最新資料歡迎閱讀最新資料歡迎閱讀地方高等師范院校教師教育專業(yè)發(fā)展的困境與展望摘要：隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，地方高等師范院校致力于向綜合化轉(zhuǎn)型的趨勢日漸明顯，同時其生存空間不斷萎縮，其面臨的主要困境有：非師范專業(yè)的發(fā)展侵占了教師教育的資源；招生生源減少，畢業(yè)生就業(yè)困難；教師教育專業(yè)本身固有的薄弱環(huán)節(jié)，等等。危機與挑戰(zhàn)并存，地方高等師范院校教師教育專業(yè)可以通過平衡“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的矛盾，直面基礎(chǔ)教育改革對師資的新要求，構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系等方法擺脫困境，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。關(guān)鍵詞：地方高等師范院校教師教育困境對策目前，隨著我國教師教育的進一步開放，許多綜合大學(xué)也開設(shè)了教師教育相關(guān)專業(yè)，而眾多師范院校也開始走綜合化的道路，主要是期望通過加強“學(xué)術(shù)性”來提高學(xué)?！昂诵母偁幜Α保Y(jié)果卻適得其反，師范特色在逐漸減弱，而學(xué)術(shù)性也未顯著提高。自基礎(chǔ)教育新課改以來，改革和發(fā)展賦予教師教育專業(yè)以新的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法，同時也明確了教師教育的專業(yè)化方向。地方高等師范院?；境霭l(fā)點是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才。多年來，眾多的地方高等師范院校立足于為本地區(qū)培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師，做了許多開創(chuàng)性的工作，取得了很大的成績，但是隨著教師教育的改革與發(fā)展，我國地方高等師范院校也在變革中發(fā)展，傳統(tǒng)意義上單一為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的辦學(xué)目標(biāo)也在向為了進一步提升院?！昂诵母偁幜Α钡木C合性方向發(fā)展，同時，綜合性大學(xué)積極參與教師教育的客觀事實也給師范院校帶來了巨大的壓力，在這種變革中，原有的地方高等師范院校的教師教育也面臨著前所未有的困境，地方高等師范院校的教師教育專業(yè)的發(fā)展將面臨新的挑戰(zhàn)。一、地方高等師范院校教師教育專業(yè)發(fā)展的背景與現(xiàn)狀（一）地方高等師范院校致力于向綜合化轉(zhuǎn)型的趨勢。隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，特別是高等教育進入大眾化發(fā)展階段以來，高等師范院校無論是規(guī)模、質(zhì)量，還是結(jié)構(gòu)、效益等方面，都發(fā)生了很大變化。最顯著的變化就是地方高等師范院校向綜合化的轉(zhuǎn)型成為一種必然趨勢。根據(jù)統(tǒng)計，教育部從2003年到2008年開展的本科教學(xué)工作水平評估過程中，各高校對辦學(xué)定位進行了重新討論和確定，其中地方高師院有超過80%各“綜合型”、“綜合性師范大學(xué)”等作為辦學(xué)定位或理念［1］。促使地方高等師范院校轉(zhuǎn)型的有以下幾個因素：一是高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展所要求的適應(yīng)性變革；二是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的擴大和基礎(chǔ)教育新課程改革對師資的新要求；三是地方高等師范院校在社會經(jīng)濟發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中，追求提升“核心競爭力”的主觀定位［2］。（二）地方高等師范院校的生存空間日漸壓縮。隨著我國教師教育專業(yè)政策的改革，導(dǎo)致地方高等師范院校生存空間受到擠壓。1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出： “鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！边@一政策的出臺和實施，使得地方高等師范院校喪失了的固有的優(yōu)勢，國家給予師范院校的優(yōu)惠政策越來越少，而綜合性高等學(xué)校借助于自身的辦學(xué)實力、學(xué)科優(yōu)勢、區(qū)域中心地位參與師資的培養(yǎng)，其優(yōu)勢更加明顯，吸引了不少生源，同時由于歷史原因，我國高等師范教育長期處于單一、封閉的狀態(tài)，游離于市場經(jīng)濟的多樣性和多元化之外，缺乏核心競爭力，使得師范院校畢業(yè)生在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的境況下面臨更大壓力， 這一切都給地方高等師范院校帶來了巨大壓力與挑戰(zhàn)，其生存與發(fā)展空間受到了很大的擠壓。