(lì)勵(lì)行為，而而懲罰是是企圖消消除行為為，兩者者目的不不同。3、研究?jī)簝和瘹赓|(zhì)質(zhì)有什么么意義?研究?jī)和瘹鈿赓|(zhì)的意意義在于于：(1)氣質(zhì)質(zhì)有類型型差異無(wú)無(wú)好壞之之分；(2)每一一種氣質(zhì)質(zhì)積極和和消極的的地方；(3)成人人和教師師應(yīng)有的的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在在了解、尊尊重兒童童氣質(zhì)差差異的前前提下實(shí)實(shí)施教育育，才能能有的放放矢，取取得實(shí)效效。4、個(gè)體性性別角色色發(fā)展的的階段?性別角色是是個(gè)體關(guān)關(guān)于男性性或女性性各自適適宜的行行為方式式和活動(dòng)動(dòng)的認(rèn)識(shí)識(shí)。其發(fā)發(fā)展階段段為：(1)生物物取向階階段；(2)社會(huì)會(huì)取向階階段；(3)心理理取向階階段。5、格塞爾爾學(xué)派提提出哪些些教育的的忠告?每一位父母母和

26、學(xué)前前教育的的教師都都應(yīng)該充充分認(rèn)識(shí)識(shí)到成熟熟規(guī)律固固有的智智慧。格塞爾學(xué)說(shuō)說(shuō)提出的的教育忠忠告，所所有的教教育忠告告都建立立在尊重重成熟的的客觀規(guī)規(guī)律的基基礎(chǔ)上。1.不要認(rèn)認(rèn)為你的的孩子成成為什么么樣的人人完全是是你的責(zé)責(zé)任，你你不要抓抓緊每一一分鐘去去教育他他；2.學(xué)會(huì)欣欣賞孩子子的成長(zhǎng)長(zhǎng)，觀察察并享受受每一周周、每一一月出現(xiàn)現(xiàn)的發(fā)展展新事實(shí)實(shí)；3.尊重孩孩子的實(shí)實(shí)際水平平，在尚尚未成熟熟時(shí)，要要耐心等等待；4.不要老老去想下一步步該發(fā)展展什么了了，應(yīng)該該讓你和和孩子一一道充分分體驗(yàn)每每個(gè)階段段的樂趣趣。四、論述題題(每小題題10分，共共10分)1、試述思思維發(fā)展展對(duì)兒童童心理發(fā)發(fā)展的作作

27、用。思維的產(chǎn)生生、發(fā)展展對(duì)兒童童心理發(fā)發(fā)展具有有重要意意義(11)思維維的發(fā)生生不僅意意味著兒兒童的認(rèn)認(rèn)識(shí)過程程完全形形成，而而且思維維的發(fā)生生發(fā)展，引引起其他他認(rèn)識(shí)活活動(dòng)的質(zhì)質(zhì)變(22)思維維的影響響并不局局限在認(rèn)認(rèn)知領(lǐng)域域，他還還滲透到到情感、社社會(huì)性以以及個(gè)性性的各個(gè)個(gè)方面(3)思思維的發(fā)發(fā)生與發(fā)發(fā)展便于于兒童的的心理開開始或具具有一定定傾向性性的穩(wěn)定定而統(tǒng)一一的整體體2、試述游游戲活動(dòng)動(dòng)中兒童童的心理理特點(diǎn)。(1)興趣趣指引這這是學(xué)前前兒童游游戲的最最主要的的原因。(2)注意意力集中中學(xué)前兒兒童游戲戲中的高高度注意意力使得得他們?cè)谠谟螒蛩妓季S活躍躍、想象象力豐富富、有時(shí)時(shí)會(huì)有出出人意料

28、料的創(chuàng)造造表現(xiàn)。(3)有積積極的情情感體驗(yàn)驗(yàn)游戲的的過程兒兒童可以以盡情盡盡興地體體驗(yàn)著愉愉悅及歡歡樂的積積極情感感。(4)自由由性兒童童在游戲戲中是自自由的、主主動(dòng)的、無(wú)無(wú)拘無(wú)束束的，規(guī)規(guī)則來(lái)自自游戲的的內(nèi)部，沒沒有目標(biāo)標(biāo)的壓力力。(5)假想想與真實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)換換兒童經(jīng)經(jīng)常需要要發(fā)揮想想象力來(lái)來(lái)充實(shí)游游戲，適適時(shí)的進(jìn)進(jìn)行著假假想與真真實(shí)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換，保保證了游游戲的順順利進(jìn)行行。(6)人與與人(物)的交流流象征性性游戲中中的角色色分配需需要協(xié)商商和交流流，也會(huì)會(huì)有與材材料、玩玩具的交交流等。(7)各方方面能力力的延伸伸游戲發(fā)發(fā)展了兒兒童的自自我控制制、語(yǔ)言言使用、記記憶、與與他人合合作等各各種能力力

29、。2、試述述早期依依戀對(duì)后后期行為為的影響響。3、試述同同伴關(guān)系系對(duì)兒童童發(fā)展的的作用。發(fā)展社會(huì)能能力的功功能：同同伴使兒兒童獲得得了支持持資源，在在兒童與與同伴交交往中出出現(xiàn)的沖沖突將導(dǎo)導(dǎo)致社會(huì)會(huì)觀點(diǎn)采采擇能力力的發(fā)展展，促進(jìn)進(jìn)社會(huì)交交流所需需技能的的獲得；幫助發(fā)現(xiàn)自自我的功功能：在在交往過過程中學(xué)學(xué)會(huì)與其其他人共共同參與與活動(dòng)，學(xué)學(xué)會(huì)如何何相互作作用、處處理與其其他人的的矛盾，學(xué)學(xué)會(huì)如何何堅(jiān)持自自己的主主張或放放棄自己己的意見見；提供情感支支持的功功能：兒兒童可以以從同伴伴中得到到情感的的宣泄、寬寬慰、同同情和理理解，因因而產(chǎn)生生安全感感和責(zé)任任感，相相互幫助助克服情情緒上的的問題，獲獲得

