人的差異在于業(yè)余時間工件表面燒傷解決方案工件表面燒傷解決方案人的差異在于業(yè)余時間工件表面燒傷解決方案工件表面燒傷解決方案不銹鋼電解拋光工件表面出現(xiàn)麻點(diǎn)新課程改革以來，我們學(xué)校教師多次進(jìn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，并且對其中的精神深徹感悟，有的甚至爛熟于心，可在具體實(shí)施過程中總會遇到這樣那樣的問題。我一直擔(dān)任小學(xué)高年級語文教學(xué)，現(xiàn)把我的一些困惑和做法陳述如下，當(dāng)然有些問題還不能徹底解決，還在摸索著前進(jìn)。一、農(nóng)村小語閱讀教學(xué)中的困惑1.課時不夠五年級語文七個單元，共27課，如果每篇課文、練習(xí)課用兩課時就得68課時才能結(jié)束，但學(xué)校安排一星期只有4節(jié)，按這樣的進(jìn)程能完成教學(xué)任務(wù)，但質(zhì)量不夠。我只好將有些課文壓縮到兩課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我抓得很緊，預(yù)習(xí)時每篇課文至少讀五遍，生字詞會讀會寫等等，家長簽字，小早讀課上（夏季作息時間學(xué)生應(yīng)是7：50到校，有些學(xué)生提前幾十分鐘到了），早讀值日組長抽檢同伴是否讀得正確流利，然后我再適時的檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得名副其實(shí)，大大提高我閱讀教學(xué)的效果。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生抓最有興趣的問題和文本最為關(guān)鍵的問題進(jìn)行討論。有些作業(yè)不能在課堂中完成，例如補(bǔ)充習(xí)題和練習(xí)冊作業(yè)量就非常大，練習(xí)冊有選擇的布置，可以帶回家完成，而補(bǔ)充習(xí)題呢，同學(xué)們在做之前，可以商量，請教同學(xué)和老師，在學(xué)校完成，作業(yè)質(zhì)量很高，但帶來一個弊端，答案有雷同，學(xué)生的個性化得不到體現(xiàn)。2.研討氛圍不濃我們教師每學(xué)期都得在全校上一節(jié)公開課，本來這樣落實(shí)，對教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大的促動，一直以來，我每次上課前都是精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，這學(xué)期我上的是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，很多教育專家都上過，我把他們的一些適合我們教學(xué)的亮點(diǎn)借用過來，并且還進(jìn)行的課件展示，特別是出示戰(zhàn)士們肩上、背上皮都沒了，血肉依稀可見，當(dāng)學(xué)生們的朗讀可動情了，敬佩之情溢于言表，有的甚至都哭了，學(xué)生讀得有情，我上得也很盡心，但上完后就這么結(jié)束了，課堂中出現(xiàn)的問題有時自己有數(shù)，有些環(huán)節(jié)不清楚，沒人幫你提出來，你會主動問到別人自己會上得怎樣嗎？學(xué)校研討流于一種形式，大伙已經(jīng)習(xí)慣了這種完成任務(wù)式的互聽課。3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式新課標(biāo)中明確說了：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課必須據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，等等，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。聽了很多課，包括專家的課，學(xué)生在討論時，是不是個體獨(dú)立思考后的真正合作，是不是所有的同學(xué)都在參與，大家心知肚明。我自己教學(xué)時有時提出一個問題，讓學(xué)生思考然后交流，特別是公開課經(jīng)常用，學(xué)生好像討論得很熱烈，尊重了學(xué)生的個性，可事實(shí)上說出來無非是那幾個有見地的學(xué)生。有的學(xué)生就是桑樹下面等棗吃，也奈何不了。我們教師在上課前就把需要討論的問題告訴學(xué)生，明確分工，再合作，讓每個學(xué)生都有發(fā)話的余地，然后形成集體的意見，教師還要對合作精心指導(dǎo)，要真正關(guān)注學(xué)生，了解合作的效果，解決遇到的難題，最后形成一致意見，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和和進(jìn)取精神。我盡力做了，但有時效果還是不那么明顯，懇請專家老師的指點(diǎn)。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的困惑自己上學(xué)時，聽到的最多一句話：作文作文，做起來頭疼。這種局面現(xiàn)在仍然存在，學(xué)生一提到作文課就打不起精神，孩子們無東西可寫呀，我有時也感到頭疼和無助。