第第頁(yè)《9的乘法口訣》教學(xué)反思

《9的乘法口訣》教學(xué)反思1

9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了同學(xué)的基本狀況狀況，可以知道，同學(xué)在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)受編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌控了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的技能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國(guó)教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識(shí)的遷移類推性，讓同學(xué)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)覺(jué)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的技能，有利于理解和掌控9的乘法口訣，同時(shí)進(jìn)展了同學(xué)的思維，然后采用生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)同學(xué)熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和查找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過(guò)同學(xué)自己學(xué)習(xí)得來(lái)的。從同學(xué)匯報(bào)溝通9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，同學(xué)不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣的意義表述也特別清晰。同學(xué)在自主探究、匯報(bào)溝通中學(xué)到了新知識(shí)，也體驗(yàn)到了勝利的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培育了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。同學(xué)真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師那么成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓同學(xué)死記硬背，而是引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去發(fā)覺(jué)隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓同學(xué)找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅，并通過(guò)手指記憶法援助記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。

另外設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的練習(xí)。讓同學(xué)體會(huì)到口訣在生活中的運(yùn)用。既可以吸引低班級(jí)同學(xué)簡(jiǎn)單分散的留意力，又可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

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教學(xué)目標(biāo)：

1．讓同學(xué)經(jīng)受用7.8.9的乘法口訣求商的過(guò)程，掌控用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計(jì)算技能。

2．同學(xué)會(huì)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。

3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使同學(xué)初步嘗試運(yùn)用分析、推理的方法。

4．培育同學(xué)的合作意識(shí)，提高同學(xué)的探究技能，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)嫻熟應(yīng)用乘法口訣求商

就學(xué)難點(diǎn)：熟煉應(yīng)用乘法口訣求商〔依據(jù)除法算式想出合適的口訣〕

教學(xué)策略：嘗試教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、引探教學(xué)法

教學(xué)預(yù)備：課件〔投影片一〕口算卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

同學(xué)開(kāi)火車口算，老師抽名說(shuō)是怎么算的，可喚起同學(xué)對(duì)已有知識(shí)的回憶。

二、激趣導(dǎo)入

錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰(shuí)來(lái)了，〔出示小蘭貓〕。

師：今日小蘭貓也來(lái)與大家一塊學(xué)習(xí)，大家興奮嗎？……

師：小蘭貓也給大家?guī)?lái)一些問(wèn)題，請(qǐng)大家援助。咱們能行嗎？

過(guò)六一了，小貓們也很興奮。你瞧他們?cè)诟墒裁?？〔出例如似p48主題圖〕〔圖略〕

三、探究新知

1．同學(xué)仔細(xì)整體按順次觀測(cè)主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中的小貓咪們?cè)诟墒裁?？然后分三個(gè)小畫(huà)圖面依次認(rèn)真地觀測(cè)思索，并依據(jù)已有信息嘗試提出問(wèn)題。

2．針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，老師援助歸納整理，提取有價(jià)值的問(wèn)題。

3．出示問(wèn)題〔1〕平均每行幾面？同學(xué)針對(duì)提問(wèn)先自己獨(dú)立嘗試解決，然后小組溝通，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。

4．同學(xué)展示不同的解題思路，并說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為哪種方法較好。

5．問(wèn)題〔2〕、〔3〕的教學(xué)程序如上。

同學(xué)獨(dú)立完成后，集體反饋。

四、歸納小結(jié)

出示思索題：

1．怎樣求商。

2．怎么想乘法口訣．〔提示：看算式中的什么數(shù)想口訣〕

同學(xué)思索后，積極發(fā)言．

老師點(diǎn)撥，請(qǐng)同學(xué)將歸納小結(jié)的方法指引給小蘭貓．

五、鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練

1．同學(xué)獨(dú)立完成P49“做一做”組內(nèi)訂正

2．視算P51例4同學(xué)用手勢(shì)表示商

3．游戲〔一〕小兔過(guò)河采蘑菇；

游戲〔二〕火炬接力賽〔小組合作完成〕

六、進(jìn)展評(píng)價(jià)

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？或想對(duì)自己說(shuō)什么？同學(xué)嘗試自己小結(jié)

