真合作獲高效《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語(yǔ)文課上，以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。我們鼓勵(lì)小組合作，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。一、主體構(gòu)建，合理分組合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)長(zhǎng)處的互補(bǔ)。組建學(xué)習(xí)小組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，各班學(xué)生人數(shù)較少，便于合理組建學(xué)習(xí)小組。我首先對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力、收集和使用資料的能力、閱讀書(shū)本的能力、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。然后把能力水平各不相同的學(xué)生5人分為一組，由一名學(xué)生任組長(zhǎng)，保證同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里有好、中、差３個(gè)層次的學(xué)生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組打破日常的坐位制，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌子四周進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂(lè)于接受。小組長(zhǎng)定期輪換，便于協(xié)調(diào)。還要用特定工作確定學(xué)生的角色，如記錄員、聯(lián)絡(luò)員、資料收集員、總結(jié)者等等。每次活動(dòng)前讓每個(gè)成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。三個(gè)星期后，小組個(gè)成員角色進(jìn)行輪換。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力差異，我們還把合作小組分成以下幾種類(lèi)型：1、交叉合作我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如在《索溪峪的“野”》第一課時(shí)，在欣賞了索溪峪風(fēng)光圖片之后，讓學(xué)生了解作者為什么選擇“野”性來(lái)描寫(xiě)索溪峪。這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度。如果在班上交流，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真正理解。因此，我們就可以采用交差合作的方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們都能得出“山野”、“水野”、“動(dòng)物野”“游人野”這四點(diǎn)結(jié)論。2、同等生合作A“優(yōu)—優(yōu)”合作。

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。B“差—差”合作。

如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話(huà)，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)困生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如寫(xiě)索溪峪的山，先概括地指出“野”性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所峪，不拘一格的美”三方面來(lái)具體描寫(xiě)。對(duì)于B類(lèi)型學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書(shū)上的內(nèi)容來(lái)系統(tǒng)回答即可，而對(duì)于A(yíng)類(lèi)型學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話(huà)，采取不同形式的表達(dá)方式來(lái)描述“山”的特點(diǎn)。（第一自然段的教學(xué)已進(jìn)行“用不同的表達(dá)方法來(lái)表達(dá)相同的意思”的訓(xùn)練）二、民主和諧，氛圍愉悅民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)島之情，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀(guān)察學(xué)生的神情，此時(shí)，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng)，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來(lái)了，兩只手舉起來(lái)了，但仍令人明顯地感覺(jué)到大多數(shù)學(xué)生思想還沒(méi)有放開(kāi)。我繼續(xù)努力。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來(lái)自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情??！大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。（此時(shí)，我觀(guān)察學(xué)生神情，他們的小組練習(xí)，十分投入。）三、把握時(shí)機(jī)，有效合作《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小組合作并非所有時(shí)間和內(nèi)容都可運(yùn)用。必須選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行，力求發(fā)揮最大作用。1、答案多樣。漢字的千變?nèi)f化決定了一個(gè)問(wèn)題答案的多樣性。但小學(xué)生由于思維方式單一，往往想不到多種答案，這就是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。讓學(xué)生同過(guò)小組的合作、討論、交流，拓展學(xué)生思維，尋求答案的多樣性。例如：比如《凡卡》末尾寫(xiě)道，凡卡把塞進(jìn)郵筒以后，過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢(mèng)。什么美夢(mèng)呢?這就是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。我就要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行小組討論交流，尋求出不同的答案后，把它續(xù)寫(xiě)出來(lái)。