第第頁《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》教學(xué)反思1

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人奇妙地聯(lián)系起來，說明白人在艱苦環(huán)境中要自強(qiáng)自強(qiáng)，克服依靠性，學(xué)會生存的道理。

為了讓同學(xué)能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理，我主要是采用抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來突破這個(gè)重點(diǎn)的。

我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先留給同學(xué)充分讀課文的時(shí)間，建議同學(xué)朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求同學(xué)不論采納什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并實(shí)時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣，使同學(xué)在腦海中對文章的主要內(nèi)容有肯定的了解，與此同時(shí)，我在巡察的過程中，實(shí)時(shí)發(fā)覺有性格的批注，為下一步進(jìn)行溝通做好預(yù)備。

之后，我組織全班進(jìn)行溝通，溝通的過程中，我發(fā)覺同學(xué)不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段精確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比如：

1、“古怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！蓖瑢W(xué)用自己的語言說出了對這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的古怪做法，一是澆水的時(shí)間不定；二是澆水的量不定，有多有少；

2、“更古怪的是，桃花心木苗有的稀里糊涂地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種?！庇械耐瑢W(xué)抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種，證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人，與上文形成對比，更引發(fā)了同學(xué)的思索。

3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！边@是聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點(diǎn)句子，當(dāng)同學(xué)提出這句話后，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文談見解，有的同學(xué)說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所涌現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事項(xiàng)。

有的同學(xué)說出了面對生活中的涌現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的立場與策略，告知大家要正確認(rèn)識，勇猛面對；有的同學(xué)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今日中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了珍貴的閱歷。……聽著同學(xué)暢所欲言，我看到了勝利。

《桃花心木》教學(xué)反思2

課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把同學(xué)與其生活割裂開來的屏障，而是使同學(xué)與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蔽?guī)ьI(lǐng)同學(xué)朗讀了這句話以后，提出以下問題讓同學(xué)談?wù)摚?/p>

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

第一題同學(xué)能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或際遇不幸等。

第二題同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自強(qiáng)的人的事例，有的同學(xué)還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最末歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？同學(xué)通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和進(jìn)展，就需要克服依靠性，學(xué)會生存和進(jìn)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與進(jìn)展，需要通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。

只有在這個(gè)過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊敬”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。同學(xué)在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自強(qiáng)、自強(qiáng)的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與進(jìn)展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強(qiáng)，生存技能差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使同學(xué)從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思3

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)朗讀了這句話以后，提出以下問題讓同學(xué)談?wù)摚?/p>

１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

２、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。

３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

第一題同學(xué)能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

第二題同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自強(qiáng)的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊敬”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。同學(xué)在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使同學(xué)從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思4

通過今日改同步訓(xùn)練可以發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)本課時(shí)，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一、其中一個(gè)小題讓同學(xué)填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項(xiàng)內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟識課文，這算不了一個(gè)問題。結(jié)果卻不是這樣，好多同學(xué)不著邊際地任意亂填一氣，結(jié)果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分同學(xué)對詞語把握不準(zhǔn)，寫錯(cuò)字，漏寫字，忘掉字等一類錯(cuò)誤，多有涌現(xiàn)，不一而足。改題過程中我非常生氣，如此簡約的問題，錯(cuò)誤都花樣百出，我當(dāng)時(shí)生氣填膺；改完作業(yè)，我靜下心來仔細(xì)分析問題涌現(xiàn)的緣由，其實(shí)緣由特別簡約，同學(xué)對課文不熟！以后杜絕此類問題涌現(xiàn)的方法是：同學(xué)多讀課文，好的課文還要同學(xué)進(jìn)行抄寫，再通過學(xué)習(xí)，如此，對于仔細(xì)學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分同學(xué)課文不好好讀，課上不仔細(xì)聽講，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個(gè)字：玩。為今之計(jì)，剎住這股不良風(fēng)氣，需要改掉。否那么，期末成果將會差的不可想象。

