《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思

《荷葉圓圓》教學(xué)反思1

這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認為還有如下幾方面應(yīng)留意：

1.要留意培育同學(xué)有感情朗讀的力氣。

在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓同學(xué)依據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內(nèi)容的溝通爭論，忽視了對同學(xué)閱讀力氣的培育和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對課文進行分析，使孩子們難以樂觀參加到展現(xiàn)讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ)，難以把語言文字訓(xùn)練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿足，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學(xué)要留意同學(xué)有感情朗讀的力氣，讓同學(xué)讀中悟情、讀中體驗，提高學(xué)習(xí)效果。

2.對低班級同學(xué)要重視孩子們的想象力培育。

課文中以荷葉為基礎(chǔ)，有好多想象的句子，我們在教學(xué)中要樂觀利用文本資源，培育同學(xué)的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡快，荷葉也肯定給小伴侶帶來歡快?！钡木涫?，指導(dǎo)孩子們進行說話和寫話練習(xí)，有利于加強課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，進展他們的想像力和制造力，關(guān)心他們提高語言表達力氣。

3.要重視課堂生成性資源的利用。

在教學(xué)第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思2

昨天，在學(xué)校上了示范課《荷葉圓圓》。

上課前，我選的是其次課時，既然是示范課，假如像平常一樣按老套路來，我會上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現(xiàn)公開課的完善。于是，我想：能不能在其次課時的老套路上做些突破呢？我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，同學(xué)整體素養(yǎng)偏低。我們班同學(xué)朗讀力氣不是很好，齊讀讀不整齊，單獨讀不能有感情地讀，語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很艷羨目前很熱火的作文課上得風(fēng)生水起，但是，針對目前我班的同學(xué)水平，還是結(jié)合實際吧！我在復(fù)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。

我的教學(xué)設(shè)計是闖三關(guān)：我會認、我會讀、我會寫。我會認就是認讀生字，我會讀，做三個層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低班級同學(xué)讀的要求，也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀，大部分同學(xué)能做到。其次層面有感情地讀，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，我設(shè)計的過渡語是：假如今日有機會讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒，你會變成誰？請同學(xué)選擇自己喜愛的角色來讀，可以邊讀邊做動作，然后請同學(xué)讀自己喜愛的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作，再結(jié)合黑板上的板書，指導(dǎo)同學(xué)記住關(guān)鍵字詞來背誦課文。但是，只有小部分同學(xué)能達到要求。反思這節(jié)課，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀的時候，有些細節(jié)我對自己不滿足。但是，要想讓同學(xué)讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴格要求，這樣才能讓同學(xué)的語感漸漸有所提高

上個周末，我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時候，我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀的時候不焦慮，結(jié)果，第三關(guān)在這節(jié)課中沒有完成，當然，好處是我跟著同學(xué)的節(jié)奏走，而不是為了完善地完成這節(jié)公開課急趕忙忙地完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。

心中有同學(xué)，處處有同學(xué)，教學(xué)設(shè)計中有同學(xué)，這才是語文課的真諦吧。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思3

《荷葉圓圓》是義務(wù)訓(xùn)練課程標準試驗教科書語文（人教版）一班級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。

課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學(xué)的才智，激發(fā)想像；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。這是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。因此，在同學(xué)對課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)同學(xué)想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡快，荷葉也肯定給其他小動物和小伴侶帶來歡快。想想荷葉是他們的什么？請小伴侶以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。

問題一提出，教室里安靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班同學(xué)語言力氣比較弱，思維也不夠活躍，但一個小伴侶都沒有舉手，還是覺得挺絕望的?？墒俏疫€是沒死心，連續(xù)引導(dǎo)：你們想，假如一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？假如小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，終于有兩個小伴侶舉手了。

一個同學(xué)回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個同學(xué)說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？漸漸地，同學(xué)的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：

蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。

荷花說：荷葉是我的遮陽傘。

小螞蟻說：荷葉是我的大船。

醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。

小蝌蚪說：荷葉是我的被子。

小烏龜說：荷葉是我的躺椅。

小蟲子說：荷葉是我的運動場。

小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。

我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了很多夏天的故事。

我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！

分析與反思：

愛因斯坦曾說過：想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進化的源泉。《語文課程標準》也指出：在進展語言力氣的同時，進展思維力氣，激發(fā)想象力和制造潛能。這就告知我們，在教學(xué)中，老師要樂觀挖掘教材，借助教學(xué)難點、重點、培育同學(xué)的想像力。而現(xiàn)實狀況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象，班級越高想象力越貧乏。我們的訓(xùn)練是一項培育人才的活動，我們要培育有創(chuàng)新力氣的人才，培育同學(xué)具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念，我創(chuàng)設(shè)情景，給同學(xué)供給展現(xiàn)的機會，讓他們綻開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓學(xué)問豐實起來，讓共性張揚起來。