二、地方高等師范院校教師教育專業(yè)面臨的困境（一）非師范專業(yè)的發(fā)展侵占了教師教育的資源。地方高等師范院校教師綜合化最直接的體現(xiàn)是大力發(fā)展熱門的非師范專業(yè)，導(dǎo)致有限的教學(xué)資源配置缺乏優(yōu)化。隨著綜合化的發(fā)展，地方高等師范院校非師范專業(yè)設(shè)置逐步增加，根據(jù)不完成統(tǒng)計，各地方高等師范院校的非師范專業(yè)占學(xué)校全部專業(yè)的比例已經(jīng)達(dá)到 60%!^70%非師范專業(yè)的在校學(xué)生也已經(jīng)超過50%這兩大指標(biāo)表明，地方高等師范院校的發(fā)展實際上已經(jīng)進入綜合化的發(fā)展階段。 非師范專業(yè)的個數(shù)和在校生人數(shù)的增加，對應(yīng)著教師教育專業(yè)在校生的減少，勢必削弱教師教育人才的培養(yǎng)。同時，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，基礎(chǔ)教育的師資隊伍已從“數(shù)量擴張型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量優(yōu)化型” [3]。過去的教師教育主要是為了滿足基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師數(shù)量的要求， 現(xiàn)在則轉(zhuǎn)向了對高學(xué)歷、高素質(zhì)的質(zhì)量要求。在未來一段時間，基礎(chǔ)教育需要的高質(zhì)量畢業(yè)生在數(shù)量上仍然滿足不了需求。 另外，非師范專業(yè)數(shù)和在校生數(shù)的增加，勢必分占地方高等師范院校原本就不足的教學(xué)資源。由于歷史原因，地方高等師范院校的教學(xué)資源要比地方綜合性大學(xué)少，在圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、計算機、教學(xué)行政用房等辦學(xué)條件方面存在明顯差距。同時，在師資力量方面也得分散相當(dāng)部分的教師用于非師范專業(yè)的教學(xué)。非師范專業(yè)的發(fā)展使教師教育專業(yè)的教學(xué)資源不足的問題更加突出。（二）地方高等師范院校教師教育專業(yè)生源減少，就業(yè)困難。隨著國家出臺“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”的政策[4],許多綜合性大學(xué)紛紛設(shè)置教育學(xué)院，參與中小學(xué)師資的培養(yǎng)工作。據(jù)統(tǒng)計， 2010年我國共有341所高等院校培養(yǎng)本科師范生，其中師范院校112所，占培養(yǎng)本科師范生院?？倲?shù)的32.8%,其他院校占67.2%[5]。雖然地方高等師范院校仍然是教師教育的主體，但綜合性院校辦教師教育無疑在學(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、綜合優(yōu)勢、教師培養(yǎng)層次定位和學(xué)校聲譽等方面對地方高等師范院校影響較大。最直接的影響是地方高等師范院校的生源逐漸減少，許多院校出現(xiàn)了招生不足，甚至出現(xiàn)降分錄取仍招不到生源的窘境。基礎(chǔ)教育改革的高速發(fā)展與教師教育專業(yè)改革相對滯后的矛盾，直接導(dǎo)致地方高等師范院校教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。 新中國成立到新世紀(jì)初始，由于中小學(xué)師資極度短缺，教師教育工作的重點是盡快為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批合格的教師。 于是，教師教育領(lǐng)域特別是在中等師范教育領(lǐng)域，培養(yǎng)大量的小學(xué)教師成為當(dāng)時工作的重點。隨著我國高等教育擴大招生規(guī)模，大學(xué)生就業(yè)實行“雙向選擇、自主擇業(yè)”，教師資格制度全面實施等政策后，教師供給從數(shù)量來看，出現(xiàn)供給大于需求的狀況，相應(yīng)地方高等師范院校廣大的畢業(yè)生就業(yè)難的問題也逐漸凸顯出來。以本?？茙煼懂厴I(yè)生數(shù)量計算，1998年全國本?？茙煼懂厴I(yè)生人數(shù)為19.68萬人［6］,2008年全國本專科師范畢業(yè)生人數(shù)為58.16萬人［7］，而且還有17.1萬非師范畢業(yè)生通過認(rèn)證獲得教師資格證書，而當(dāng)年基礎(chǔ)教育學(xué)校錄用的新教師只有25萬［8］。總之，在國家教師教育體系開放的情況下