其次，其中的一道小練筆題：要求同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結(jié)果同學(xué)寫得很牽強(qiáng)，許多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起，同學(xué)以為這就是借物喻人了。其實(shí)，同學(xué)沒有掌控借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相像的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點(diǎn)到為止即可，如本課的寫法?？磥?，知識點(diǎn)或?qū)懽魇址?，同學(xué)由學(xué)會到在實(shí)踐中掌控，絕非以道里計(jì)，更不會像同學(xué)所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡約。

《桃花心木》教學(xué)反思5

在教研中心組織的課例大教研活動中，我傾聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學(xué)過程中，如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題，每一個(gè)授課老師可能都會思索和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個(gè)質(zhì)的提高。

一、讓同學(xué)自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它徑直影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著同學(xué)的進(jìn)展。因此，培育同學(xué)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是特別須要的，培育同學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)技能更是勢在必行。田老師的預(yù)習(xí)不是簡約的讀通課文，解決字詞，還給同學(xué)提供一些思索的空間。培育同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出問題，思索問題，初步解決問題的技能。引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使同學(xué)做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。。在有預(yù)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。

二、讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，如何培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。自主學(xué)習(xí)對于五班級的同學(xué)來說尤為重要，目前很多老師已經(jīng)認(rèn)識到，在教學(xué)過程中比較重視同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前學(xué)校語文教學(xué)中同學(xué)的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，許多時(shí)候，同學(xué)自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；許多課堂上，同學(xué)剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中老師就匆忙收場，同學(xué)缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)浮于表面，緣由是多方面的。從老師方面找緣由，主要有兩點(diǎn)：第一，老師擔(dān)憂讓同學(xué)充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二，老師忽視對同學(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓同學(xué)讀書自學(xué)，提出疑難困惑。老師依據(jù)教材的要求，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性減削了，針對性，實(shí)效性加強(qiáng)了。這樣，問題由同學(xué)提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，同學(xué)進(jìn)入一個(gè)個(gè)“討論者”、“探究者”的角色之中，探討自己提出的問題，心情高漲，其樂無窮。

三、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能糜費(fèi)，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上，且需要要把這40分鐘用在刀口上，這一點(diǎn)田老師做的就特別好。課堂上，田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我”從種樹人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓同學(xué)在書中劃出重點(diǎn)詞句，談感受，品詞析句，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓同學(xué)走進(jìn)文本，走進(jìn)心靈。在教學(xué)中，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師參加進(jìn)去，并對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，避開了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采納對比板書，把“種樹做人”聯(lián)系起來，對比很強(qiáng)。奇妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在知識的海洋中盡情翱游，根本無暇走神和玩耍。

總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。老師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以同學(xué)為主，全方位、多渠道為同學(xué)制造條件，營造氛圍，充分調(diào)動同學(xué)的積極性、主動性，激發(fā)同學(xué)的想象力、制造力，進(jìn)展同學(xué)的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充斥活力，讓同學(xué)進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。

《桃花心木》教學(xué)反思6

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)課堂模式，到處激發(fā)同學(xué)的新奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

１、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本：

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采納引導(dǎo)同學(xué)多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓同學(xué)在讀中感悟、體驗(yàn)，讓同學(xué)邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使同學(xué)能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。

２、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維：

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會閱讀，就需要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價(jià)──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與之間的對話？并進(jìn)行表演，讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培育了性格和表達(dá)技能。

３、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理：

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在同學(xué)充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，同學(xué)對本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做頑強(qiáng)的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后肯定敢于面對生活中的困難、挫折，熬煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的技能。

其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用老師耗費(fèi)苦心地去說教，只要略微動點(diǎn)腦筋，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》教學(xué)反思7

我用了差不多兩節(jié)課的時(shí)間，究竟講完了《桃花心木》這篇文章，還以為是大功告成了，誰知在臨下課的幾分鐘，我隨意說了一句：“你們還有什么問題？現(xiàn)在可以提出來。”