那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個人是這么做的：

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中班級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)同學(xué)專心看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)同學(xué)憑借文字，借助畫面，綻開想象，想一想小動物歡快玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延長了課文的內(nèi)容，而且增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有效地培育了孩子們的想象力。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。

低班級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)同學(xué)入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。如教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文美麗的基調(diào)，讓同學(xué)感受大自然的漂亮，鼓舞同學(xué)大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。它們都是怎么樣的姿態(tài)？我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。做一回荷花仙子，告知大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。在教學(xué)中，老師就應(yīng)當用好這些疏可走馬處，奇妙地激發(fā)同學(xué)綻開想象，用制造的才智為這些空白添補亮麗的顏色?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給同學(xué)留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)同學(xué)想象，練習(xí)說話，體會雪孩子的英勇和和善。

四、引導(dǎo)仿寫改編，綻開想象。

低班級課本中有很多美麗的兒歌，它們具有鮮亮的形象性，可以在同學(xué)理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，綻開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓(xùn)練。

五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培育想象

假如我們能抓住時機讓孩子制造，在觀看的基礎(chǔ)上，以兒童已有的閱歷為基礎(chǔ)，供給想象契機，讓同學(xué)組合成新的形象，同學(xué)就能在制造中感受成長的歡快。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓(xùn)練，想象力是才智的信使，語文教學(xué)必需重視對同學(xué)想象力的培育，為同學(xué)擎起馳騁思維的天空。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思4

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕愉快潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首涼爽的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它。所以，課堂上我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)快樂地學(xué)習(xí)課文。

首先讓同學(xué)觀看漂亮的大荷葉(圖畫欣賞)，一開頭就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了同學(xué)猛烈的愛好，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。我利用精致形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉的歡快心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的時候，我讓同學(xué)充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓同學(xué)更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在課的收尾時，還是從同學(xué)的愛好動身，我預(yù)備了一組漂亮的荷花荷葉的圖，讓同學(xué)欣賞，看到同學(xué)“哇，哇，哇……”的贊嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩??？”同學(xué)的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們贊嘆。

假如說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的圓滿也許多：

第一，識字教學(xué)不扎實。識字教學(xué)在低班級語文教學(xué)里，始終是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處，緣由是我始終不敢放手，生怕孩子們耽擱太多的時間，于是把生字一個一個的出示.

我想，今后我應(yīng)當在識字教學(xué)和寫字教學(xué)上下工夫，多磨練，多學(xué)習(xí)。

其次，課堂的自我調(diào)控力氣還太差，當同學(xué)的回答突如其來時，或許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應(yīng)對，慌亂緊急，這也是我今后應(yīng)當多多熬煉自已的！

我想做什么事情都會有不完善，總會有圓滿，但當我看到課堂上同學(xué)舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深地感動。同學(xué)通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生氣勃勃的荷葉，真正快樂快樂地學(xué)了這一課。

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也正是由于有了愛好這個動力，同學(xué)才會有如此期盼的表現(xiàn).

《荷葉圓圓》教學(xué)反思5

《荷葉圓圓》是一篇美麗的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，簡潔激發(fā)同學(xué)的想象，感受到大自然的美妙。

本課中我的設(shè)計理念是“歡快識字、歡快朗讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種寬松、美麗的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，拓展同學(xué)的思維。

在識字教學(xué)中，我遵循了我們區(qū)的識字教學(xué)的模式，在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)自己班同學(xué)的狀況進行了適當?shù)恼{(diào)整。我們多數(shù)同學(xué)的識字量較大，再加上課前預(yù)習(xí)，同學(xué)對生字的熟悉不是難點，所以在開頭的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費太長的時間，學(xué)習(xí)的重點放在了識字方法的溝通和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機消失了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了同學(xué)識字的范圍，還引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，關(guān)心同學(xué)積累語言；透亮?????的___，讓同學(xué)運用語言。這樣長此以往的訓(xùn)練，對同學(xué)的語言進展和以后的寫話都特殊有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了捉迷藏的玩耍，讓同學(xué)在句子中找誕生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特殊是里面還有像“露”這樣沒有學(xué)過的字，有些難度，所以讓同學(xué)能讀幾句就讀幾句，這個訓(xùn)練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓同學(xué)在詳細的語言環(huán)境中進行了識字理解。

本課中的另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點指導(dǎo)了其次段的學(xué)習(xí)，在朗讀中，我貫徹了“歡快朗讀”的理念，讓同學(xué)邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓同學(xué)先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒適、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當同學(xué)心領(lǐng)神會以后，讓同學(xué)用自己喜愛表演讀、合作讀、競賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓同學(xué)又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現(xiàn)了“歡快朗讀”。

