學(xué)前兒童的個(gè)性學(xué)前兒童的個(gè)性知識(shí)目標(biāo)1技能目標(biāo)2了解個(gè)性的內(nèi)涵及個(gè)性的基本特征；了解學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的主要特征及表現(xiàn)；了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)、性格、能力及表現(xiàn)；了解幼兒同伴交往的類(lèi)型及影響因素。能夠根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)前兒童的個(gè)性，遇到問(wèn)題時(shí)能采取應(yīng)對(duì)措施；能夠根據(jù)學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行因材施教。學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1技能目標(biāo)2了解個(gè)性的內(nèi)涵及個(gè)性的基本特征；能文本文本文本文本案例導(dǎo)入

明明（5.5歲）是個(gè)愛(ài)動(dòng)、靜不下來(lái)的孩子。上課的時(shí)候，他在椅子上總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，東張西望，一會(huì)兒也坐不住。他最喜歡戶(hù)外活動(dòng)，每次戶(hù)外活動(dòng)他跑得最歡、玩得最開(kāi)心，到處都是他的喊叫聲和笑聲。每天中午吃飯后，他很喜歡幫老師擦桌子、拖地，不是他當(dāng)值日生也會(huì)去幫忙。花花（4.5歲）是個(gè)情感細(xì)膩、注重細(xì)節(jié)、敏感的孩子，一點(diǎn)兒小事情都會(huì)讓她哭哭啼啼。有一次，老師說(shuō)有的小朋友戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不遵守秩序，希望下次不要到處亂跑。晚上媽媽來(lái)接時(shí)，花花告訴媽媽老師批評(píng)她了，說(shuō)老師不喜歡她，不想去幼兒園了，很委屈地哭了半天。事后聽(tīng)她媽媽說(shuō)老師才知道，但當(dāng)時(shí)花花什么也沒(méi)說(shuō)。引例文本文本文本文本案例導(dǎo)入明明（5.5歲）是個(gè)愛(ài)動(dòng)、問(wèn)題：為什么明明和花花會(huì)有這樣的行為呢？在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)都應(yīng)采取哪些對(duì)策、方法才能有效地引導(dǎo)學(xué)前兒童的這些行為呢？想一想問(wèn)題：想一想個(gè)性：所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。

