高中生物課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略初探高中生物課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略初探高中生物課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略初探V:1.0精細整理，僅供參考高中生物課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略初探日期：20xx年X月高中生物課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略初探上傳:萬曉軍

更新時間：2013-8-2522:26:17

高中生物課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略初探

摘

要：課外作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣，是達成課程目標的重要手段。對課外作業(yè)進行優(yōu)化，減輕學生學業(yè)負擔，是提高教學有效性的重要手段。本文分析了高中生物課外作業(yè)優(yōu)化研究的背景與意義，通過調(diào)查問卷對兩所學校的高二、高三學生進行了生物課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，并作詳細分析，從作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的批改與訂正三個角度提出生物課外作業(yè)優(yōu)化的基本策略。關鍵字：高中生物

課外作業(yè)

現(xiàn)狀調(diào)查

優(yōu)化策略

課外作業(yè)也稱家庭作業(yè)，是根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。在教學活動總量中占有一定的比例。布置及檢查課外作業(yè)是組織形式之一。按布置時間分，有預習作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)、閱讀作業(yè)等。難易及分量要適度。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。[0]中學生物作業(yè)系統(tǒng)既是生物教科書不可缺少的、與課文系統(tǒng)一起構(gòu)成的區(qū)別于其他讀物的生物教學的重要組成部分,又是相對獨立的系統(tǒng)。它兼具鞏固知識、培養(yǎng)能力的功能,還對學生的情感態(tài)度價值觀具有潛移默化的影響,是達成課程目標的重要手段。它直接地作用到教師教學觀念的更新與轉(zhuǎn)變,直接地反映著教育教學改革中評價機制的新思路。[①]在高中生物新課程實施過程中，根據(jù)《普通高中生物課程標準》和我省實際，制訂了《浙江省普通高中新課程實驗生物學科教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。目前，全國僅我省使用浙科版《生物學》教材。當前，在圖書市場中高中生物教輔資料魚龍混雜、良莠不齊，封面標榜“浙科版專用”，實質(zhì)上是人教版的翻版，這些教輔材料存在不少問題，如習題內(nèi)容與教科書不配套，不少是人教版的內(nèi)容；習題內(nèi)容要求與《指導意見》不一致，內(nèi)容增加，要求拔高。只有省教研室組織編寫的《作業(yè)本》、《會考導引》通過了省中小學教材審定委員會審查通過，但也存在題量偏少、不能滿足不同層次學生需求等問題。在高中生物教學過程中，每節(jié)課后教師都會布置一定的作業(yè)，但較為忽略對作業(yè)的精心設計，作業(yè)的題目通常是來自練習冊或教輔材料中的某一部分習題，常常造成教學重點和難點在課外作業(yè)中得不到有效的鞏固和拓展。在課外作業(yè)布置中，缺乏對文理科教學要求差異和學生學習層次差異的考慮，即使課外作業(yè)的總量合適，也在一定程度上加重了部分學生的學習負擔。為了提高課堂教學的有效性，教師必須為學生的作業(yè)作出精心的設計、選擇和優(yōu)化，發(fā)揮作業(yè)的課后學習與鞏固的重要作用，讓學生在完成作業(yè)過程中生成問題并解決問題，在“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”等三個方面都獲得最大提升。一、生物課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為了了解生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀，我們編制了一份高中生物作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷（內(nèi)容包括完成作業(yè)的時間、難度、過程、態(tài)度、作業(yè)類型、針對性情況、教師作業(yè)批改方式、學生作業(yè)訂正情況等），在溫州市的兩所高中（其中一所為省級重點學校）隨機抽取40名高三學生和40名高二學生，進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。1．學生完成每課時生物課外作業(yè)所需的時間，如圖1，％的學生是30分鐘左右，％的學生是45分鐘左右。2．學生認為比較合適的生物課外作業(yè)時間，如圖2，％的學生認為是30分鐘左右，30％的學生認為是45分鐘左右。3．生物課外作業(yè)題難度情況如圖3，％的學生認為生物課外作業(yè)難度還可以，即難度適中。