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“9的乘法口訣”，這一課時(shí)主要使同學(xué)知道9的乘法口訣的來(lái)源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣比較嫻熟地求積。教學(xué)的重點(diǎn)是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最末一部分，同學(xué)對(duì)于口訣學(xué)習(xí)已有了肯定的閱歷，并且有了肯定的推導(dǎo)口訣的技能，從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中留意了以下幾點(diǎn)：

〔1〕小組合作，推導(dǎo)口訣。

要培育同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，就要為他們的學(xué)習(xí)制造條件，教學(xué)中，我從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣．同時(shí)，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣。為同學(xué)開(kāi)拓了更寬闊的思索空間．通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在合作與溝通中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法．為了便于同學(xué)自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計(jì)了“如何記起四〔〕二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個(gè)9個(gè)地加，從1加到81”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為同學(xué)推導(dǎo)口訣作好鋪墊。

〔2〕查找規(guī)律，記憶口訣。

由于9的乘法口訣有其非常規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓同學(xué)找規(guī)律，這樣做，不僅可以援助同學(xué)熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學(xué)掌控規(guī)律的教學(xué)思索方法，有利于提高數(shù)學(xué)技能。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì)到：在信息社會(huì)飛速進(jìn)展的今日，我們老師要從以前老師教，同學(xué)學(xué)的觀念中解放出來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師不僅是同學(xué)的引導(dǎo)者，也是同學(xué)的合。

教學(xué)中，要讓同學(xué)通過(guò)自主爭(zhēng)論、溝通，來(lái)探究自己提出的問(wèn)題，老師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告知同學(xué)，要在自己發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來(lái)也更加簡(jiǎn)單。所以老師在上課前需要吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度進(jìn)展的社會(huì)所淘汰．跟上時(shí)代的步伐，使同學(xué)覺(jué)得老師是他們真正的合和伙伴。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思4

在充分了解同學(xué)知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，讓同學(xué)在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。詳細(xì)表達(dá)在以下幾點(diǎn)。

一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。

9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最末階段，同學(xué)已有了1－8的口訣的理解和編制閱歷，很多同學(xué)對(duì)9的乘法口訣也已經(jīng)有了肯定的了解，因此這里沒(méi)有須要故作“神奇“，直截了當(dāng)，單刀直入課的中心，“今日我們要學(xué)習(xí)9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓同學(xué)明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)同學(xué)得學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

二、變老師的講解為同學(xué)探究和溝通。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì)有方法。雖然在沒(méi)有教之前同學(xué)都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分同學(xué)沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，，因同學(xué)又前邊學(xué)口訣的閱歷，本節(jié)課中我就放手讓同學(xué)用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)口訣編口訣。當(dāng)同學(xué)把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”同學(xué)爭(zhēng)論溝通畫(huà)圖，還大膽地上臺(tái)展示和溝通。同學(xué)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌控學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。

三、變機(jī)械記憶為有意義學(xué)習(xí)

記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永久不變的主題。但如何指導(dǎo)同學(xué)記住口訣呢？本節(jié)課讓同學(xué)理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)去查找9的乘法口訣的規(guī)律。我很興奮我的同學(xué)都能發(fā)覺(jué)很多條規(guī)律，如相鄰的每?jī)蓚€(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反……，在同學(xué)說(shuō)了許多規(guī)律后，我引導(dǎo)同學(xué)理解另一條規(guī)律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培育同學(xué)觀測(cè)、推理概括的技能，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。

由于在查找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了許多時(shí)間讓同學(xué)充分地表達(dá)，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)有效地探究和進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)這并不沖突，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)少了；探究假如不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，遇到這種沖突，我該怎么辦，需要我們一起探討。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思5

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最末一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)掌控了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律，同學(xué)對(duì)于在情境中發(fā)覺(jué)獲得口訣已經(jīng)不再期盼。所以，我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位于，嫻熟的進(jìn)行9的乘法計(jì)算以及嫻熟的運(yùn)用。

首先，我由“剪燈籠”活動(dòng)引入了今日的情景主題圖，并且依據(jù)主題圖讓同學(xué)逐個(gè)的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個(gè)部分表示的意義，總結(jié)出表格的規(guī)律。

接著，我讓孩子們自己小組合作，探究接下來(lái)的幾句9的乘法口訣，并在書(shū)上填寫(xiě)完整。然后請(qǐng)孩子們對(duì)于他們的合作成果進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。當(dāng)9的全部口訣都已匯報(bào)出來(lái)后，為了加深孩子們的記憶，我采納了多種形式讓孩子們進(jìn)行朗讀，加深他們的記憶。