個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)。

2歲：個(gè)性萌芽3-6歲：個(gè)性開(kāi)始形成18歲：成熟一、學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展概述個(gè)性：所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理個(gè)性?xún)A向性是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和積極性行為的動(dòng)力系統(tǒng)。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。它是最積極、最活躍的個(gè)性因素。由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、世界觀、自我意識(shí)等因素構(gòu)成。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)—個(gè)性?xún)A向性個(gè)性?xún)A向性是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和積極性行為的動(dòng)力系統(tǒng)。它決定著個(gè)性心理特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的特征因素，是具有決定意義的成分，它表明一個(gè)人比較典型的心理活動(dòng)和行為特征。個(gè)性心理特征主要包括氣質(zhì)、能力和性格。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)—個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的特征因素，是自我意識(shí)系統(tǒng)是一系列自我完善的能動(dòng)結(jié)構(gòu)，它充分地反映著個(gè)性對(duì)社會(huì)生活的反作用，是人的心理能動(dòng)性的體現(xiàn)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)—自我意識(shí)自我意識(shí)系統(tǒng)是一系列自我完善的能動(dòng)結(jié)構(gòu)，它充分地反映著個(gè)性對(duì)1.個(gè)性的整體性2.個(gè)性的穩(wěn)定性3.個(gè)性的獨(dú)特性（二）個(gè)性的基本特征1.個(gè)性的整體性（二）個(gè)性的基本特征自我意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周?chē)娜嘶蛭锏年P(guān)系的意識(shí)）。自我意識(shí)包括了三種形式，即自我認(rèn)識(shí)（狹義的自我意識(shí)）、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對(duì)自己存在以及1.對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)（1）不能意識(shí)到自己的存在。（2）認(rèn)識(shí)自己身體的各部分。（3）認(rèn)識(shí)自己的整體形象。（4）意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)。（5）名字與身體聯(lián)系。（一）學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展1.對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)（一）學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展2.對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)1歲左右，嬰兒通過(guò)偶然性的動(dòng)作逐漸能夠把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且體會(huì)到自己的動(dòng)作和物體的關(guān)系。2.對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)3.對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)，比對(duì)自己的身體和動(dòng)作的意識(shí)更為困難。兒童從3歲左右開(kāi)始，出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)。4歲以后，兒童開(kāi)始比較清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言、情感和行為。學(xué)前兒童往往只停留在意識(shí)心理活動(dòng)的結(jié)果，而意識(shí)不到心理活動(dòng)的過(guò)程。掌握“我”字是自我意識(shí)形成的主要標(biāo)志。3.對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)1.主要依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)2.自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性3.自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制（1）幼兒的自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，很多時(shí)候只從某個(gè)方面或局部對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以后逐漸向比較具體、細(xì)致的方向發(fā)展，能夠做出比較全面的評(píng)價(jià)。（2）最初往往較多局限于對(duì)外部行動(dòng)的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。（3）從只有評(píng)價(jià)、沒(méi)有論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。（二）學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展1.主要依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)（二）學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展個(gè)性發(fā)展的核心問(wèn)題是自覺(jué)掌握自己的心理活動(dòng)行為，自我意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。兒童自我調(diào)節(jié)能力是逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的。開(kāi)始時(shí)，兒童完全不能自覺(jué)調(diào)控自己的心理與行為，心理活動(dòng)在很大程度上受外界刺激與情境特點(diǎn)的直接制約。以后隨著生理的發(fā)育成熟，在環(huán)境、教育作用下，幼兒逐漸能夠按照成人的指示、要求調(diào)節(jié)自己的行為。一般在幼兒晚期兒童能夠自覺(jué)地調(diào)整自己的心理和行為。（三）學(xué)前兒童自我調(diào)節(jié)的發(fā)展個(gè)性發(fā)展的核心問(wèn)題是自覺(jué)掌握自己的心理活動(dòng)行為，自我意識(shí)的發(fā)你們的時(shí)鐘走快了讓我進(jìn)去！不能進(jìn)去！你們的時(shí)鐘走快了不能進(jìn)去！byebye…byebye…看看報(bào)紙等下一場(chǎng)，問(wèn)題也不大看看報(bào)紙等唉，真倒霉…唉，真倒霉…它是指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩，制約著心理活動(dòng)進(jìn)行的特點(diǎn)。氣質(zhì)決定著兒童各種正常行為的表達(dá)方式，無(wú)所謂好與壞。三、學(xué)前兒童的氣質(zhì)它是指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的氣質(zhì)氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。動(dòng)力方面特征的表現(xiàn)

速度強(qiáng)度穩(wěn)定性指向性氣質(zhì)特征不是指一個(gè)人一時(shí)一事的偶然表現(xiàn)，而是許多情況下的一貫特征氣質(zhì)氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。動(dòng)力方面特征氣質(zhì)的類(lèi)型及表現(xiàn)1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說(shuō)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。1.生于肝的黃膽汁過(guò)多——容易激動(dòng)，好發(fā)怒，不可抑制；——膽汁質(zhì)；2.生于心臟的血液過(guò)多——熱情、活潑好動(dòng)——多血質(zhì)；3.生于腦的粘液過(guò)多——冷靜、沉穩(wěn)——粘液質(zhì)；4.生于胃的黑膽汁過(guò)多——敏感、抑郁——抑郁質(zhì)；氣質(zhì)的類(lèi)型及表現(xiàn)1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說(shuō)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、氣質(zhì)的類(lèi)型及表現(xiàn)2、巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型氣質(zhì)學(xué)。巴甫洛夫在自己長(zhǎng)期的研究中，發(fā)現(xiàn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的神經(jīng)過(guò)程有三個(gè)基本特征：強(qiáng)度、平衡性、靈活性；根據(jù)這三個(gè)特征在個(gè)體身上的不同組合，產(chǎn)生不同的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型，其中最典型的有四種：神經(jīng)過(guò)程的平衡性，指興奮和抑制的力量對(duì)比的程度；平衡型情緒平衡，善于自制，動(dòng)作形成較準(zhǔn)確等不平衡型興奮占優(yōu)勢(shì)精力旺盛、愛(ài)沖動(dòng)難自制抑制占優(yōu)勢(shì)膽小拘謹(jǐn)、缺乏魄力、易生悶氣氣質(zhì)的類(lèi)型及表現(xiàn)2、巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型氣質(zhì)學(xué)。巴甫洛神經(jīng)系統(tǒng)的特性及類(lèi)型氣質(zhì)強(qiáng)度平衡性靈活性特性組合的四種類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型主要心理特征精力旺盛、易于沖動(dòng)、反應(yīng)迅猛、難以自制、魯莽、急躁活潑好動(dòng)、敏捷善感、靈活多變、情緒外顯、浮躁、輕率安靜穩(wěn)重、忍耐沉著、反應(yīng)遲緩、內(nèi)心少外露、冷靜、堅(jiān)韌柔弱易倦、體驗(yàn)深刻、細(xì)致敏感、緘默遲疑、謹(jǐn)慎、孤僻強(qiáng)弱不平衡（興奮占優(yōu)勢(shì)）平