真沒想到，同學(xué)們紛紛舉起了小手，比剛才上課時(shí)回答老師提出來的問題還要踴躍，有的問：“假如種樹人定時(shí)定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問：“在不確定的生活中，想繼續(xù)生存需要怎么辦？”還有的問：“什么是對環(huán)境的感受與情感的感知？”……，同學(xué)們一連提了十多個(gè)問題，有些問題甚至連我也不能立刻回答，我只好坦誠地告知他們：“老師一時(shí)也解決不了這些問題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學(xué)們聽了，興致都來了，恨不得立刻去找本課外書來看個(gè)到底。我認(rèn)為，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾非常鐘的`作用少。

因此，在以后教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)著重啟發(fā)同學(xué)小到譴詞、造句的質(zhì)疑，大到探究課文中引申的問題，用充分的時(shí)間給同學(xué)質(zhì)疑問難，培育他們發(fā)覺問題的技能，激起他們的求知欲。同時(shí)，還應(yīng)常常鼓舞同學(xué)大膽的提出不同的見解，培育敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。

《桃花心木》教學(xué)反思8

《桃花心木》第一課時(shí)上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自同學(xué)字——?dú)w納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都著重調(diào)動同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實(shí)施過程為：

一、檢查朗讀

由于課文是雙休日布置同學(xué)回家預(yù)習(xí)的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)覺，只有少部分的同學(xué)仔細(xì)閱讀了課文，絕大多數(shù)的同學(xué)只在重點(diǎn)句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆忙》一課相比，讀得并不仔細(xì)，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。

“誰預(yù)備好了，想把課文讀給大家聽？”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓同學(xué)下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，漸漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，現(xiàn)在想想倒也不壞，好同學(xué)讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時(shí)候，舉手的同學(xué)越來越多，加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時(shí)候，我讓同學(xué)選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時(shí)，幾乎全部的同學(xué)都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激揚(yáng)、富有感情，我給他加了非常的時(shí)候，教室里沸騰了，同學(xué)都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱忱的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思同學(xué)所以熱忱的緣由，加分的誘惑有之，老師的鼓舞有之，讀到肯定時(shí)候教室里那非常的“讀”的氣場的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對自己、對同學(xué)都特別滿足。

二、自同學(xué)字

一共五個(gè)生字，采用小組合作自學(xué)發(fā)覺需要留意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參加板演，讓每個(gè)小組都有機(jī)會。

三、歸納主要內(nèi)容

有難度的問題，沒有采用小組爭論，而是讓每個(gè)同學(xué)自己默讀、思索，然后指名回答下列問題。在聽取兩個(gè)同學(xué)的回答之后，引導(dǎo)同學(xué)梳理怎樣用概括性的語言來回答下列問題，小有收獲。還應(yīng)當(dāng)展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。

《桃花心木》教學(xué)反思9

一、帶問題讀。

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)同學(xué)探究性的閱讀。課堂上我讓同學(xué)在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文，提出問題，同學(xué)提出課文的最末一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源，舍命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了？我指導(dǎo)同學(xué)帶問題精讀有關(guān)句段，并開展?fàn)幷?。這樣從同學(xué)的“學(xué)”出發(fā)，來調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。

二、引導(dǎo)同學(xué)閱讀要有自己的見解。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上我引導(dǎo)同學(xué)充分的自讀自悟。帶領(lǐng)同學(xué)多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓同學(xué)在讀中理解、讀中感悟。并且讓同學(xué)讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價(jià)。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓同學(xué)們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受。課堂上，許多同學(xué)談出了自己的見解。這樣同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培育了同學(xué)的性格和表達(dá)技能。

三、著重教給同學(xué)閱讀方法。

課堂上教給同學(xué)閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓同學(xué)通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或際遇不幸等。第二題同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自強(qiáng)的人的事例，同學(xué)們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的和志剛；有的同學(xué)還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，同學(xué)們談的特別好，思想得到升華。從同學(xué)們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比，同學(xué)知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人，為了生存與進(jìn)展，需要通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊敬”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。

《桃花心木》教學(xué)反思10

《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué)，盡量打破老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)課堂模式，到處激發(fā)同學(xué)的新奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會閱讀，就需要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價(jià)——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！弊屚瑢W(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培育了性格和表達(dá)技能。

以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹谕瑢W(xué)充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感