在總結(jié)其次段的學(xué)法后，讓同學(xué)用同樣的方法來學(xué)習(xí)其它幾個自然段。在匯報中，為了激發(fā)同學(xué)喜愛閱讀的情感，我讓同學(xué)像小蜻蜓那樣綻開透亮?????的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的快樂，從而引出《江南》這首詩。最終又在美麗的音樂中同學(xué)進行分角色朗讀，同學(xué)與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“歡快朗讀”。

只是教學(xué)的設(shè)想和最終的教學(xué)效果還是存在肯定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對同學(xué)的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會連續(xù)立足于課堂，多學(xué)習(xí)，多感悟，多實踐，多反思。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思6

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身“之說。而一個老師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

本文是一篇輕愉快潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課前，我就構(gòu)思著盡量給同學(xué)制造一個輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)帶著快樂的心情上完這節(jié)課。

一、識字教學(xué)時

1、我通過讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，然后讓孩子教孩子讀生字。

2、在鞏固練習(xí)時，我利用一個玩?！安伦帧边@樣孩子的愛好特殊的深厚，進一步讓孩子自主的識字。

二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的興奮心情，并在朗讀中自然流露。

讓同學(xué)喜愛朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受?？墒窃谠敿毜慕虒W(xué)中，對于同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，還是不到位，處理得有些倉促。

還有在課堂的提問過程中，我要敢于制造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有肯定的價值。

三、書寫指導(dǎo)上，本課重點把握品字形結(jié)構(gòu)。

在熟悉晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結(jié)構(gòu)，我又出示了一個品字讓孩子觀看。孩子發(fā)覺他們都是有三個字組成。最終總結(jié)這樣的字就是品字形的字，學(xué)習(xí)過程中又拓展了其它品字形的字。

總結(jié)、整堂課教學(xué)，我始終把時間教給同學(xué)，讓同學(xué)在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培育他們力氣，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜愛學(xué)習(xí)語文。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思7

在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心關(guān)心和指導(dǎo)，他們在自己緊急的備課的同時，還抽出時間來關(guān)心我，我想我肯定不能讓他們絕望。

講課之前，我很緊急。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內(nèi)容竟然遺忘了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊急，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……由于那時我的眼中只有我的同學(xué)。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學(xué)的才智，激發(fā)想象；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。在教學(xué)這篇課文時我著重抓住了這幾方面綻開：

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好

愛好是最好的老師，是獵取學(xué)問、培育制造思維的巨大推動力。從導(dǎo)入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。由于我發(fā)覺小孩子們太喜愛畫畫了，我們班的孩子每次上完善術(shù)課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發(fā)，在教學(xué)這節(jié)課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果真不錯。

在今日放學(xué)留家庭作業(yè)的時候，我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們登記去呢？于是，我征求了孩子們的看法，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”興奮的同時，我在想：要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱忱就好了！不知道這個愿望能不能實現(xiàn)？

（二）多種形式激發(fā)讀興

對于一班級同學(xué)而言，語文教學(xué)應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓同學(xué)借助拼音自由讀一遍課文，留意把課文的字音讀準。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。

閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替同學(xué)的閱讀，從一開頭就要有意識地鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培育起對課文的感受、理解、欣賞和評價的力氣，所以在同學(xué)將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)將自己喜愛的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，競賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀愛好。

平常上課時，同學(xué)們最喜愛分角色朗讀課文，圓滿的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)刪了。唉，都怪我！

（三）拓展課文培育想象

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進化的源泉”，人的童年時期是培育、進展想象力最佳時期，如同農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的?！墩Z文課程標準》也指出：“在進展語言力氣的同時，進展思維力氣，激發(fā)想象力和制造潛能?！边@就告知我們，在教學(xué)中，老師要樂觀挖掘教材，借助教學(xué)難點、重點、培育同學(xué)的想像力。因此，我準時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到很多啟示的同學(xué)供給展現(xiàn)的機會，比如創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)小水珠，讓同學(xué)閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風(fēng)姐姐的摩挲下滾來滾去舒適極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？讓同學(xué)綻開想象，培育同學(xué)的說話力氣。

最終，我還支配了拓展內(nèi)容，讓同學(xué)用“是”說話?！昂扇~是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。

（四）、合理利用多媒體進行教學(xué)

這節(jié)課的結(jié)尾處，我支配了一段關(guān)于荷葉的錄像內(nèi)容，取得的效果是比較令人滿足的，孩子們被漂亮的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師?！笔菇虒W(xué)效果進一步增加。

整堂課上下來，有太多的圓滿之處，又開頭責(zé)備自己備課不夠充分。但我心里還是很興奮，由于和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……

《荷葉圓圓》教學(xué)反思8

4、介紹小青蛙

(1)指名匯報：

(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺

(板書)

唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?老師講課的地方叫什么?