衡不平衡（抑制占優(yōu)勢(shì)）靈活不靈活不可遏制型（興奮型）活潑型安靜型

弱型（抑郁型）膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的特性及類(lèi)型艾森克人格維度與特質(zhì)有機(jī)結(jié)合的模式圖：氣質(zhì)性格情緒艾森克人格維度與特質(zhì)有機(jī)結(jié)合的模式圖：氣質(zhì)以上圖片中人物表現(xiàn)，屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型？你是怎樣看出來(lái)的？ABCDA.膽汁質(zhì)——怎么搞的才半杯呢？B.多血質(zhì)——半杯??！好，半杯足夠啦！C.粘液質(zhì)——還好有半杯；

D.抑郁質(zhì)——那半杯水到那去啦？半杯水啟示：以上圖片中人物表現(xiàn)，屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型？ABCDA.膽汁質(zhì)——賈寶玉:多血質(zhì)外向，熱情、活潑好動(dòng)，善于交往，興趣變化快林黛玉:抑郁質(zhì)內(nèi)向，敏感，細(xì)膩，幻想、膽小賈寶玉:多血質(zhì)林黛玉:抑郁質(zhì)氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性

穩(wěn)定性：氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)得先天或遺傳特征有關(guān)，一經(jīng)形成具有相對(duì)穩(wěn)定性。（江山易改，本性難移指的就是氣質(zhì)）

可塑性：生活條件、社會(huì)環(huán)境和身體健康狀態(tài)的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。記?。簹赓|(zhì)無(wú)好壞之分，每種氣質(zhì)類(lèi)型都有優(yōu)勢(shì)和不足氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性穩(wěn)定性：氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)得先天或遺傳特征2.托馬斯、切斯的氣質(zhì)類(lèi)型（1）容易撫育型。（2）困難撫育型。（3）啟動(dòng)遲緩型。2.托馬斯、切斯的氣質(zhì)類(lèi)型（1）容易撫育型。兒童的氣質(zhì)類(lèi)型具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以對(duì)原來(lái)的氣質(zhì)類(lèi)型產(chǎn)生影響。（二）學(xué)前兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化兒童的氣質(zhì)類(lèi)型具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，但并不是一成不變的，其后天充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)氣質(zhì)無(wú)所謂好壞。但是由于它影響到兒童的全部心理活動(dòng)和行為，如果不加以正確對(duì)待，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義在于：第一，使成人自覺(jué)地正確對(duì)待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。第二，針對(duì)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育例如：對(duì)于正在向電源插座里塞東西的寶寶，如果是適應(yīng)能力強(qiáng)的，父母向他講清楚道理就可以了；而對(duì)于一個(gè)固執(zhí)的寶寶，父母那就得想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力，才能使他擺脫危險(xiǎn)。充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)氣質(zhì)無(wú)所謂好壞。但是由于它影響到要善于理解不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童的不足之處雖然氣質(zhì)無(wú)好壞之分，但每種氣質(zhì)類(lèi)型都有積極和不足表現(xiàn)，給兒童充分展現(xiàn)積極的方面，對(duì)不足之面要給與理解，并采取策略的方法對(duì)待。例如：抑郁質(zhì)：細(xì)致、膽小，敏感膽汁汁：反應(yīng)快、有開(kāi)拓精神，好沖動(dòng)、粗心粘液質(zhì)：遲緩、有毅力多血質(zhì)：靈活、好分神要善于理解不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童的不足之處雖然氣質(zhì)無(wú)好壞之分，但每利用不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力（站崗），不大聲訓(xùn)斥，抑制急燥多血質(zhì)：表?yè)P(yáng)適度，批評(píng)具體，擔(dān)任班干部。粘液質(zhì)：參加集體活動(dòng)，提供發(fā)言機(jī)會(huì)。抑郁質(zhì)：多鼓勵(lì)、少批評(píng)，找個(gè)伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫(huà)面。利用不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力（站能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。