新標(biāo)準(zhǔn)上說：內(nèi)容具體，感情真實(shí)；40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。我如將自己的范文或者下水文展示，又會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。“巧婦難為無米之炊”，造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底的原因就是在平時不注重觀察生活，感受不到生活中細(xì)微的感人事情，課外閱讀面窄，不注重材料的積累。要解決這一問題，就要“開源活水”，積累材料、提供材料。1.每人一本采蜜本要求每個同學(xué)都準(zhǔn)備一個“優(yōu)美詞句積累本”，把這些詞語、句子摘抄下來，隨時大聲的朗讀并靈活運(yùn)用在自己的句子中。通過這樣不斷的豐富知識，開闊視野，積累詞句，還讓他們寫下自己的心得體會，有話則長，無話則短，利用班會課進(jìn)行定期展示，各小組自行推薦你認(rèn)為好的，沒有名額限制，最后全體決出，學(xué)生們的采蜜本圖文、感受并存，優(yōu)秀的高高舉起自己的本子在班級中展覽，沒有選上的也在暗下決心：下次絕不落后，在展示中保存了他們那一顆顆進(jìn)取心，同時使他們的知識和語境經(jīng)驗(yàn)逐漸豐厚起來，寫作時自然有話說了。2.每人一本日記本培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語言文字表達(dá)出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況一一得到反映。對學(xué)生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。學(xué)生通過寫日記，懂得了更加細(xì)心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛。日積月累，學(xué)生在寫日記的過程中就積累了素材。學(xué)生寫日記時沒有字?jǐn)?shù)限制，對同一事物在不同時候進(jìn)行指導(dǎo)觀察。3.在活動中提供素材小學(xué)語文五年級課本中，要求學(xué)生寫一篇新聞報道，大家都明白這種文體的特點(diǎn)：真、新、快，當(dāng)我跟同學(xué)們一起探討了寫作方法，明白了特點(diǎn)后，學(xué)生一頭霧水，不知寫什么，當(dāng)看到我?guī)淼囊桓K后，大家興奮之極，知道我讓他們來個跳繩比賽，并且進(jìn)行現(xiàn)場報道，學(xué)生們熱情高漲，錯別字比以前也少多了。只要教師做有心人，不斷地鉆研，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的寫作材料，學(xué)生的自信心會大大提高的。無論是閱讀還是寫作教學(xué)，盡管學(xué)生進(jìn)步不算太大，但只要我們平下心來，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教學(xué)理念，我們的教學(xué)現(xiàn)狀會有很大的改觀的。初、高中化學(xué)計(jì)算的銜接教學(xué)主要是指高一與初三化學(xué)計(jì)算的銜接教學(xué)。初、高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的現(xiàn)狀如何？怎樣搞好初、高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)？我們所做的一些探索與思考介紹如下。1初、高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)與研究現(xiàn)狀從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，新課程初、高中化學(xué)銜接教學(xué)得到了一些教師的重視與研究，有不少成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，但其中涉及化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的文章卻極少，更沒有專題的研究文章；在涉及化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的文章中提出的對接知識點(diǎn)大多少而不全，銜接措施籠統(tǒng)而不具體。這些情況在一定程度上反映了初、高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)不受教師重視。從教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高一化學(xué)計(jì)算教學(xué)常常存在忽視銜接教學(xué)的傾向。具體表現(xiàn)在：新課教學(xué)中雖然以初三已有的知識為基礎(chǔ)，但初、高中有關(guān)知識的聯(lián)系揭示不夠；忽視運(yùn)用新知識對初三舊知識進(jìn)行深入理解；只關(guān)注教材中顯性對接點(diǎn)，忽視隱性對接點(diǎn)，更談不上對銜接教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，等等。