(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲唱歌。他會唱什么呢?

(4)小青蛙可愛嗎?你能學(xué)著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?

(5)老師發(fā)覺我們班的男孩表現(xiàn)的真不錯.老師提議讓全班男生做一次歡快的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.

5、介紹小魚兒

修改:老師讀這段,同學(xué)看課件,想為什么小魚把荷葉當成自己的涼傘?

師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒玩得興奮嗎?(興奮)從哪里看出?(笑嘻嘻)

同學(xué)做一做“笑嘻嘻”的動作，再“笑嘻嘻”地讀

師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動作嗎?

師：像這樣什么來什么去的詞還有嗎?(同學(xué)發(fā)言)假如小青蛙覺得特殊歡快，我們就可以說――跳來跳去小蜻蜓很快樂地飛就說――飛來飛去小水珠很快樂，就說――滾來滾去。

三、指導(dǎo)背誦

這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首涼爽的小詩，在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是漂亮的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚。夏天布滿了歡快。多么美的文章呀，我們試著把它背一背吧!

(同桌兩個小伴侶快點相互背背，你可以看著板書背一背，也可以看著畫面背一背，方法自己選。)

(我似乎觀察了調(diào)皮、可愛的小水珠，似乎觀察了漂亮的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼快、歡快。)

四、拓展說話

1、今日，我們學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》這篇短文，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜愛荷葉，小蜻蜓喜愛荷葉，小青蛙喜愛荷葉，小魚兒喜愛荷葉，小伴侶們更喜愛荷葉。想象一下，還會有哪些小伙伴也喜愛荷葉，你能仿照書中的樣子說一說嗎?

同學(xué)想一想：荷葉是

小露珠

的

綠滑梯

。)

小蝦說：“荷葉是我的小涼亭。”

小蝦們在荷葉下

愉快地劃過來，劃過去。

你喜愛夏天嗎?夏天多美妙.等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀看小池中的荷葉、荷花，欣賞夏夜天空中調(diào)皮的星星，你會發(fā)覺：夏天是多么美妙，多么好玩!

板書設(shè)計：

《荷葉圓圓》

小水珠

搖籃

躺

小蜻蜓

停機坪

立

小青蛙

歌臺

蹲

小魚兒

涼傘

游

教學(xué)反思：

今日的課很不一般,今日的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得特殊的仔細,由于是家長走進課堂,所以

更加專心慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話,不能任憑的說任憑的賜予同學(xué)評價.上完之后我自己感覺今日的課上的要比以往任何一節(jié)都好一是同學(xué)狀態(tài)好,二是老師課備得細致,做到心中有數(shù)所以一切都感覺特殊的順當.而且沒有拖課.拓展練習(xí)今日是第一次訓(xùn)練讓同學(xué)仿照書中句子說一段話,開頭說的不是很好后來思維打開了說得就比較好了.下面說說自己的一點感受：

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里涼爽的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它，這是一篇輕愉快潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給同學(xué)制造一個輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)帶著快樂的心情上完這節(jié)課。因此,上課的時候我盡量讓同學(xué)感覺到老師是陽光的,是歡快的.課堂始終是微笑著面對著全部的孩子和家長還有老師.

這一節(jié)課，同學(xué)的朗讀力氣和創(chuàng)新力氣得到了較好的培育。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不行缺少的一項訓(xùn)練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的興奮心情，并在朗讀中自然流露。讓同學(xué)更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結(jié)束時，向同學(xué)提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜愛荷葉，還會有誰喜愛荷葉?這一問題，可以讓同學(xué)充分發(fā)揮想像力，剛開頭不是很精彩后來我給大家啟發(fā)了一下同學(xué)答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩?！毙▲喿诱f：“我喜愛荷葉，它是我的小雨傘?！毙“閭H說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上同學(xué)舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深的感動，同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也正是由于有了愛好這個動力，同學(xué)才會有如此期盼的表現(xiàn)。