直接影響個(gè)體活動(dòng)效率的心理特征，它是活動(dòng)順利完成的必備心理?xiàng)l件。例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感、才能：多種能力的獨(dú)特結(jié)合天才：才能的高度發(fā)展四、學(xué)前兒童的能力能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。四2.能力的結(jié)構(gòu)1、一般能力和特殊能力一般能力：是指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力（智力、運(yùn)動(dòng)、操作能力）特殊能力：是指為完成某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所必需的能力，它是在特殊的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域內(nèi)必需的能力。例如：數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力、體育能力和寫(xiě)作能力等都屬于特殊能力。2、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力運(yùn)動(dòng)、操作能力：操作能力是指操作、制作和運(yùn)用工具解決問(wèn)題的能力。例如：勞動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等都是操作能力智力：指人認(rèn)識(shí)事物的能力，是個(gè)體順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等2.能力的結(jié)構(gòu)1、一般能力和特殊能力2、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智（2）模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類(lèi)似活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)、文學(xué)創(chuàng)作等，這些都需要?jiǎng)?chuàng)造能力的參與。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。但就其獨(dú)特性而言，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造則是人成功地完成任務(wù)及適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的必備條件。（2）模仿能力和創(chuàng)造能力。1.多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展（1）操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。（2）言語(yǔ)能力在嬰兒期發(fā)展迅速，（3）模仿能力發(fā)展迅速，這是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（4）認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，這是幼兒學(xué)習(xí)的前提。（5）特殊能力有所表現(xiàn)。（6）創(chuàng)造能力萌芽。（二）學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)1.多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展（二）學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)2.智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化兒童智力結(jié)構(gòu)是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡。這就提醒我們，要根據(jù)不同年齡兒童心理的這些特點(diǎn)，在不同的階段，對(duì)兒童智力培養(yǎng)的內(nèi)容有所側(cè)重。2.智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化美國(guó)心理學(xué)家貝利（Bayley）具體地列出了各年齡的主要能力：（1）10個(gè)月以前，在嬰兒智力中比重最大的是視覺(jué)跟蹤、社會(huì)性反應(yīng)能力、感覺(jué)的探求、手的靈活性。（2）10～30個(gè)月，最大比重變?yōu)橹X(jué)的探索（這種早期的能力將繼續(xù)保持下去）、語(yǔ)言發(fā)聲交際能力、對(duì)物體的有意義接觸、知覺(jué)辨別力。（3）30～50個(gè)月，最重要的是與物體的關(guān)系、形狀記憶、語(yǔ)言知識(shí)。（4）50～70個(gè)月，最重要的是形狀記憶、語(yǔ)言知識(shí)。（5）70～90個(gè)月，語(yǔ)言知識(shí)、復(fù)合空間關(guān)系和詞匯占重要地位，而形狀記憶的重要性減退。美國(guó)心理學(xué)家貝利（Bayley）具體地列出了各年齡的主要能力

創(chuàng)造力的表現(xiàn)與智力不同。一般認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)揮主要在30～40歲這段年齡，同時(shí)還因從事的領(lǐng)域而有差異：化學(xué)是26～30歲，詩(shī)歌是25～28，數(shù)學(xué)、物理學(xué)是30～40歲，心理學(xué)是30～39歲，技術(shù)發(fā)明是30～40歲，管弦樂(lè)、歌劇作曲是35～39歲，繪畫(huà)是35～39歲，而創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)是40～44歲。有人統(tǒng)計(jì)了1901—1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的年齡，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)獎(jiǎng)集中在45～49歲，化學(xué)獎(jiǎng)集中在50～54歲，大部分人是在40～50歲得獎(jiǎng)。還有研究認(rèn)為，科學(xué)家創(chuàng)造力的發(fā)揮有兩個(gè)高峰期：第一個(gè)高峰期在30～40歲，第二個(gè)高峰期出現(xiàn)在55歲左右。

