如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生解決問題準(zhǔn)確率的高低，很大程度上取決于學(xué)生的審題是否準(zhǔn)確，因此，在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。筆者試圖針對學(xué)生在審題中存在的一些問題，結(jié)合自己在實踐中的思考，提出相應(yīng)的解決策略。一、學(xué)生在審題中存在的問題（一）信息讀取困難人教版教材“解決問題”的習(xí)題設(shè)計改變了文字直敘的方式，更多地以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，這就對學(xué)生的觀察力、語言能力、審題能力提出了一定的要求。許多學(xué)生在解決問題時，常常無法讀懂圖中的信息，不能將題中的圖文信息清晰地轉(zhuǎn)化為解決問題的所需條件，從而導(dǎo)致問題解決出現(xiàn)錯誤。如人教版二年級下冊第95頁第8題，學(xué)生在解決“下半場2隊得（）分”這個問題時，由于缺少生活經(jīng)驗，沒有讀懂籃球賽上下半場比分之間的聯(lián)系，直接回答：“下半場2隊得了67分?！保ǘ┓治瞿芰Ρ∪跽_解決問題的關(guān)鍵是審清題目中所蘊含的數(shù)量關(guān)系，而對這種抽象數(shù)量關(guān)系的解讀，并不是小學(xué)生所擅長的，這對他們來說有一定的困難。如，四年級上冊第48頁第7題，學(xué)生在解決問題過程中常出現(xiàn)如下錯誤：16×3-16=32元16×3÷（3+1）=12元。此類錯誤原因在于學(xué)生對“買3送1”這句話缺少深入理解，不能將其中隱含的信息分解成解決問題所需的信息，從而使問題指向不明確，解題思路混亂。針對以上現(xiàn)象，在小學(xué)各年級教學(xué)中，教師必須隨著學(xué)生認(rèn)識特點的變化，對學(xué)生進(jìn)行必要、適時的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。二、學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略（一）重視讀題，理解題意良好的審題習(xí)慣是正確解決問題的前提。因此，審題時教師要讓學(xué)生做到“眼到、口到、手到、心到”，拿到題目后，不要盲目答題，要多讀幾遍，深刻領(lǐng)會題目的含義。首先對具體問題中的數(shù)學(xué)術(shù)語、現(xiàn)實情境要有一個正確的理解，如籃球比賽的比分制、行程問題中的“相向而行”等。如果學(xué)生對這些術(shù)語或情境沒有正確的理解，就無法理解題意，進(jìn)而妨礙數(shù)量關(guān)系的確立。其次，對問題中提示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如人教版三年級下冊第103頁第8題“我住的這座樓有21層。每個單元每層住3戶。這座樓里一共有多少戶？”針對這道題，必須從圖中找到隱藏的條件“這座樓有5個單元”，才能找到條件之間的聯(lián)系，從而分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解決。此外，有的學(xué)生一下子分辨不出“樓、層、單元”幾個信息之間的聯(lián)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系日常生活實際，使題意明朗化，即“每座樓有5個單元，共21層，每個單元每層住3戶”。明確了這一點，解決問題就水到渠成了。（二）巧用圖表，分析數(shù)量關(guān)系有些問題情境的數(shù)學(xué)信息比較精煉、概括和抽象，有時各種信息間存在的數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜，這就要求教師將這些信息轉(zhuǎn)化成直觀形象（如線段圖、表格等）呈現(xiàn)出來，通過指導(dǎo)學(xué)生運用列表、畫圖等策略再現(xiàn)問題情境，使問題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀、全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙，使審題有所突破。1、列表如雞兔同籠問題可用列表的方法幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系。把條件和問題用表格的形式表示出來，通過列表整理，題目中的條件、問題及其數(shù)量關(guān)系一目了然。2、畫圖如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：已知五（1）班女生有24人，男生占全班人數(shù)的2/3，男生的人數(shù)是多少？教學(xué)中結(jié)合線段圖進(jìn)行理解就容易多了。此外，在教給審題方法的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高他們審題的