課后仔細反思自己的教學(xué)過程發(fā)覺也存在了許多不足的地方：

同學(xué)課堂沒有充分的“動”起來。在做各種動作表演的時候沒能充分的把自己融會在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠。。。。。?？偸怯坞x于課文之外，還是以同學(xué)的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我盼望我的同學(xué)通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、美麗的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛行。在孩子的精神世界變得更加漂亮!同學(xué)在表演動作的時候沒有把動作領(lǐng)悟透徹做的動作不夠精確?????。比如“立”的動作應(yīng)當是小蜻蜓飛了很久累了發(fā)覺了荷葉立在了荷葉上不動了，同學(xué)沒有做出來。對此假如老師相機的`指導(dǎo)一下，說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完善了?老師課堂的調(diào)空沒能做好，感覺自己以前不是這樣的。針對同學(xué)課堂中消失的細節(jié)性問題也沒有仔細的指出。還有時候感覺自己的語言比較隨便性。一個優(yōu)秀的勝利的老師應(yīng)當是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨便性。這樣的事情以后自己還要努力去轉(zhuǎn)變。爭取做個好老師。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思9

《荷葉圓圓》是一篇輕愉快潑的散文。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的漂亮（圓圓的，綠綠的）。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的寵愛，全文布滿了童真、童趣。

在我之前，閱歷豐富的王老師和簡老師勝利地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上呈現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有勝利之處，可還是有許多的不盡人意的地方。

課后仔細想了想，覺得比較勝利的地方有：

1、留意孩子的情感體驗，突出孩子的主體地位。

如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@個句子的指導(dǎo)，我先讓同學(xué)看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的？在同學(xué)感知的基礎(chǔ)上，再來指名朗讀，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，敬重同學(xué)的感受，自發(fā)地觀看、學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上達到了訓(xùn)練了孩子的傾聽力氣及語言表達力氣的目的，孩子們在此基礎(chǔ)上得到的感悟體驗也更深刻。

2、在課堂中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的小仆人。

本文后面四個段落結(jié)構(gòu)相當，比較適合引導(dǎo)孩子自學(xué)。我利用這一點，先指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了“小水珠”這一段，通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，接著讓孩子們依據(jù)黑板上板書出來的方法自己自學(xué)，效果還是很不錯的。

不足之處：

1、整堂課自己沒有進入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

2、在支配用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關(guān)系，孩子們表演時太興奮了。

3、朗讀指導(dǎo)不夠到位。

總之，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己熟悉到了自己的不足。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學(xué)設(shè)計能了，多看書多充實自己，向?qū)I(yè)型老師邁進！

《荷葉圓圓》教學(xué)反思10

我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿以為這節(jié)課積眾人所長，也滿自信的以為自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學(xué)缺失粗淺地歸納為：一缺二過三補。

一缺，最缺的是大面積的朗讀。

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不行缺少的一項語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增加語感，進展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。依據(jù)本文語言美麗、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上設(shè)計情境朗讀。在教學(xué)時，我設(shè)想利用課件、圖片，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、表演讀讓同學(xué)感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉、興奮的心情，并在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現(xiàn)出來，這樣做是對的，但我卻讀的太少了。現(xiàn)在想來假如讓同學(xué)自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，肯定會達到讓每位同學(xué)在讀中感受、享受文本的美，在讀中培育了同學(xué)的朗讀力氣和愛讀情感，促進了語言力氣的進展。

二過，我深知情境表演，把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

學(xué)校低班級的課文大多是聲情并茂的＇文章，及富有童趣，適合用表演的形式來關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。于是，我也嘗試通過表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了同學(xué)對課文的理解。由于課文后四個自然段結(jié)構(gòu)一樣，教學(xué)小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順當，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭力氣有待加強，這也是通過這堂課對自身的熟悉，也算是自我反省吧。

三補，學(xué)習(xí)力氣的積累也很重要。

本堂課其實可以補充強調(diào)這方面的積累，如課文后四自然段結(jié)構(gòu)一樣，因從前一段的學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)方法，再讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)后三自然段。現(xiàn)在反思，許是我對“增加同學(xué)的主體意識”的精神還沒吃透。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思11

片斷一

師：這四位小伙伴你最喜愛誰？為什么？

生：老師，我喜愛小魚兒。由于小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。

師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？

（同學(xué)做動作）

師：你游的可真棒。那什么是捧呢？

（同學(xué)又做捧狀。）

師：你真是太了不起了。同學(xué)們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。

師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。

（同學(xué)一起來扮演讀。）

師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不歡快的小魚兒，為什么呢？由于你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。”可你們卻一個個緊緊皺著眉頭，隨便地潑灑著水花……

（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）

師：看樣，每個小孩都是聰慧的，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。

（同學(xué)再次讀演。）

師：剛才在大家讀演的時候，我發(fā)覺了一只特殊可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請這只小魚來為大家扮演。

（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）

師：這只小魚兒目前演的特殊好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有很多美麗的頭飾，誰想得到？趕緊到書中去找你喜愛的小伙伴讀一讀，演一演。