最末通過(guò)多種形式的練習(xí)，加深孩子對(duì)乘法口訣的記憶，并且在練習(xí)中，培育他們分析題意的技能。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、課始重激趣。

通過(guò)讓同學(xué)觀測(cè)教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對(duì)于本節(jié)課，本例題情景圖的愛(ài)好。

2、課中重引導(dǎo)。

引導(dǎo)同學(xué)在觀測(cè)、爭(zhēng)論、體驗(yàn)中主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，著重規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導(dǎo)孩子們對(duì)乘法意義的理解，對(duì)乘法各部分表示的含義的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)讀題，理解題目的意思，并且正確的運(yùn)用乘法和口訣。老師不僅要擅長(zhǎng)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習(xí)方式上對(duì)同學(xué)進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響，使同學(xué)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本事。

3、課間重溝通。

老師在鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織同學(xué)合作溝通。讓同學(xué)開(kāi)展小組爭(zhēng)論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。同學(xué)在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)，能夠激發(fā)同學(xué)繼續(xù)參加合作的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

4、課尾重拓展。

課尾通過(guò)“對(duì)口令”游戲，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對(duì)于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計(jì)算上加大了肯定的難度，也變換了一下練習(xí)的形式，使得孩子們頗感愛(ài)好。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思6

在講解9的乘法口訣這節(jié)課時(shí)，我和講1到8的的模式有所改變，一上課我就提問(wèn)檢查孩子們對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣的掌控狀況，我知道，有一部分的同學(xué)只能嫻熟地背誦部分的口訣，還有一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的9的乘法口訣，但我不能認(rèn)為有些同學(xué)會(huì)背，就不教了或教得快一點(diǎn)，一切都是為了照看到大多數(shù)的孩子，從零開(kāi)始。讓孩子們依據(jù)學(xué)習(xí)乘法口訣的閱歷，沒(méi)有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓同學(xué)依據(jù)前面學(xué)習(xí)口訣的閱歷你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給同學(xué)提供充分的展示鞏固已知的機(jī)會(huì)，又抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)不放。這很好的表達(dá)了讓孩子們自主探究的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

一、背口訣貫穿始終。

學(xué)口訣就是為了讓孩子們記住，并能敏捷運(yùn)用，當(dāng)然用是建立在積極的基礎(chǔ)上的，所以這節(jié)課我會(huì)讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫(huà)的形式援助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進(jìn)行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動(dòng)作變背誦；在練習(xí)過(guò)后還讓孩子們給同桌背。

詳細(xì)的背誦方法：

1、在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)分析，看看發(fā)覺(jué)了什么。同學(xué)都不難發(fā)覺(jué)規(guī)律：

〔1〕相鄰的每句口訣的積之間相差9；

〔2〕積的個(gè)位、十位上的數(shù)相加的和都是9；

〔3〕得數(shù)個(gè)位上的數(shù)漸漸少1、十位上的數(shù)漸漸多1。在這樣發(fā)覺(jué)規(guī)律后再去記憶很是不錯(cuò)。

2、兩手開(kāi)展，手心朝向自己，從左手的大拇指開(kāi)始收回，往后依次收回一個(gè)，就放開(kāi)前一個(gè)手指。

3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開(kāi)，八九燕來(lái)，九九加一九耕牛遍地走，〔1個(gè)九就是9天〕

二、借助圖畫(huà)，援助理解。

這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫(huà)來(lái)理解記憶。

三、有針對(duì)性的練習(xí)。

有計(jì)算，有解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題貫穿到計(jì)算課中。既鞏固了對(duì)乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想，學(xué)以致用。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思7

一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

本冊(cè)教材中表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。由于任何一個(gè)多位數(shù)乘法，在計(jì)算時(shí)都要分成假設(shè)干個(gè)一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是學(xué)校數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)校生需要掌控的基本技能之一，需要達(dá)到計(jì)算正確、快速。同時(shí)表內(nèi)乘法是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q問(wèn)題時(shí)常常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學(xué)中，著重了運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。這不僅有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培育同學(xué)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的技能。

二、本節(jié)課的設(shè)計(jì)說(shuō)明與反思

表內(nèi)乘法是第一學(xué)段的同學(xué)需要掌控和形成的最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。本冊(cè)教材里集中進(jìn)行表內(nèi)乘法的教學(xué)，“表內(nèi)乘法〔一〕”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法〔二〕”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓同學(xué)在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌控9的乘法口訣。