同學(xué)們興趣盎然，寫(xiě)出來(lái)的文章也想象豐富，各具特色。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也深化了原有主題。一下子縮短了孩子和作品之間的時(shí)代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。2、思維受阻。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師大問(wèn)題存在解決的困難時(shí)，或?qū)?wèn)題的理解存在一定的偏差時(shí)，教師可采用合作學(xué)習(xí)。例如：理解“恍然大悟”這個(gè)詞的意思。（《我的伯父魯迅先生》）組內(nèi)開(kāi)始合作。（以第一組活動(dòng)為例）組長(zhǎng)：請(qǐng)大家先討論一下，怎樣理解“恍然大悟”這個(gè)詞的意思。生1：可查字典。生2：我們可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。生3：可通過(guò)理解重點(diǎn)詞來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。組長(zhǎng)：這幾種方法我們可以都試試，請(qǐng)每位同學(xué)選擇一種方法去理解這個(gè)詞的意思。（每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地在尋找答案。一會(huì)兒有同學(xué)發(fā)言了。）生1：我通過(guò)查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)了。生2：我們幾個(gè)同學(xué)是聯(lián)系課文中作者前后說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，感覺(jué)到作者已經(jīng)明白了事情的真相。因此，我們認(rèn)為“恍然大悟”的意思是終于明白了。另有學(xué)生：我覺(jué)得這句話(huà)應(yīng)該這樣讀。（開(kāi)始讀），同學(xué)們紛紛表示讀得不錯(cuò)，把作者一下子明白過(guò)來(lái)的感覺(jué)讀出來(lái)了。組長(zhǎng)：我們理解了“恍然大悟”的意思，再一起來(lái)討論作者是不是真的“恍然大悟”了？組內(nèi)馬上有兩種意見(jiàn)。教師在旁發(fā)現(xiàn)同學(xué)只顧爭(zhēng)執(zhí)，就及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。（小組成員再次認(rèn)真讀書(shū)，部分同學(xué)開(kāi)始議論了。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并不是真的明白了，還說(shuō)出了理由：從最后一句“在座的人都哈哈大笑起來(lái)?！笨审w會(huì)到作者并沒(méi)有真正明白過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)作者還小，對(duì)伯父的話(huà)并沒(méi)理解，反而信以為真，因此，大家都哈哈大笑起來(lái)。）剛才持不同看法的同學(xué)也表示這位同學(xué)分析得有道理，表示贊成。（教師在組間進(jìn)行巡視，不時(shí)地參與到各個(gè)小組中來(lái)。其它小組討論也非常熱烈。有的小組已將不理解的問(wèn)題記錄了下來(lái)，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)提出來(lái)。）3、意見(jiàn)不一。當(dāng)對(duì)教師給出的素材通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立探究后，學(xué)生意見(jiàn)不一時(shí)，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例：在上《林?！返诙匀欢螘r(shí)，我讓學(xué)生自由讀這一段，獨(dú)立思考：大興安嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)？哪一個(gè)特點(diǎn)是作者最想告訴我們的？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)閱讀后很快歸納出了答案：“嶺”的特點(diǎn)一是多，二是溫柔。但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，課堂上卻出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)：有的同學(xué)認(rèn)為作者最想告訴我們的是“嶺”多；還有的學(xué)生認(rèn)為作者最想告訴我們的是“嶺”的溫柔。針對(duì)這兩種不同的意見(jiàn)，我讓學(xué)生再次習(xí)讀課文，并且小組合作學(xué)習(xí)，交流、爭(zhēng)論。最后學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)逐漸集中于“溫柔”理由是：Ａ“這里的嶺的確很多……，可是沒(méi)有一條嶺詩(shī)人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句?！边@句話(huà)的重點(diǎn)應(yīng)該放在后半句。Ｂ“大興安嶺的這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?！倍问椎倪@句話(huà)具有總起的作用，說(shuō)明這一段主要寫(xiě)嶺的溫柔。四、討論辯論，求得真知討論和辨論，是小組合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式。無(wú)論是課堂中對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論，還是開(kāi)展的專(zhuān)題辯論，都能使學(xué)生發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，進(jìn)行思想交流，有時(shí)還能形成交鋒，引人深入思考，讓人產(chǎn)生啟迪，甚至?xí)a(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)或解決問(wèn)題的新辦法，為了使討論或辯論真正落實(shí)到位，有實(shí)效，教學(xué)時(shí)須做到以下三點(diǎn)：1、融入思考。討論的內(nèi)容通常是教材內(nèi)容的重點(diǎn)或?qū)W生的疑難處，學(xué)生要發(fā)表有一定見(jiàn)地的意見(jiàn)，就需要在討論前作一番深入地思考，這樣才能言之有物，言之有序。組織討論或辯論前的思考應(yīng)當(dāng)注意：突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的時(shí)間，思考的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性、層次性和開(kāi)放性。