（一席話把小孩們的樂觀性調(diào)動起來了，大家讀的讀，演的演，好不喧鬧。）

……

師：通過剛才的扮演，已有4位同學(xué)戴上了頭飾，還有不少同學(xué)不服氣，沒關(guān)系，信任自身，只要你信任自身演的好，頭飾肯定能給你戴的。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思12

《荷葉圓圓》是義務(wù)訓(xùn)練課程標準試驗教科書語文（人教版）一班級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學(xué)的才智，激發(fā)想像；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。這是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。

俗話說：“愛好是最好的老師”因此，在導(dǎo)入新課的時候，我為同學(xué)播放課件：配樂消失一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓同學(xué)欣賞，把同學(xué)帶入課文的意境。然后讓同學(xué)分別說一說自己的感受，當同學(xué)欣賞到這一幅幅漂亮的荷花圖時，心中的寵愛之情油然而生。學(xué)習(xí)愛好大大提高。

語文課程標準強調(diào)，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替同學(xué)的閱讀，我引導(dǎo)同學(xué)留意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在同學(xué)將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)將自己喜愛的段落多讀一讀，讀給同桌或好伴侶聽。這樣做就使得同學(xué)的認知不斷得到完善和升華，最終對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，同學(xué)又特殊喜愛分角色朗讀的特點，首先師生協(xié)作進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最終再進行全班展現(xiàn)朗讀，提高了同學(xué)朗讀的技能和朗讀的愛好。

不足之處：

雖然同學(xué)朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于同學(xué)的背誦的指導(dǎo)還不到位，尤其是對于背誦力氣低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導(dǎo)方面，還要連續(xù)下功夫，爭取提高課堂的教學(xué)效率，減輕同學(xué)的負擔。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思13

教學(xué)目標

1、熟悉“荷、珠”等12個生字，會寫“機、朵”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3、能依據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的美妙，激發(fā)起愛惜大自然的情感。

教學(xué)重點

1、識字寫字，感情讀文。

2、能依據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思。

教學(xué)難點

理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘?

課前預(yù)備

生字卡片、圖片、課件。

教學(xué)過程

第一課時(略)

其次課時

一、導(dǎo)入揭題

1、激趣引入(黑板上出示荷葉圖)：

孩子們，你看黑板上畫的是什么?

(荷葉)

2、揭題：

這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第14課《荷葉圓圓》。

(出示課題，指導(dǎo)讀題，要求讀好、讀出感情)

3、復(fù)習(xí)生字：上節(jié)課我們熟悉了不少生字寶寶，下面我要和大家一起玩玩生字玩耍，看誰把生字寶寶的名字記得最牢，做好預(yù)備了嗎?

⑴

聽字謎猜生字：

一天一天又一天，每日太陽都出山(晶)一人來到小亭邊(停)。

⑵

看口型，說生字。

(荷、珠、蹲、嘻)

⑶

讀生字，組詞語。

(搖籃、坪、透、翅膀)

二、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1、談話：

看黑板，荷葉是什么樣的?我們一起來看看課文里是怎么寫的。

(出示第一自然段)

指名讀。

2、指導(dǎo)朗讀(重點指導(dǎo)“圓圓的”、“綠綠的”)觀察這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你肯定特殊喜愛，表示喜愛時的表情是怎樣的?孩子們，那我們就帶著微笑的表情來讀出喜愛的心情吧。

3、齊讀。

三、學(xué)習(xí)其次～五自然段

1、引述：

圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……

2、聽故事，邊聽邊想：

故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?

出示課件：

生聽后爭論，師結(jié)合同學(xué)回答貼圖。

3、細品其次自然段：

⑴

我們先把目光投向小水珠吧(課件出示其次自然段)，小聲自讀。

⑵

爭論：

小水珠把荷葉當作什么?它是怎么說的?

結(jié)合回答熟悉引號。

小搖籃是用來做什么的?

指導(dǎo)朗讀“搖籃”。

為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?

⑶

描述：

一陣風(fēng)兒吹來，荷葉微微搖擺，小水珠躺在這“搖籃”里，輕輕地晃動著身子，可舒適了!(板書：躺)這么舒適的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!

齊讀其次句。

⑷

剛才大家讀得很仔細，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛?！蹦阋舱Ｒ淮萄劬貌缓茫l來試一試?

5、學(xué)習(xí)第3～5自然段：

⑴

除了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜愛誰?讀讀你最喜愛的自然段

⑵

思考：

這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么?

(板書：停機坪

歌臺

涼傘)

爭論：

都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機坪/歌臺/涼傘?

品讀三個小伙伴說的話。

⑶

小伴侶，剛才讀了“小水珠躺在荷葉上”，我把“躺”字把它貼在這。我這還有“立、蹲、游來游去”誰來貼一貼?