4．學生對完成作業(yè)的目的性的認識情況，如圖4，70％的學生對完成作業(yè)的目的性認識到位，即完成作業(yè)是是鞏固知識，培養(yǎng)和提高能力的重要途徑。5．學生完成生物課外作業(yè)的心情狀態(tài)，如圖5，25％的學生是快樂地完成作業(yè)，50％的學生有時是快樂地完成作業(yè)，說明多數(shù)學生完成作業(yè)的心情狀態(tài)是好的。6．生物課外作業(yè)的重復訓練情況，如圖6，％的學生認為重復訓練有時過多，％的學生認為重復訓練不多，說明學生的課外作業(yè)還有必要進行挑選。

7．學生對教師布置的課外作業(yè)的任務清晰明確情況，如圖7，％的學生認為清晰明確，％的學生認為有時不清晰明確，說明教師在布置課外作業(yè)時的具體要求不夠清晰。8．教師布置的生物課外作業(yè)類型情況，如圖8，95％的學生認為是書面作業(yè)，其它形式的作業(yè)比較少見。9．學生喜歡的課外作業(yè)的題目類型，如圖9，％的學生喜歡難易適度，形式新穎的題目，40％的學生喜歡開放探索、與生活密切聯(lián)系的題目，多數(shù)學生不喜歡簡單重復的題目。

10．學生不喜歡的課外作業(yè)的題目類型，如圖10，85％的學生不喜歡大量簡單重復的題目類型。11．學生生物課外作業(yè)的來源情況，如圖11，75％的學生認為課外作業(yè)來自于學校訂來的練習冊，25％的學生認為課外作業(yè)是教師篩選的練習或兩者結(jié)合。12．教師根據(jù)學生不同能力、興趣和個性特點布置個性化課外作業(yè)情況，如圖12，％的學生認為教師從來沒有布置個性化作業(yè)，45％學生認為教師有時會布置個性化作業(yè)。

13．學生喜歡教師布置作業(yè)的形式情況，如圖13，％的學生喜歡教師布置全班統(tǒng)一的作業(yè)，％的學生喜歡教師布置讓學生選擇的分層作業(yè)，30％的學生無所謂。14．如果老師不作統(tǒng)一的作業(yè)安排，由學生自己給自己布置作業(yè)時，如圖14，％的學生非常愿意給自己布置作業(yè)，％的學生不太愿意給自己布置作業(yè)。15．對于作業(yè)方面遇到的問題學生解決的方式，如圖15，35％的學生經(jīng)過教師講解解決，60％的學生經(jīng)過同學間討論解決。

16．對于老師批改作業(yè)的方式，如圖16，50％的學生喜歡教師全批全改，30％的學生喜歡教師抽查批改，20％的學生喜歡教師當面批改。17．學生對老師批改過的作業(yè)的處理方式，如圖17，45％的學生很認真地看批改情況，50％的學生只是粗略地看批改情況。18．學生對教師批改過的作業(yè)，如圖18，％的學生比較看重是否全對，25％的學生比較關注老師寫的批語。

19．學生對通過自己批改自己的作業(yè)能提高自己的辨別能力、評價能力的看法，如圖19，％的學生表示非常贊同，％的學生表示贊同。20．學生讓其他同學批改自己的作業(yè)，便于綜合別人對自己的評價與自我評價的結(jié)果，以達到較客觀評價自己真實的學習情況的看法，如圖20，％的學生表示非常贊同，45％的學生表示贊同，％的學生表示不贊同。