2、加強(qiáng)交流。不論是討論還是辯論都有利于溝通和交流師生或生生之間對(duì)問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)，能促使學(xué)生思維的撞擊、靈感的迸發(fā)、情感的交融、心靈的溝通。組織交流時(shí)要教給學(xué)生一些常用的方法：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)陳述、學(xué)會(huì)引申、學(xué)會(huì)反駁、學(xué)會(huì)贊賞等。3、注重反思。從教學(xué)系統(tǒng)論角度來(lái)看，討論是輸出信息（發(fā)言）、吸收信息（傾聽(tīng)），討論后的反思則是信息的反饋和內(nèi)化，有利于知識(shí)的優(yōu)化和系統(tǒng)化。因此，討論后有必要好好反思、總結(jié)一下。五、內(nèi)容適量，合作適當(dāng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過(guò)多過(guò)難、太少太易都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。如，一位教師教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片后，便提出了“作者為什么只選擇小艇來(lái)寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀思考后小組學(xué)習(xí)交流。顯而易見(jiàn)，這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題，在第一課時(shí)中進(jìn)行小組合作討論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大了點(diǎn)，其合作過(guò)程和結(jié)果可想而知。如果課文學(xué)完后再討論這個(gè)問(wèn)題就能水到渠成。小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，決不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。“合作”二字，對(duì)于二十一世紀(jì)人才而言是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)于我們的課堂教學(xué)更是必需的。我們須作一些思考和研究，雖然只有浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有價(jià)值的。

六、合作學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)恰當(dāng)由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散等特點(diǎn)。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住學(xué)生特點(diǎn)．進(jìn)行精心的組織引導(dǎo)，否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)如天馬行空、表面熱烈，實(shí)際收效甚微。如，一位教師教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，教師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。教師話(huà)音剛落，小組里就忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為充當(dāng)什么角色而爭(zhēng)論不休。后來(lái)，一些學(xué)生卻講起閑話(huà)，擺弄起書(shū)本來(lái)，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù)……這樣的合作學(xué)習(xí)不過(guò)是“彩色的泡沫”而已。作為教師一定要杜絕課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)并不是絕對(duì)的，必須適時(shí)適度的應(yīng)用，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定。課堂上需要組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及采取的形式等方面認(rèn)真研究，不必采用小組合作學(xué)習(xí)方式的不要牽強(qiáng)使用。只有在必要的時(shí)候適時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能真正起到解決問(wèn)題的效果。七、小組合作，眾人拾柴個(gè)人的力量總是有限的，因此需要充分調(diào)動(dòng)一切力量，去共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1——2條的廣告語(yǔ)”來(lái)呼喚人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。學(xué)生熱情高漲，一條條充滿(mǎn)了童真、愛(ài)心的廣告語(yǔ)紛紛出爐，合作的效果明晰可見(jiàn)，整個(gè)課堂掀起了一個(gè)高潮。再如綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生收集資料，僅憑一人之力無(wú)疑是大海撈針，但小組合作，卻能順利完成。除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，都是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。愛(ài)爾蘭作家肖伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！边@句話(huà)點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正走向?qū)嵸|(zhì)，讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的殿堂。八、緊扣內(nèi)容，巧妙合作小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容或富有情趣，或貼近學(xué)生生活。只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮群體作用，才能讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)言文字里。如教學(xué)《東方之珠》一課，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好提出了一個(gè)問(wèn)題：你長(zhǎng)大了想做什么？學(xué)生有的說(shuō)長(zhǎng)大了想成為音樂(lè)家；有的說(shuō)想成為一個(gè)詩(shī)人；有的說(shuō)想當(dāng)一