同時指導(dǎo)理解立、蹲。

⑷

引導(dǎo)孩子們配上動作：

小蜻蜓綻開透亮?????的翅膀，多美啊!你們可以一邊讀一邊綻開胳臂。

⑸

小青蛙呱呱地放聲唱歌，誰情愿來表演一下?

(過渡：小青蛙把荷葉當作它的歌臺，我問也罷今日的課堂當作展現(xiàn)臺表演一下好不好?課中休息：唱古詩《小池》)

⑹

下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。誰還能用“一朵朵很美很美的”說句話?

溝通，朗讀。

指導(dǎo)寫“朵”字，示范寫，生寫。

⑺

現(xiàn)在我們來個最難的，我想請全部的同學(xué)們參照老師黑板上的板書

把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都背誦出來，能做到嗎?假如你覺得有困難，也可以拿起書和大家一起讀。

四、拓展

1、出示圖片，欣賞夏日荷塘美景，思考：

你能用背誦過的古詩中的名句來說說你看到的圖畫嗎?

2、同學(xué)爭論，溝通。

五、總結(jié)談話

1、學(xué)習(xí)了課文你懂得了什么?

2、荷葉圓圓的、綠綠的，真美麗，有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這些好伴侶，荷葉真歡快啊!今日回家后將這篇課文編成一個故事講給爸爸媽媽聽，或者畫成畫送給小伙伴，好嗎?

⑴

把同學(xué)從課前的狀態(tài)快速帶入情境中，將入境和復(fù)習(xí)生字結(jié)合起來。

⑵

通過表情朗讀帶動感情朗讀，讓孩子受到更直觀的引導(dǎo)。

⑶

課件展現(xiàn)美麗的畫面，將孩子們帶入情境，降低對課文內(nèi)容理解的難度。

⑷

提示孩子們可以通過生活閱歷以及動作表演加深對課文內(nèi)容的理解。

⑸

讓同學(xué)有選擇性地自主學(xué)習(xí)，培育同學(xué)主動樂觀的參加精神，通過爭論使得同學(xué)的熟悉不斷得到完善，最終對課文內(nèi)容形成初步的自我理解，突破教學(xué)難點。

讀一讀，寫一寫

1、分層次對不同的孩子提出要求。

2、學(xué)會積累，并強調(diào)學(xué)問的運用。

板書設(shè)計

14

荷葉圓圓

小水珠

小蜻蜓

躺

立

搖籃

停機坪

小青蛙

小魚兒

蹲

游來游去

歌臺

涼傘

課后反思

留意了課堂氣氛的營造后，孩子們的學(xué)習(xí)愛好快速被提起。學(xué)習(xí)課文時，通過其次自然段的細品，把學(xué)法拋給同學(xué)，讓孩子發(fā)覺學(xué)習(xí)。引號的熟悉是一個較好的學(xué)問點，有利于分角色朗讀。課中休息奇妙穿插唱古詩、表演古詩，孩子們的參加樂觀性比較高，效果較好。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思14

《荷葉圓圓》是一班級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語句美麗，也是一篇輕愉快潑的散文詩。學(xué)習(xí)這篇課文會讓人感受到布滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒歡快的心情。課文用了擬人的方法，讓同學(xué)感悟荷葉能給大自然帶來無限生氣，激發(fā)同學(xué)對大自然和對夏天的寵愛之情。

教學(xué)中，我以同學(xué)原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)，以課題入手通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，引領(lǐng)同學(xué)自讀自悟，感知課文內(nèi)容。指導(dǎo)多種識字方法，充分敬重同學(xué)獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在肯定的語境中去再現(xiàn)生字，整個過程為張揚同學(xué)共性，激發(fā)同學(xué)靈性服務(wù)，還加強了寫字指導(dǎo)，積累了文中美麗的語言，做到了讀和寫相結(jié)合，并要求同學(xué)能夠?qū)W以致用。

首先，把識字融入到句子教學(xué)中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。把詞語的學(xué)習(xí)放在句子和段落教學(xué)中穿插進行，奇妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使生字和詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增加同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。

其次，留意朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)。朗讀是同學(xué)對課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)當是帶有深厚共性化顏色的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓同學(xué)在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對荷葉寵愛與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新。通過多種形式的讀，讓同學(xué)從中感受到閱讀的樂趣。此時，同學(xué)的各種感官都沉醉在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

再次，利用多種教學(xué)手段給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)當是一種漂亮的暢想。在追求自主感悟、共性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)當給同學(xué)的學(xué)習(xí)供給良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培育語感，張揚共性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)愛好，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，為同學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)同學(xué)體驗、感悟。同學(xué)依據(jù)各自不同的生活閱歷，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓同學(xué)感悟荷葉能給大自然帶來無限生氣，激發(fā)同學(xué)對大自然和對夏天的寵愛之情。