化學(xué)計(jì)算是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，無論初中和高中，化學(xué)計(jì)算都不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。對高一學(xué)生而言，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和分化點(diǎn)。初、高中化學(xué)計(jì)算的銜接教學(xué)是高一化學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，也是初、高中化學(xué)教學(xué)整體銜接中的重要組成部分和難點(diǎn)。因此，有必要針對化學(xué)計(jì)算內(nèi)容開展專門的初、高中銜接教學(xué)研究，這不僅有利于提升初、高中化學(xué)整體銜接教學(xué)的效益，成功突破高中化學(xué)計(jì)算難點(diǎn)，對幫助學(xué)生構(gòu)建初、高中化學(xué)計(jì)算一體化認(rèn)識也有著重要的基礎(chǔ)性和橋梁作用。2高、初中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的有效策略既充分發(fā)揮初三化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)作用，又做好初、高中化學(xué)計(jì)算教學(xué)的對接和過渡，這兩個方面構(gòu)成了初、高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的基本內(nèi)容和任務(wù)。如何使初、高中化學(xué)計(jì)算的銜接教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫對接，避免因銜接不暢給學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)計(jì)算造成困難，影響高中化學(xué)計(jì)算教學(xué)整體效益的提升？如何幫助學(xué)生形成初、高中化學(xué)計(jì)算一體化的認(rèn)識？我們認(rèn)為需要實(shí)行下列策略：2.1系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、階段性、發(fā)展性和整體性，要有效組織初、高中化學(xué)計(jì)算銜接的教學(xué)，需要站在中學(xué)化學(xué)計(jì)算整體教學(xué)的角度，系統(tǒng)思考初中與高中化學(xué)計(jì)算各自的組成內(nèi)容、教學(xué)要求及其相互聯(lián)系，并對銜接教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排等方面作出合理的整體規(guī)劃。我們認(rèn)為，銜接教學(xué)的核心就是揭示初、高中化學(xué)計(jì)算之間聯(lián)系的教學(xué)，因而全面梳理出具有內(nèi)在聯(lián)系的初、高中化學(xué)計(jì)算的對接點(diǎn)，是開展銜接教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。那么，高一與初三化學(xué)計(jì)算分別有哪些內(nèi)容存在銜接關(guān)系，兩者之間又有什么聯(lián)系呢？我們主要以《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《2013年南京市中考指導(dǎo)用書（化學(xué)）》、九年級化學(xué)教科書以及近幾年的中考真題等為依據(jù)，確定初三化學(xué)計(jì)算的基本題型與基本方法；以《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年版）》、普通高中化學(xué)教科書必修1與必修2，以及近幾年的高考真題等材料為依據(jù)，確定高一化學(xué)計(jì)算的基本題型與基本方法，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)確定存在銜接關(guān)系的對接點(diǎn)以及存在的聯(lián)系，具體如下表：顯然，只有高一化學(xué)計(jì)算新課教學(xué)作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接內(nèi)容的教學(xué)才能作出合理規(guī)劃。2.2激活舊知，建構(gòu)新知對銜接教學(xué)做好整體設(shè)計(jì)后，平時應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)按計(jì)劃有條不紊地去實(shí)施。在有著內(nèi)在聯(lián)系的新、舊知識中，初三原有的知識往往是高一新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。但新知學(xué)習(xí)時舊知的實(shí)際掌握程度對學(xué)習(xí)新知有著重要影響。