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可以得出：（1）當前學生對生物課外作業(yè)的作用認識比較到位，作業(yè)量比較合適，作業(yè)難度比較適宜。（2）當前生物課外作業(yè)的形式單一，以練習冊中的習題為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。（3）當前生物課外作業(yè)主要來源于學校統(tǒng)一征訂的練習冊，完成作業(yè)的要求有時不夠清晰具體，作業(yè)中重復練習的現(xiàn)象時有發(fā)生。學生期望的作業(yè)是兼有基礎性、新穎性、探索性、開放性，作業(yè)中的問題能理論聯(lián)系實際，是自然界和社會生活中的一些生物學問題。（4）當前生物課外作業(yè)的批改方式，學生比較喜歡老師全批全改，而且大部分學生贊同自我批改作業(yè)，以提高自己的辨別能力、評價能力。對于作業(yè)中的問題，學生較多通過同學之間相互討論來解決問題，也有不少學生通過教師的講解解決問題。（5）就作業(yè)的設計、批改、布置和講評等方面，學生還提出了作業(yè)的量要均衡，應避免重復練習，難度應該由淺入深呈現(xiàn)層次性，作業(yè)內(nèi)容要有針對性，布置作業(yè)要考慮到學生的層次差異，教師要增加批改和講評的次數(shù)，并提高講評的針對性等建議。二、生物課外作業(yè)優(yōu)化策略的初探（一）優(yōu)化課外作業(yè)內(nèi)容的策略1．課外作業(yè)目的明確，有針對性目的不明確或偏離教學目標的作業(yè)，猶如盲人騎馬瞎碰亂闖，白費了師生的時間和精力。作業(yè)的選擇必須根據(jù)課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣課堂教學內(nèi)容，突出教學重點和難點，有的放矢地進行作業(yè)布置。每次作業(yè)的知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標是什么學生通過作業(yè)應達到什么要求通過本次作業(yè)，不同層次的學生分別要達到怎樣的學習水平教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時應做到心中有數(shù)，每次的作業(yè)都力求做到目標明確，使學生練有所得。以“減數(shù)分裂中的染色體行為”為例，本節(jié)教學的重點是減數(shù)分裂的過程，對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內(nèi)容。學生對同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換、非同源染色體自由組合等抽象概念的理解有較大的難度，課外作業(yè)應起到幫助學生準確理解并靈活運用這些概念的作用。針對此目的，在本節(jié)課外作業(yè)設計中選擇了以下幾個題目：（1）下列細胞中，含有同源染色體的（