創(chuàng)造力的表現(xiàn)與智力不同。一般認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)揮主要在30～3.出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類(lèi)型差異主導(dǎo)能力也稱(chēng)優(yōu)勢(shì)能力，學(xué)前期兒童已經(jīng)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的差異。在幼兒園的教育工作中應(yīng)該特別注意分析不同幼兒的能力特點(diǎn)，發(fā)揮其主導(dǎo)能力，加強(qiáng)對(duì)較薄弱的能力方面的培養(yǎng)。4.智力發(fā)展迅速布魯姆以17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比：1歲時(shí)為20%，4歲時(shí)為50%，8歲時(shí)為80%，13歲時(shí)為92%，17歲時(shí)為100%。3.出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類(lèi)型差異曾擔(dān)任哈佛“零歲方案”的項(xiàng)目主管。在為數(shù)眾多的榮譽(yù)中，加德納在1981年獲得了麥克阿瑟獎(jiǎng)。名譽(yù)學(xué)位；1990年，他是第一個(gè)在教育界獲得路易斯維爾大學(xué)Grawemeyer獎(jiǎng)的美國(guó)人，2000年他又被授予了Guggenheim獎(jiǎng)。

加德納博士在教育界中是因他的“多元智能理論”而著名的——1983年，加德納博士在學(xué)校進(jìn)行推進(jìn)教育的研究項(xiàng)目《零點(diǎn)項(xiàng)目》時(shí)，提出了他的“多元智能理論”。他寫(xiě)作了關(guān)于多元智能理論的著作有18本之多，另外還有幾百篇論文，已經(jīng)被翻譯成至少20語(yǔ)言的文字——“多元智能理論”--被認(rèn)為是人類(lèi)智力認(rèn)識(shí)上的一大飛躍。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士曾擔(dān)任哈佛“零歲方案”的項(xiàng)目主管。在為數(shù)眾多的榮譽(yù)中，加德納在過(guò)去的20年里，他和同事已經(jīng)解決了智能的行為評(píng)估等一系列問(wèn)題，用來(lái)實(shí)施多元智能化的個(gè)性教育。多元智力理論在美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一?，F(xiàn)在，美國(guó)有上百所學(xué)校自稱(chēng)為多元智力學(xué)校，還有難以數(shù)計(jì)的教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了突出的成績(jī)最近，加德納博士和他的同事已經(jīng)著手了“GoodJob”工程，“GoodJob”在實(shí)施和應(yīng)用方面質(zhì)量都很出色。研究人員在迅速變化的時(shí)間和條件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。這個(gè)研究的市場(chǎng)作用非常強(qiáng)大，并且非常有益于孩子們將來(lái)如何在技術(shù)激變和琢磨不定的社會(huì)中取得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。他最新的2本著作是：《所有兒童應(yīng)受的K-12教育》(PenguinPutnam，2000)和《智能再構(gòu)造》(BasicBooks,2000)。

在過(guò)去的20年里，他和同事已經(jīng)解決了智能的行為評(píng)估等一系列問(wèn)智力的八種形式1.邏輯數(shù)學(xué)智力:包括運(yùn)算和推理等科學(xué)或者數(shù)學(xué)的一般能力，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長(zhǎng)推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。2.語(yǔ)言智力:這種智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)下描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，以及對(duì)聲音、韻律、單詞的意義和語(yǔ)言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。加德納多元智力理論的概述智力的八種形式1.邏輯數(shù)學(xué)智力:包括運(yùn)算和推理等科學(xué)或者數(shù)3.音樂(lè)智力:這種智力主要是指譜寫(xiě)歌曲和器樂(lè)演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力，以及對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。4.空間智力:這種智力主要是指準(zhǔn)確感受視覺(jué)——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關(guān)系，并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。這種智力在畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。3.音樂(lè)智力:這種智力主要是指譜寫(xiě)歌曲和器樂(lè)演奏的能力，包括5.身體運(yùn)動(dòng)智力:這種智力主要是指控制自己身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車(chē)手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。6.人際關(guān)系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察體驗(yàn)他人情緒、情感、氣質(zhì)、意圖和需求的能力并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。7.內(nèi)省智力:這種智力主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。8.自然智力:這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。編者按：霍華德·加德納簡(jiǎn)介（來(lái)自多元智能叢書(shū)）：5.身體運(yùn)動(dòng)智力:這種智力主要是指控制自己身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地加納德多元智力理論