因此，組織銜接教學(xué)時，作為教師不僅要知道與新知銜接的舊知識，而且要通過前測等方式了解學(xué)生舊知的實(shí)際掌握程度，進(jìn)而采取有針對性的復(fù)習(xí)等方法激活學(xué)生的舊知，努力達(dá)成與新知銜接的舊知穩(wěn)固、清晰化，以便使舊知為新知的形成發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。事實(shí)上，激活舊知只是成功開展銜接教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而銜接教學(xué)也只是新課教學(xué)的一個重要的組成部分和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要有效組織銜接教學(xué)，精心組織新課教學(xué)是關(guān)鍵。新課教學(xué)中只有努力踐行新課程理念，銜接教學(xué)才會不斷優(yōu)化。物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式的計(jì)算是高中化學(xué)計(jì)算中的一種重要基本類型，也是中學(xué)有關(guān)化學(xué)式計(jì)算系統(tǒng)教學(xué)的第二階段。其中，從物質(zhì)的量角度認(rèn)識化學(xué)式的意義是物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式計(jì)算的起始教學(xué)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何利用學(xué)生初三已知的有關(guān)化學(xué)式的意義，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角學(xué)習(xí)化學(xué)式蘊(yùn)含的物質(zhì)的量的意義，并在化學(xué)式新意義的形成過程中，實(shí)現(xiàn)初、高中知識的無縫對接？無論是從人教版、蘇教版和魯科版三種新教材的編排來看，還是從實(shí)際教學(xué)的安排來看，物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式計(jì)算的起始教學(xué)，基本上都安排在“阿伏伽德羅常數(shù)”之后“摩爾質(zhì)量”之前。其中，只有魯科版呈現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的量視角認(rèn)識化學(xué)式獲取新認(rèn)識的過程。教材中相關(guān)內(nèi)容如下?！拔镔|(zhì)的量”這一物理量為我們提供了一個定量認(rèn)識物質(zhì)組成的新視角。例如，看到CO2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識到：1molCO2含有1molC和2molO?！庇山滩牡某尸F(xiàn)方式不難看出，魯科版旨在用圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的物質(zhì)的量與粒子個數(shù)的換算關(guān)系，以及初三所學(xué)化學(xué)式的微觀定量意義，通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式解決問題。但“圖”中由于采用了3個可逆符號，導(dǎo)致推導(dǎo)思路不明確、難分辨。為此，實(shí)際教學(xué)時，可以在借鑒魯教版做法的基礎(chǔ)上，將圖中可逆符號換成單向箭頭符號，并將水分子個數(shù)由已知還原為未知。改進(jìn)后的圖如圖2所示。不難看出，改進(jìn)后的圖較教材圖問題指向明確，解決問題線路清晰。實(shí)際教學(xué)中怎樣用“圖”效果好呢？教學(xué)片斷可設(shè)計(jì)如下：以水的化學(xué)式H2O為例，你能說出化學(xué)式包含了哪些量的關(guān)系嗎？在復(fù)習(xí)初三化學(xué)式表示意義的基礎(chǔ)上，提出討論題：1molH2O中有多少mol的H，多少mol的O？實(shí)踐表明，教學(xué)中可先不提供圖，讓學(xué)生充分思考，當(dāng)學(xué)生自主提出上圖思路后，再投影改進(jìn)后的圖。這樣的組織與安排不僅能將初、高中知識的靈活運(yùn)用融為一體，而且能充分鍛煉學(xué)生的思維，更好地落實(shí)新課程理念。同時教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上逐步形成如下板書：進(jìn)而得出結(jié)論：對于任意兩種粒子，粒子個數(shù)之比等于物質(zhì)的量之比。顯然，得出的結(jié)論不僅蘊(yùn)藏著初、高中知識之間的聯(lián)系，為從物質(zhì)的量視角定量認(rèn)識化學(xué)式提供了方法，而且更為重要的是也為學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)，或氧化還原反應(yīng)，或化學(xué)方程式等條件中提取出計(jì)算所需的任意兩種粒子物質(zhì)的量之間的換算關(guān)系提供了基本方法。2.3揭示聯(lián)系，融會貫通在銜接教學(xué)中，新舊知識之間聯(lián)系的運(yùn)用有兩種：依據(jù)聯(lián)系，既可運(yùn)用舊知識構(gòu)建新知識，也可運(yùn)用新知識反過來深化對舊知識理解，實(shí)現(xiàn)新舊知識的融會貫通和一體化。