）（2）下列細胞中，屬于減I前期的是：（3）下列對一個“四分體”的描述不正確的有（

）A．有兩個著絲粒

B．有四個DNA分子C．兩對姐妹染色單體

D．有四個染色體（4）若觀察到一個動物細胞中的染色體兩兩配對，下列判斷正確的是（

）A．此時細胞的染色體上有姐妹染色單體B．此時細胞中的染色體數(shù)和DNA數(shù)均為體細胞中的2倍C．這個細胞有可能來自肝臟D．這個細胞自此開始一直存在著四分體通過第（1）題對同源染色題的概念進行辨析，明確同源染色體的判斷必須同時滿足形狀、大小一般相同和一條來自父方、一條來自母方這兩個本質(zhì)特征，同時排除姐妹染色單體這些非本質(zhì)特征的干擾，由受精卵發(fā)育而來的個體體細胞中也存在。通過第（2）題幫助學生理解聯(lián)會是在減I前期同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象，其本質(zhì)特征包括聯(lián)會的對象是同源染色體，聯(lián)會必須兩兩都配對；時間上僅僅發(fā)生在減I前期。對于四分體的概念，除了定義中分析的染色單體數(shù)外，應指導學生抓住結(jié)構(gòu)中其它的對象如著絲粒、染色體、DNA、同源染色體等，分析它們的數(shù)量，第（3）題能幫助學生進一步挖掘概念的外延。最后一題將聯(lián)會概念隱蔽為兩兩配對，考察學生對減數(shù)分裂發(fā)生的場所、聯(lián)會發(fā)生的時間、與四分體的關系等內(nèi)容的理解。2．課外作業(yè)因人而異，有層次性學生的學習是一個由低級智慧技能到高級智慧技能的層級建構(gòu)過程，高一級智慧技能的形成是以低一級智慧技能的形成為基礎的。在設計和布置作業(yè)時，要遵循學習過程的基本規(guī)律，作業(yè)內(nèi)容要由淺入深，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣逐步提高。[②]另外，學生的身心發(fā)展由于受先天因素以及后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣難度的作業(yè)，有的學生只需要幾分鐘便可完成，有的則需要半小時甚至更多。因此，只有針對學生差異為不同能力的學生布置不同層次的作業(yè)，才能有效促進不同層次學生的發(fā)展。首先，作業(yè)的層次性可以從知識層次的角度考慮。除了設計一定量的基本作業(yè)之外，教師可以設計一些綜合性較強的思考性作業(yè)，使作業(yè)以由易到難、由單一到綜合的順序呈現(xiàn)，以促進學生知識技能的轉(zhuǎn)化。其次，作業(yè)的層次性可以從分層作業(yè)的角度考慮?？梢詫⒆鳂I(yè)設計成難易有別的基本題、綜合題、發(fā)展題三個層次，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。這樣，讓不同層次的學生選做適合自己的題目，既能保證每一節(jié)課教學內(nèi)容的最基本的練習，又能使認知水平較高的學生除了有基礎訓練還有一些拓展性的練習，滿足了不同層次學生的學習需要，從而更有效的促進各層次學生的發(fā)展。另外，作業(yè)的層次性也可以從對一個難度較大的問題設置臺階、放緩坡度的角度考慮。對于難度較大的問題，可以進行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟問題，最后再進行整合。這種分解難度的方法可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面提高完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面又讓學生在負荷適當?shù)厍闆r下達到作業(yè)目的。以“分離定律”為例，本節(jié)的教學重點是分離現(xiàn)象的解釋，運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象；教學難點是對分離現(xiàn)象的解釋等。針對分離現(xiàn)象的解釋與運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象可以設計下列的基本題（1）、綜合題（2）、發(fā)展題（3）。（1）西紅柿的果實紅色（R）對黃色（r）是顯性。RR×rr雜交得F1為紅果，F(xiàn)1自交F2中有30株紅果，其中基因型為Rr的植株約為（