另外，我還加強了對同學(xué)的寫字指導(dǎo)，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下按要求以字的筆順把每一個生字寫得規(guī)范，寫得美麗。并給字組詞，用詞語說話。

最終，我還留意引導(dǎo)同學(xué)整體感悟，以讀為主線，讓同學(xué)在朗讀中感悟語言，積累語言。增加了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，使同學(xué)始終處于樂觀主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓同學(xué)快歡快樂學(xué)語文。

但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)覺本堂課還有許多需要改進的地方，比如備課時對課堂教學(xué)可能消失的突發(fā)問題未考慮周全，細節(jié)處理顯啰嗦。時間的支配上不夠合理。問題的提出有重復(fù)，課件制作不夠精細，寫字環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實。有個別同學(xué)在朗讀課文方面還是有肯定的困難。另外，要賜予同學(xué)充分展現(xiàn)自己的機會，要面對全體，讓更多的同學(xué)踴躍回答問題，樂觀參加課堂教學(xué)中等。

今后打算：

⑴加強對同學(xué)口頭表達力氣的培育，使同學(xué)敢于課堂發(fā)言，能把話說清晰、說完整。

⑵同時自己也要不斷地反思，總結(jié)更為適合對教學(xué)班級同學(xué)使用的教學(xué)表達的方法和方式。

⑶加強對教材的討論，仔細備課，細心設(shè)計教學(xué)過程，考慮周全。

⑷虛心向各位老師學(xué)習(xí)，吸取和總結(jié)教學(xué)的技巧、技能。

⑸課堂教學(xué)時保持飽滿的精神，親切的語言來感染同學(xué)，激發(fā)同學(xué)課堂參加的樂觀性。

總之，在今后的課堂教學(xué)中我將努力發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，多總結(jié)，常反思，努力提高課堂教學(xué)效果。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思15

師：我很想和大家交伴侶，盼望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家情愿嗎?

生：情愿!

師：今日我就叫大家小伴侶，大家喊我大伴侶，好嗎?

生：(特殊興奮地)好!

師：那咱們上課。小伴侶們好!

生：大(老)伴侶您好!

師：真聰慧!這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請小伴侶們伸出手指，和大伴侶一起寫課題，好嗎?

生：好!

師：小伴侶們，你們喜愛玩嗎?

生：喜愛!

師：大伴侶也喜愛玩。今日大伴侶就和小伴侶們一起玩，看誰玩得最快樂。大家說好嗎?

生：好!

師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

(同學(xué)紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)

師：哇，小伴侶們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大伴侶也有涼傘呢，你們看!

(展現(xiàn)大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)

生：哇!

師：(在同學(xué)贊嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”

師：大家說，好玩嗎?

生：好玩!

師：誰想和大伴侶一樣到大荷葉上來表演呀?

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?

生：能!

師：嗯，真是好孩子!大伴侶要專心看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小伴侶表情好、讀得又好，大伴侶就請他到臺上來表演。好了，開頭練習(xí)朗讀吧。

(同學(xué)反復(fù)讀課文)

師：小伴侶們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜愛哪一個呢?

生：我喜愛小蜻蜓。

生：我喜愛小青蛙。

生：我喜愛小魚兒。

師：你喜愛哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜愛的這個小伙伴。

師：誰來介紹小水珠?

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！?/p>

師：正確、流利，不錯!可是大家留意沒有，剛才大伴侶表演的時候，臉上還帶著什么呀?

生：表情。

師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺?！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌。”呱，呱，呱!

(笑聲、掌聲)

師：哇，制造性地朗讀!他讀得好嗎?

生：好!

師：好在哪里?

生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。‘呱，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。

生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。

(笑聲)

生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!

(笑聲)

師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!

(同學(xué)興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲)

師：小魚兒，誰來介紹?

生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘?！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！?/p>

(大幅度地揮動著手臂)

嘩──嘩──(笑聲)

師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?

生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。

(笑聲、掌聲)

師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?

生：我認為他讀得還不錯。

師：不錯在哪里?

生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。

師：你觀看得真專心。他讀得好，你說的也好。

教學(xué)反思

看著《荷葉圓圓》課堂中師生歡快的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又制造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊美時，我不禁問自己：課堂，畢竟是什么?我想到了熟識的幾句話：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀老師展現(xiàn)的表演場所課堂應(yīng)是師生共同制造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開同學(xué)的主體活動，這個時空就會破裂課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有.的行程課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都放開溫情雙手的懷抱，公平、民主