本節(jié)課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將全部相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于同學(xué)理解一句口訣可以用于計(jì)算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習(xí)。如“對(duì)口令”等，使同學(xué)通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情開(kāi)心的記憶乘法口訣。

本節(jié)課還著重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌控9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中著重了讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)探究，理解乘法計(jì)算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節(jié)課中要求同學(xué)依據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計(jì)算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以加深同學(xué)對(duì)乘法含義的理解，有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)乘法計(jì)算，更重要的是可以使同學(xué)了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用處，如何用，從而逐步培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，進(jìn)展解決問(wèn)題的技能

《9的乘法口訣》教學(xué)反思8

本節(jié)課我是在充分了解同學(xué)知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，讓同學(xué)在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。詳細(xì)表達(dá)在以下幾點(diǎn)。

一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。

9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最末階段，同學(xué)已有了1－8的口訣的理解和編制閱歷，很多同學(xué)對(duì)9的乘法口訣也已經(jīng)有了肯定的了解，因此這節(jié)課我先和同學(xué)對(duì)口令檢查1－8的口訣。接著通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)讓大家猜猜我們今日要學(xué)習(xí)什么呢？這樣課一開(kāi)始就讓同學(xué)明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)自己來(lái)探究9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、變老師的講解為同學(xué)探究和溝通。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì)有方法。雖然在沒(méi)有教之前同學(xué)都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分同學(xué)沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)口訣的意義，放手讓同學(xué)用自己的方法表達(dá)口訣的意義。當(dāng)同學(xué)把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？同學(xué)爭(zhēng)論溝通。同學(xué)通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌控學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。

三、變機(jī)械記憶為有意義學(xué)習(xí)。

如何指導(dǎo)同學(xué)記住9的口訣呢？本節(jié)課在讓同學(xué)理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)去查找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的同學(xué)都能發(fā)覺(jué)各條規(guī)律，如相鄰的每?jī)蓚€(gè)積都相差9；幾個(gè)9就比幾十少幾：積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反，同學(xué)說(shuō)了許多規(guī)律，他們比我預(yù)想中好許多。在同學(xué)們找到這些規(guī)律后，我讓他們小組兩個(gè)對(duì)口令，當(dāng)我走到他們中間去看他們記的如何時(shí)卻發(fā)覺(jué)，還是有相當(dāng)一部分的同學(xué)會(huì)找規(guī)律，但是用上規(guī)律記口訣卻還是有些反應(yīng)慢。我告知他們老師還有一個(gè)記住9的口訣的好方法，你們想不想學(xué)呢？同學(xué)們很新奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導(dǎo)同學(xué)如何用手指來(lái)記9的口訣，同學(xué)們都很喜愛(ài)這種方法。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思9

“9的乘法口訣”，這一課時(shí)主要使同學(xué)知道9的乘法口訣的來(lái)源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣比較嫻熟地求積。教學(xué)的重點(diǎn)是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最末一部分，同學(xué)對(duì)于口訣學(xué)習(xí)已有了肯定的閱歷，并且有了肯定的推導(dǎo)口訣的技能，從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中留意了以下幾點(diǎn)。

〔1〕小組合作，推導(dǎo)口訣。

要培育同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，就要為他們的學(xué)習(xí)制造條件，教學(xué)中，我從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣。同時(shí)，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣。為同學(xué)開(kāi)拓了更寬闊的思索空間。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在合作與溝通中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。為了便于同學(xué)自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計(jì)了“如何記起四七二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個(gè)9個(gè)地加，從1加到81”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為同學(xué)推導(dǎo)口訣作好鋪墊。

〔2〕查找規(guī)律，記憶口訣。

由于9的乘法口訣有其非常規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓同學(xué)找規(guī)律，這樣做，不僅可以援助同學(xué)熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學(xué)掌控規(guī)律的教學(xué)思索方法，有利于提高數(shù)學(xué)技能。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì)到：在信息社會(huì)飛速進(jìn)展的今日，我們老師要從以前老師教，同學(xué)學(xué)的觀念中解放出來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師不僅是同學(xué)的引導(dǎo)者，也是同學(xué)的合。教學(xué)中，要讓同學(xué)通過(guò)自主爭(zhēng)論、溝通，來(lái)探究自己提出的問(wèn)題，老師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告知同學(xué)，要在自己發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來(lái)也更加簡(jiǎn)單。所以老師在上課前需要吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度進(jìn)展的社會(huì)所淘汰。跟上時(shí)代的步伐，使同學(xué)覺(jué)得老師是他們真正的合和伙伴。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思10