（數(shù)語(yǔ)樂(lè)，動(dòng)空交，內(nèi)自智）1.邏輯數(shù)學(xué)智力2.語(yǔ)言智力:指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力3.音樂(lè)智力:指譜寫(xiě)歌曲和器樂(lè)演奏的能力4.空間智力:指準(zhǔn)確感受視覺(jué)——空間世界的能力5.身體運(yùn)動(dòng)智力:指控制自己身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力6.人際關(guān)系智力:指與人相處和交往的能力7.內(nèi)省智力:指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力8.自然智力:指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力

自然內(nèi)省人際空間運(yùn)動(dòng)音樂(lè)語(yǔ)言數(shù)學(xué)多元智力加納德多元智力理論

（數(shù)語(yǔ)樂(lè)，動(dòng)空交，內(nèi)自智）1.邏輯數(shù)學(xué)智兒童智力發(fā)展曲線(xiàn)智力發(fā)展的高原期

人的智力發(fā)展到一定年齡停止或接近停止。在這個(gè)年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長(zhǎng)，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線(xiàn)，其中最高的一段稱(chēng)為高原期。兒童智力發(fā)展曲線(xiàn)智力發(fā)展的高原期性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。有人把性格歸納為兩個(gè)方面，即“做什么”和“怎么做”。前者表明一個(gè)人追求什么，拒絕什么，反映人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度；而后者表明一個(gè)人如何去追求他所要得到的東西，反映人的行為方式。五、學(xué)前兒童的性格性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理性格的分類(lèi)按內(nèi)外向分：1、外向型：感情外露，不拘不節(jié)，勇于進(jìn)取，適應(yīng)環(huán)境快，但有時(shí)輕率。2、內(nèi)向型：深沉老練，處事謹(jǐn)慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。按獨(dú)立性分：1、獨(dú)立型：有主見(jiàn)，不易受外來(lái)因素干擾，有堅(jiān)定的信念，獨(dú)立判斷事物，能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。2、順從型：缺乏主見(jiàn)，易受他人意見(jiàn)左右，依賴(lài)性強(qiáng)，易與人相處。按功能分：A型性格：為取得成績(jī)而不斷奮斗；有競(jìng)爭(zhēng)性；不耐煩；時(shí)間緊迫感；過(guò)度的敵意和過(guò)旺的精力；對(duì)人、對(duì)已、對(duì)工作過(guò)高要求。B型性格：按部就班，從不加班加點(diǎn)，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與人談話(huà)。C型性格：逆來(lái)順受，忍氣吞聲。性格的分類(lèi)按內(nèi)外向分：按獨(dú)立性分：按功能分：性格與氣質(zhì)區(qū)別：先天獲得還是后天形成；有無(wú)好壞之分相對(duì)獨(dú)立性聯(lián)系：氣質(zhì)使性格顯示獨(dú)特色彩氣質(zhì)促使人更易形成某種性格特征性格掩蓋和改變氣質(zhì)性格與氣質(zhì)區(qū)別：聯(lián)系：兒童性格的萌芽?jī)和男愿袷窃趦和c周?chē)h(huán)境相互作用過(guò)程中形成的。氣質(zhì)差異對(duì)嬰兒性格的萌芽有所影響。成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。兩歲左右，隨著各心理過(guò)程、心理狀態(tài)和自我意識(shí)的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽。兒童性格的萌芽?jī)和男愿袷窃趦和c周?chē)h(huán)境相互作用過(guò)程中形成1.合群性2.獨(dú)立性3.自制力4.活動(dòng)性（一）嬰兒性格的萌芽1.合群性（一）嬰兒性格的萌芽1.活潑好動(dòng)2.喜歡交往3.好奇好問(wèn)4.模仿性強(qiáng)5.好沖動(dòng)（二）幼兒性格的年齡特點(diǎn)1.活潑好動(dòng)（二）幼兒性格的年齡特點(diǎn)學(xué)前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化學(xué)前兒童的性格已經(jīng)開(kāi)始形成，出現(xiàn)了相對(duì)的穩(wěn)定性。

性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質(zhì)特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周?chē)h(huán)境相互助循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強(qiáng)而逐漸穩(wěn)固。可見(jiàn)，最初形成的性格特征對(duì)幼兒的個(gè)性形成起重要的作用。這時(shí)性格雖然還沒(méi)有定型，但它是未來(lái)性格形成的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化學(xué)前兒童的性格已經(jīng)開(kāi)始形成，出1.學(xué)前