1、閱讀讓課堂彰顯光彩聽于永正老師珍珠鳥一課有感臨渭區(qū)育紅小學(xué)王曉芳2013 年 4 月 1 日，我有幸在實驗小學(xué)聆聽于永正老師執(zhí)教的珍珠鳥一課。聽他的課真是一種享受，他奏響朗讀主旋律，引導(dǎo)學(xué)生善讀、樂讀、好讀；他圍繞主線一唱三嘆，引導(dǎo)學(xué)生步步推進(jìn)，層層剝筍，抵達(dá)主旨；他撥動思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生深入文本角色，體驗內(nèi)心感受。于老師的課立意高遠(yuǎn)， 取舍精當(dāng)，收放自如，風(fēng)格鮮明。于老師的課帶給我們啟迪，帶給我們?nèi)碌母杏X。一、朗讀指導(dǎo)精湛于老師整堂課圍繞“讀”這一主旋律展開，讀有目標(biāo)、讀有階梯、讀有層次、讀有深度，學(xué)生在他的引領(lǐng)下讀出形、讀出情、讀出神。先讀熟，“什么是讀熟呢？要讀準(zhǔn)字音， 讀通句子”；再

2、讀順，教師范讀“要讀出美好，聽我讀，這里要又短又輕”；后讀好，教師如是說：“不只聲調(diào)上有好，語音上有好，整個身體上都代表著好”，于老師的表演朗讀，情自心中來，情自口中出，給學(xué)生身臨其境之感。那圈讀關(guān)注了第一自然段的押韻，“好、鳥、草、巢”押o 的韻，從押的韻中也可體會作者的歡心與喜悅，有韻味的朗讀不覺流動了起來。 于老師的朗讀動情、 忘我、投入，讀出色、韻、味；學(xué)生的朗讀真心、真意、童趣，讀出精、氣、神。二、主旨領(lǐng)悟精準(zhǔn)于老師引領(lǐng)學(xué)生感悟文字與訓(xùn)練思維相結(jié)合，教會學(xué)生“用筆讀書”的略讀方法，閱讀主話題集中，層層剝筍，主旨領(lǐng)悟逐層抵達(dá)?！罢渲轼B的好到底有哪些呢？請大家快速讀課文，用筆畫出來，”動

3、筆讀書，通過關(guān)鍵詞句帶動全文的理解?！罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥”這一主線一唱三嘆， 學(xué)生逐漸明白珍珠鳥是頑皮的孩子、知心的朋友、互幫的伴侶，從“怕人”走向深一層的“陪伴”， 從“陪伴”提升到高境界的“信賴”，層層剝筍，步步深入，主旨不斷升華，漸入學(xué)生內(nèi)心。于老師上課幽默，他揣摩透了兒童的心理，與學(xué)生沒有距離感。學(xué)生上他的課覺得輕松好玩，學(xué)就是玩，玩就是學(xué)。他的課從學(xué)生的立場出發(fā)，找準(zhǔn)了學(xué)生最初的起點，著眼于學(xué)生發(fā)展的到達(dá)點，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教學(xué)。三、渡向彼岸精巧作者馮驥才先生在趣說散文一文中說：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。

4、散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。 當(dāng)然這“一點”往往令人深切難忘。 ”課的結(jié)尾于老師設(shè)計讓學(xué)生以珍珠鳥的身份反寫， 這一安排獨具匠心， 讓學(xué)生寫出學(xué)生心中的一點感覺就行， 不同途徑相同演繹“信賴， 創(chuàng)造美好的境界”這一主旨，把學(xué)生渡向獨立閱讀的彼岸。于老師的課一氣呵成，非常完美。他盡情投入、物我兩忘，有時分不清他是一個老師還是文本中的一個角色；他轉(zhuǎn)換角色、師生合一，有時分不清他是一個教師還是在座的一個學(xué)生；他身心入境、形神兼?zhèn)?，有時分不清他是一個老師還是寫文章的作者本人于老師的課幽默、親和、大氣、精湛，帶給我們太多的震撼與美好，讓人贊嘆不已，久久回味。那是心與心的交匯，是相視的

5、莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會在過往的錯失里糾結(jié)懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。試問，你的生命里，有無來過這樣一個人呢？張愛玲說 “因為懂得，所以慈悲”.于千萬人群中，遇見你要遇見的人，沒有早一步，也沒有晚一步，四目相對，只淡淡的問候一句：