）A．10株

B．15株

C．20株

D．25株（2）水稻的高桿和矮桿是一對相對性狀，這對相對性狀由等位基因A、a控制。下表是水稻莖桿的三個組合的遺傳實驗結(jié)果。請分析回答：

組合親本表現(xiàn)型F1的表現(xiàn)型和植株數(shù)目高桿矮桿一高桿×矮桿405411二高桿×矮桿8070三高桿×高桿1240420

①根據(jù)組合

能判斷出

是顯性性狀。②請寫出組合一的親本基因型：高桿

，矮桿

。③組合三的F1顯性類型植株中，雜合子占

。④若取組合二中的F1高桿植株與組合三中的F1高桿植株雜交，后代出現(xiàn)矮桿植株的概率為

。（3）已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中，無角的基因頻率與有角的基因頻率相等，為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關系，應該怎樣進行雜交實驗（簡要寫出雜交組合、預期結(jié)果并得出結(jié)論）（二）優(yōu)化課外作業(yè)形式的策略針對目前作業(yè)形式單一的現(xiàn)象，應從作業(yè)設計上賦予作業(yè)多維的形式，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性、和探究性的特點。高中生物課程與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教師在選題時應精選一些以科學、技術和社會為背景資料的問題，讓學生真真切切感受到生物的實用性，生物就在自己身邊，要學好生物一定要關注生活；或選擇具有較大開放度的題目培養(yǎng)學生從多個不同的角度提出合理的方案；甚至可以布置平時語文課堂才布置的作業(yè)。除了常規(guī)的書面作業(yè)之外，考慮到高中生物課程的內(nèi)容和操作的可行性，以下三種是可以采用的課外作業(yè)形式。1．提問型作業(yè)在學生學完一節(jié)或一章后，要求他們提若干個問題，然后對所提的問題進行篩選和整合，并啟發(fā)和誘導學生來評鑒、判斷。在提問型作業(yè)的實施過程中，可以讓學生選擇自己喜歡的方式，如有的學生在書面作業(yè)中遇到的問題用記號筆標記出來，將所有的放在一起，做成錯題集的類型。對于具體的某一章節(jié)內(nèi)容學生也會提出自己學習后的想法，認為自己對某個概念還不清楚或者某種原理還不理解等，教師可以設計統(tǒng)一的表格在開學初發(fā)給學生，讓學生用于記錄相關問題。提問型作業(yè)在復習課中尤為合適，如“基因突變”的復習課前，布置學生對基因突變的內(nèi)容進行回顧，整理出自己認為比較生疏模糊的問題，然后集中全班的問題進行篩選、歸類，再根據(jù)這些問題進行課堂教學，這樣做可以大大地提高復習的針對性和有效性。由于課堂變得更為高效，學生對于這樣的提問型作業(yè)積極性會較高，也能更主動地參與到問題的提出與解決過程中來。2．實踐型作業(yè)實踐型作業(yè)通過讓學生動手動腦的親身操作，有效培養(yǎng)學生的實踐能力與知識運用能力，從生物課程的內(nèi)容考慮可以采取實驗作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等具體形式。生物學實驗是高中生物教學的重要內(nèi)容，同時也是課堂教學的一種有效補充和延伸，課后可以布置一些與日常生活緊密相連的家庭實驗，如蛋白質(zhì)的鹽析實驗，用生、熟大豆，紅墨水等驗證細胞吸收物質(zhì)的選擇性等。在學習了孟德爾的遺傳定律后，可以與研究性學習相結(jié)合，布置學生對人類某一易觀察易區(qū)分的性狀進行調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理，分析相應性狀的遺傳是否遵循孟德爾的遺傳定律，撰寫調(diào)查報告或小論文，加深學生對社會的關注和參與增加了，提高學生的綜合素質(zhì)。3．繪圖型作業(yè)生物學繪圖是學習研究生物科學的重要技能和方法之一，例如結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖和概念圖等，是表述、概括生物學知識的重要形式。如繪出動物和植物的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、細胞呼吸和光合作用示意圖、細胞有絲分裂過程示意圖、遺傳試驗的圖解等。例如在“減數(shù)分裂中的染色體行為”一節(jié)教學中，用作業(yè)紙的形式為學生提供減數(shù)分裂各時期的細胞框架圖，要求學生以兩對不同大小的同源染色體為例，畫出減數(shù)分裂各時期細胞內(nèi)染色體的行為，然后進行批改。這樣的畫圖作業(yè)能夠讓教師了解每一位學生對同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換、非同源染色體自由組合等抽象概念的理解程度，從而更有針對性的調(diào)節(jié)教學的步驟。（三）優(yōu)化課外作業(yè)的批改與訂正的策略1．多種批改方式相結(jié)合，注重批改的及時性作業(yè)批改是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，常規(guī)的教師批改方式是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內(nèi)容掌握的程度，同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容的進度，學生可以從作業(yè)批改結(jié)果中了解自己對所學內(nèi)容掌握的程度，從而來確定自己的學習目標和改進學習方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生比較喜歡教師全批全改，也有大部分的學生贊同自己批改自己的作業(yè)，以提高自己的辨別能力、評價能力。因此，除了采用全批全改的方式外，可以采用學生自批、面批、抽查批改等多種方式，關鍵是及時。例如當面批改，課堂上總是有一些反應較落后的學生，跟不上全班的思維速度，長期下去就會造成自信心喪失，最后對學習失去興趣。當面批改，當面反饋，這樣一對一的交流效果很好，但是時間花費相對而言較長，所以一般情況下適合對后進生的輔導。再如學生自批，教師給出批改的要點，要求學生劃出關鍵詞，并做適當?shù)恼洠瑢Φ拇颉啊獭?，錯的打“×”。這種批改方式的優(yōu)點是反饋及時，并且讓學生充分了解正誤的關鍵。尤其是高中生物有許多實驗題，很多實驗步驟的書寫和表達的規(guī)范，學生并不十分清楚，通過自己的批改，學生可以進一步明確書寫和表達的要求，發(fā)展了學生的能力，滿足了學生的自尊心，提高了學生的興趣和積極性，同時也彌補了教師批改實驗設計題要耗費大量時間的缺陷。2．鼓勵學生相互討論，注重講評的針對性通過初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于作業(yè)中遇到的問題，學生較多采用同學之間相互討論的方式來解決，同時也通過教師的講解解決部分問題。這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學生在一起的時間有限，課堂教學的時間有限，而且課堂中只能講解一部分學生提出的問題，不可能把所有的學生提出的問題都拿到課堂上來解決。因此，教師必須鼓勵學生之間展開相互的討論，創(chuàng)造討論交流的良好氛圍，讓學生自己解決一部分的問題，再把一些共性的難題拿到課堂上來評析。與提問型作業(yè)相結(jié)合，設計統(tǒng)一的表格發(fā)給學生，讓學生用以記錄遇到的問題，例如下列的表格形式。