從知識整體的視角考慮，兩種情形都要重視，不可偏頗。在初中限于學(xué)生所掌握的知識，某些化學(xué)計(jì)算方法只能采用“不講理”的硬性規(guī)定方式，如化學(xué)式中各元素原子質(zhì)量比的計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算所依據(jù)的質(zhì)量關(guān)系的獲得，等等。進(jìn)入高中以后，隨著新知識不斷學(xué)習(xí)，有些在初中難以講清的“理”逐步可以講清了，這就要求教師在整體觀念的指導(dǎo)下適時揭示，以便學(xué)生把握知識的來龍去脈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知其所以然”。例如，化學(xué)方程式的計(jì)算中高一物質(zhì)的量關(guān)系與初三質(zhì)量關(guān)系的銜接。有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的主要題型，而依據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的關(guān)鍵就是根據(jù)題意由化學(xué)方程式靈活推算所需的已知量與未知量兩種物質(zhì)之間的量的關(guān)系。在各種量的關(guān)系中物質(zhì)的量之比無疑是最為基礎(chǔ)的量的關(guān)系，質(zhì)量之比等量的關(guān)系都是在物質(zhì)的量之比基礎(chǔ)上衍生出來，因此，在高一“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用”教學(xué)中，應(yīng)精心組織基于質(zhì)量關(guān)系與物質(zhì)的量關(guān)系兩類化學(xué)方程式計(jì)算的銜接教學(xué)。筆者認(rèn)為，有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的初、高中銜接教學(xué)應(yīng)分兩步進(jìn)行。首先，用問題引導(dǎo)學(xué)生自悟化學(xué)方程式計(jì)算中所依據(jù)的質(zhì)量關(guān)系與物質(zhì)的量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，即質(zhì)量關(guān)系是在物質(zhì)的量關(guān)系基礎(chǔ)上分別乘以摩爾質(zhì)量推算得到。使學(xué)生對初中質(zhì)量關(guān)系計(jì)算的“硬性規(guī)定”得以頓悟，同時使學(xué)生認(rèn)識到初、高中有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算是一個有機(jī)整體；其次，讓學(xué)生通過練習(xí)，把初中基于質(zhì)量關(guān)系的化學(xué)方程式計(jì)算與高一基于物質(zhì)的量關(guān)系的化學(xué)方程式計(jì)算進(jìn)行比較，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到基于物質(zhì)的量關(guān)系的化學(xué)方程式計(jì)算要比初中基于質(zhì)量關(guān)系的化學(xué)方程式計(jì)算要簡便得多，以便使學(xué)生內(nèi)心主動產(chǎn)生要改變過去基于單一質(zhì)量關(guān)系化學(xué)方程式計(jì)算的舊習(xí)慣，逐步養(yǎng)成以使用物質(zhì)的量關(guān)系為主化學(xué)方程式計(jì)算新習(xí)慣的需求，從而使學(xué)生在使用兩種換算關(guān)系計(jì)算的過渡中變得主動積極，有效縮短過渡期。綜上所述，從高、初中化學(xué)計(jì)算知識點(diǎn)的銜接教學(xué)角度來分析，要提高銜接教學(xué)的質(zhì)量，首先，教師要強(qiáng)化銜接意識；其次，要對高、初中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以及中考、高考真題等方面進(jìn)行系統(tǒng)化研究，從整體上把握化學(xué)計(jì)算各組成知識內(nèi)容的發(fā)生與發(fā)展，以及高、初中對接點(diǎn)；第三，要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，對中學(xué)化學(xué)計(jì)算各組成內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與教學(xué)，有了整體觀念，銜接教學(xué)將水到渠成。人的差異在于業(yè)余時間工件表面燒傷解決方案工件表面燒傷解決方案工件表面燒傷解決方案工件表面燒傷解決方案不銹鋼電解拋光工件表面出現(xiàn)麻點(diǎn)不銹鋼電解拋光工件表面出工件表面燒傷解決方案共29張課件工件表面燒傷解決方案共29張課件2.電解拋光液比重下降或超出最大值,如果超出所要求的比重范圍,工件表面就容易產(chǎn)生麻點(diǎn),電解液的最佳比重是1722.電解拋光液比重下降或超出最大3.溫度過高,溫度高可提高電解液的電導(dǎo)率,增加工件的表面亮度,但容易造成電流密度分布不均而產(chǎn)生