本節(jié)課我是在充分了解同學(xué)知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，讓同學(xué)在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。詳細(xì)表達(dá)在以下幾點(diǎn)。

一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。

9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最末階段，同學(xué)已有了1－8的口訣的理解和編制閱歷，很多同學(xué)對(duì)9的乘法口訣也已經(jīng)有了肯定的了解，因此這里沒(méi)有須要故作“神奇“，直截了當(dāng)，單刀直入課的中心，“今日我們要學(xué)習(xí)9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓同學(xué)明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、變老師的講解為同學(xué)探究和溝通。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì)有方法。雖然在沒(méi)有教之前同學(xué)都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分同學(xué)沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，假如老師引著同學(xué)說(shuō)意義那么沒(méi)有這個(gè)須要，因此本節(jié)課中放手讓同學(xué)用自己的方法表達(dá)口訣的意義。當(dāng)同學(xué)把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”同學(xué)爭(zhēng)論溝通畫(huà)圖，還大膽地上臺(tái)展示和溝通。同學(xué)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌控學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。

三、變機(jī)械記憶為有意義學(xué)習(xí)

記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永久不變的主題。但如何指導(dǎo)同學(xué)記住口訣呢？本節(jié)課讓同學(xué)理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)去查找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的同學(xué)都能發(fā)覺(jué)各條規(guī)律，如相鄰的每?jī)蓚€(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反……，在同學(xué)說(shuō)了許多規(guī)律后，我引導(dǎo)同學(xué)理解另一條規(guī)律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培育同學(xué)觀測(cè)、推理概括的技能，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。

由于在查找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了許多時(shí)間讓同學(xué)充分地表達(dá)，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)有效地探究和進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)這并不沖突，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)少了；探究假如不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個(gè)大問(wèn)題。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思11

我針對(duì)所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過(guò)備課和上課的前后比較，反思如下：

1、在新課導(dǎo)入方面：我選用同學(xué)最感愛(ài)好的動(dòng)畫(huà)片《西游記》引入課題，是由于這樣更符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在吸引同學(xué)留意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并滲透德育教育。

2、在上課效果方面：我給同學(xué)提供了充分的思索和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)積極探究數(shù)學(xué)的神秘，真正落實(shí)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。課堂中，同學(xué)發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學(xué)法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最末一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，我放手讓同學(xué)自己找規(guī)律，通過(guò)同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)老師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，不僅可以援助同學(xué)熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學(xué)掌控找規(guī)律的數(shù)學(xué)思索方法，有利于提高同學(xué)觀測(cè)、推理和概括的數(shù)學(xué)技能。

4、在評(píng)價(jià)體系方面：本節(jié)課我針對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)方式，例如：激勵(lì)的語(yǔ)言：“你真擅長(zhǎng)觀測(cè)！”、“你的發(fā)覺(jué)別出心裁！”、“你具有科學(xué)家一樣的聰慧！”；鼓舞的掌聲：“小伙伴，小伙伴，你真棒！”、“向你學(xué)習(xí)，為你驕傲！”；醒目的星星：依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，為同學(xué)頒發(fā)聰慧星、合作星等，真正激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，樹(shù)立了同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

5、存在的不足：在教學(xué)聰慧星主題圖的時(shí)候，讓同學(xué)用加法計(jì)算出相同加數(shù)的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，發(fā)覺(jué)同學(xué)計(jì)算的速度有些慢，還有出錯(cuò)現(xiàn)象，可見(jiàn)同學(xué)的加法計(jì)算技能退步了，這提示我在今后的教學(xué)中留意加強(qiáng)同學(xué)對(duì)已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)。另外，在同學(xué)的發(fā)言中，我總是盼望同學(xué)的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完滿，但是對(duì)于同學(xué)而言這一要求過(guò)于高了，課前“備同學(xué)”這一環(huán)節(jié)我對(duì)同學(xué)年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思12