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歸納總結(jié)：

表格可以在開學初分發(fā)給學生，學生在學完某一章節(jié)的內(nèi)容后記錄有關的問題，可以自己找同學討論解決，或采取分組討論的形式，也可以張貼在教室后面的黑板上，供大家一起交流。對于這些問題中較難解決的，則由教師組織定期在課堂中開展討論，并進行總結(jié)歸納。參考文獻1．蔣碧艷，梁紅京.學習評價研究：基于新課程背景下的實踐[M].上海:華東師范大學出版社.2006.2．宋秋前.有效教學的理念與實施策略［M］.杭州:浙江大學出版社.2007.3．崔允漷主編.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社，2009.4．王秀均.高中生物作業(yè)設計與能力培養(yǎng)的探索[J].科學咨詢·教育科研，2010（9）5．高素陽.高中生物學作業(yè)的探索與實踐[J].生物學教學，2008（5）附：高中生物課外作業(yè)調(diào)查學生問卷親愛的同學：你好！我們正在進行一項調(diào)查活動。這個調(diào)查不是要了解你的能力和性格好還是不好，而是要詳細了解如何促進你更好的發(fā)展。在回答時要注意：你實際是怎么做的，怎么想的，就怎么回答。問卷中題目除有特殊說明之外，一律為單選。如果你選擇“其他”選項，敬請你把自己的看法寫在橫線上。你的回答對我們來說是一筆非常寶貴的資料，你的答卷將嚴格保密，不需要有任何的顧慮。謝謝你的合作！（

）1．一般情況下，你完成每節(jié)生物課后的作業(yè)實際需要的時間是A．20分鐘左右

B．30分鐘左右

C．45分鐘左右

D．60分鐘左右（

）2．你認為比較適合的每節(jié)生物課外作業(yè)時間應該是A．20分鐘左右

B．30分鐘左右

C．45分鐘左右

D．60分鐘左右（

）3．對你來說，一般情況下生物課外作業(yè)題難嗎A．非常難

B．還可以

C．容易

（

）4．你為什么做生物課外作業(yè)呢A．老師和家長要求完成

B．是學生應該完成的任務C．是鞏固知識，培養(yǎng)和提高能力的重要途徑（

）5．你是快樂的完成生物課外作業(yè)的嗎A．是

B．有時是

C．不是（

）6．你平時做的生物課外作業(yè)中，重復訓練是否過多A．是

B．有時是

C．不是（

）7．你認為教師布置的生物課外作業(yè)清晰具體嗎A．是

B．有時是

C．不是（

）8．一般情況下你的生物課外作業(yè)方式是A．書面作業(yè)

B．實踐性作業(yè)

C．口頭作業(yè)（

）9．你