30、良好好的情感感發(fā)展。3、試述早早期依戀戀對(duì)后期期行為的的影響(1)早期期依戀對(duì)對(duì)社會(huì)性性發(fā)展的的影響：安全依依戀的兒兒童有著著積極的的心理狀狀態(tài)，樂樂于與軔軔交往、樂樂于探索索、自信信，對(duì)周周圍有很很好的控控制感。而而不安全全依戀的的兒童較較多地發(fā)發(fā)展出退退縮、交交往能力力差、不不自信、情情緒不穩(wěn)穩(wěn)定等特特點(diǎn)。(2)早期期依戀對(duì)對(duì)情感發(fā)發(fā)展的影影響：如如果兒童童能夠形形成良好好的依戀戀，它將將導(dǎo)致一一個(gè)人的的信賴、自自信，并并且成功功地依戀戀自己的的同伴與與后代。相相反，他他將可能能成為一一個(gè)來(lái)自自依戀缺缺乏的不不牢靠的的成人，不不能發(fā)展展成為一一個(gè)好的的父親或或母親。(3)早期期依戀對(duì)對(duì)認(rèn)知

31、發(fā)發(fā)展的影影響：安安全依戀戀的兒童童能主動(dòng)動(dòng)熱情地地接近問問題，堅(jiān)堅(jiān)持性較較好，與與人合作作，能主主動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)自己的的行為。而而拒絕型型依戀的的兒童則則對(duì)問題題不感興興趣，遇遇到困難難表現(xiàn)出出消極情情緒反應(yīng)應(yīng)，很容容易失望望，不能能獨(dú)立解解決問題題。1、皮亞杰杰理論在在兒童教教育實(shí)際際中有什什么價(jià)值值。(1)皮亞亞杰的主主要成就就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)兒童不不同于成成人，兒兒童的的的思維發(fā)發(fā)展有著著自己的的階段，其其核心特特點(diǎn)是自自我中心心；(2)教育育必須按按照兒童童的智力力或思維維結(jié)構(gòu)及及其發(fā)展展階段來(lái)來(lái)組織和和實(shí)施；(3)教育育既要適適應(yīng)兒童童的智慧慧結(jié)構(gòu)，又又要促進(jìn)進(jìn)這個(gè)結(jié)結(jié)構(gòu)的不不斷發(fā)展展。2、今天

32、學(xué)學(xué)習(xí)格塞塞爾的成成熟勢(shì)力力學(xué)說(shuō)有有什么現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義義。(1)個(gè)體體成熟的的原則的的含義：個(gè)體的取決決于成熟熟，而成成熟的順順序取絕絕于基因因決定的的時(shí)間表表，兒童童在成熟熟以前，處處于學(xué)習(xí)習(xí)的準(zhǔn)備備期。(2)對(duì)我我們兒童童教育的的借鑒及及啟示：不要以為你你的孩子子成為怎怎樣的人人完全是是你的責(zé)責(zé)任，你你不要抓抓緊每一一分鐘去去教育他；學(xué)學(xué)會(huì)欣賞賞孩子的的成長(zhǎng)，觀觀察并享享受每一一周、每每一月出出現(xiàn)的發(fā)發(fā)展新事事實(shí)；尊尊重孩子子的實(shí)際際水平。在在尚未成成熟時(shí)要要耐心等等待；不不要老去去想下一步步應(yīng)發(fā)展展什么了了?應(yīng)該該讓你和和孩子充充分體驗(yàn)驗(yàn)每一個(gè)個(gè)階段的的樂趣。五、案例分分析題(每小題題10分

33、，共共20分)1、琳琳有有一雙美美麗的大大眼睛，楚楚楚動(dòng)人人，但是是個(gè)性內(nèi)內(nèi)向，各各方面能能力都很很弱。一一次，班班里開展展好朋友友主題活活動(dòng)，琳琳琳的朋友樹樹上掛著著許多好好朋友的的名字，老老師問琳琳琳，你你的好朋朋友是誰(shuí)誰(shuí)?琳琳說(shuō)說(shuō)是明明明，可明明明卻說(shuō)說(shuō)：我不是是琳琳的的好朋友友琳琳又又說(shuō)嘟嘟嘟是她的的好朋友友，嘟嘟嘟又說(shuō)：我不是是琳琳的的好朋友友琳琳一一連說(shuō)了了幾個(gè)小小朋友的的名字，小小朋友都都否定了了。請(qǐng)你運(yùn)用兒兒童心理理發(fā)展的的有關(guān)理理論對(duì)上上述案列列進(jìn)行分分析。從學(xué)前兒童童性格特特征：好好動(dòng)；好好奇、好好問；好好模仿；好沖動(dòng)動(dòng)角度加加以分析析,指出父父母親應(yīng)應(yīng)如何針針對(duì)這一一特點(diǎn)加加以教養(yǎng)養(yǎng)。有自自己的觀觀點(diǎn)；能能作一定定的分析析；2、每天睡睡覺前，倩倩倩必須須把一條條粉紅色色的毯子子放在枕枕頭邊。女女兒為什什么睡覺覺時(shí)就要要盯著平平常的