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最末一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)掌控了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律，同學(xué)對(duì)于在情境中發(fā)覺(jué)獲得口訣已經(jīng)不再期盼。所以，我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位于，嫻熟的進(jìn)行9的乘法計(jì)算以及嫻熟的運(yùn)用。

1、課前激趣。

通過(guò)向同學(xué)引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對(duì)于本節(jié)課，本例題情景圖的愛(ài)好。

2、課中引導(dǎo)。

引導(dǎo)同學(xué)在觀測(cè)、爭(zhēng)論、體驗(yàn)中主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，著重規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導(dǎo)孩子們對(duì)乘法意義的理解，對(duì)乘法各部分表示的含義的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)讀題，理解題目的意思，并且正確的運(yùn)用乘法和口訣。我不僅要擅長(zhǎng)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習(xí)方式上對(duì)同學(xué)進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響，使同學(xué)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本事。

3、課間溝通。

我在鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織同學(xué)合作溝通。讓同學(xué)開(kāi)展小組爭(zhēng)論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。同學(xué)在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)，能夠激發(fā)同學(xué)繼續(xù)參加合作的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

4、課尾拓展。

課尾通過(guò)抽取卡片將乘法口訣補(bǔ)充完整，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對(duì)于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計(jì)算上加大了肯定的難度，也變換了一下練習(xí)的形式，使得孩子們頗感愛(ài)好。

不足之處：

首先從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我總是更關(guān)注課堂的整體設(shè)計(jì)，而對(duì)于一些環(huán)節(jié)問(wèn)題，卻沒(méi)有很好的把握，在教學(xué)規(guī)律中，也沒(méi)有突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，使本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的重心。

其次對(duì)于9的乘法口訣的記憶，我沒(méi)有讓同學(xué)去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以援助孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的愛(ài)好，而在教學(xué)設(shè)計(jì)的'過(guò)程當(dāng)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)加入其中，使得孩子們的記憶有些機(jī)械式，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的孩子，可能記憶有肯定難度。

最末我仍舊深深的感受到，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的老師，語(yǔ)言肯定要精煉利落，并且提問(wèn)要有針對(duì)性，這需要我反復(fù)琢磨反復(fù)打磨自己的教態(tài)教語(yǔ)，這也將是一個(gè)長(zhǎng)期并且不斷努力的過(guò)程。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思13

在這節(jié)課中，我從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，采納了讓同學(xué)聯(lián)系新舊知識(shí)，自主探究編9的口訣的方式。從同學(xué)匯報(bào)溝通9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，同學(xué)不僅能順當(dāng)?shù)貧w納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣以及算式的意義表述也特別清晰。我想是由于同學(xué)在以前的學(xué)習(xí)時(shí)有了肯定的閱歷，會(huì)自主探究，自己編口訣。同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一種成就感。同學(xué)真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師那么成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓同學(xué)死記硬背，而是引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去發(fā)覺(jué)隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓同學(xué)找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。

不足之處：在全班溝通、爭(zhēng)論所編寫(xiě)的口訣時(shí)，由于疏忽，忘卻了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：爭(zhēng)論袋鼠圖上的數(shù)軸。數(shù)軸圖事實(shí)上是乘法意義的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在同學(xué)獨(dú)立完成時(shí)，還進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)算。但在全班溝通時(shí)，卻疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。潛意識(shí)里，也有對(duì)同學(xué)的高估。由于1——8的口訣都是先幾個(gè)幾個(gè)累加，再引出乘法算式的，以為同學(xué)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，就完全放手了。結(jié)果部分后進(jìn)同學(xué)編口訣感到吃力，由于他們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，完全靠老師、同伴的指引，方法還未掌控，不先填寫(xiě)數(shù)軸圖，徑直編口訣；也有的同學(xué)偷懶，靠課前背出的口訣來(lái)填寫(xiě)數(shù)軸。這種不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ偃绠?dāng)時(shí)我放慢節(jié)奏，好好爭(zhēng)論一下，就可以更好地指導(dǎo)同學(xué)理解乘法口訣了。

《9的乘法口訣》教學(xué)反思14

9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)多次經(jīng)受編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌控了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的技能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國(guó)教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識(shí)的遷移類推性，讓同學(xué)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)覺(jué)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的技能，有利于理解和掌控9的乘法口訣，同時(shí)進(jìn)展了同學(xué)的思維，然后采用生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)同學(xué)熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最