資料僅供參考文件編號：2022年4月版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：評王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》河南省焦作市\(zhòng)o"教育"教育局教研室袁曉莉

王崧舟老師10月21日在河南焦作執(zhí)教的《長相思》一課，猶如一本厚重的書，徐徐打開：一段段心靈與心靈交匯的對話，一個個被立體成畫面的文字，在清婉、悠揚的音樂中，在師生情感共生與碰撞里，引領(lǐng)著我們走進(jìn)了納蘭性德的《長相思》。王崧舟儼然就是納蘭性德，納蘭性德就是王崧舟。在這一課上，王老師對“點、線、面、形、音、韻”的處理，都表現(xiàn)出了內(nèi)容的意義、情感、價值，凸現(xiàn)了《\o"語文"語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中三個維度目標(biāo)的整合，了無痕跡地將語文的工具性和人文性水乳交融。以“長相思”為“點”長相思，詞牌名,出自《\o"古詩"古詩·盂冬寒氣至》。王老師以長相思為點，這個點是納蘭性德在風(fēng)雪交加的行軍途中，在渴望建功立業(yè)的雄心壯志背后，對家鄉(xiāng)、對親人的眷戀與思念。王老師以此為點，引領(lǐng)孩子讀書、想象、感悟、再讀書。在讓\o"學(xué)生"學(xué)生讀對字音，讀通詩句，初步感受了詞的內(nèi)容后，這樣提問：師：長相思呀，長相思呀，為什么長長的相思？請你靜靜地讀納蘭性德的《長相思》，邊讀邊想：納蘭的長相思，究竟在給我們說些什么？在課的最后，王老師又說：師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。（生齊讀全詩）

以“作者的身在哪里？心在哪里？”為“線”身心并存的人才是靈魂豐潤的人。王老師以“作者的身在哪里？心在哪里？”做為主線，引領(lǐng)孩子初讀詞、想象、感悟、再讀詞，感受納蘭性德身在征途，心系故園的無奈與痛楚。師:納蘭的身在哪里？生：納蘭的身軀在白雪皚皚的山上。師：納蘭的身軀還可能在哪里？生：納蘭行走在小溪旁?！?/p>

…師請六名同學(xué)站起來。師：“這課堂上站著的6位同學(xué)所站的點就是納蘭性德所要經(jīng)過的地點，納蘭經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，就這樣，離家鄉(xiāng)越來越遠(yuǎn)，終至在他的眼前消失?！币I(lǐng)孩子仿佛看到納蘭性德經(jīng)過了崇山峻嶺、大河小川，感受到了行軍途中的艱辛、勞累。師：納蘭的心在哪里？生：在故鄉(xiāng)。生：在自己的家鄉(xiāng)。生：在自己出生的地方。師：你能用納蘭的原話來說嗎？生：納蘭的心在故園。師：身在征途，心系故園。當(dāng)我們把納蘭的身和心連在一起時，我們就會發(fā)現(xiàn)……生：我感受到了納蘭身在途中，心在家鄉(xiāng)。師：牽掛的是溫暖的家園。一邊是大雪紛飛，一邊是寧靜溫馨，千好萬好，不如自己的家鄉(xiāng)好，把這種感受和理解通過你的聲音，把你的感覺，你的心情讀出來。我們仿佛看到：在風(fēng)雪交加的夜里，在千辛萬苦的行軍途中，詩人懷著心系故園的那一顆破碎的心，深陷孤獨、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、難以入眠。為引領(lǐng)孩子繼續(xù)走進(jìn)詩人的身和心分離的世界，王老師配樂朗誦這首詞，請同學(xué)們閉眼想象。師：睜開眼睛，你的眼前一定出現(xiàn)了畫面，你看到了什么？生：我看到了納蘭性德翻山越嶺的畫面?！?/p>

…師：他朝著自己的家鄉(xiāng)望著，望著，你看到了他的眼睛，他的眼角？生：他的眼角已經(jīng)掛滿了晶瑩的淚水生：我看到了波濤洶涌的大河。師：大河之上，你看到了什么？生：我看到了納蘭性德翻越崇山峻嶺，正乘船遠(yuǎn)行。師：那一幅又一幅的畫面，有的在艱難跋涉，有的在夜不能寐，有的在低頭想家。在這樣的夜晚，在這樣的心中，在這樣的腦海中。如果時光可以回流，如果，我們重新回到故園，重新回到他的家鄉(xiāng)，那么，你將看到什么樣的畫面？讓我們一起和著納蘭的心一起走進(jìn)納蘭的家鄉(xiāng)。（生伴隨著樂曲《琵琵語》，想象\o"寫話"寫話。）

師：（在學(xué)生的寫話過程中插話）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在亭子里，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家?！ㄉ^續(xù)在音樂聲中想象寫話）

以“情”為“面”

在雄渾、跌宕、清婉、哀傷奇跡般并存的情感世界中，王老師憑借深厚的文化底蘊、高超的教育智慧，營造了一個巨大的情的磁場。納蘭性德的忠君、報國、思鄉(xiāng)、眷家之情像一幅緩緩打開的畫，像流淌的小溪水，流淌在課堂上，流淌到了孩子的心里。以“文字、對話、朗讀”為“形”文字：

長相思山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。山一更，水一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不回，故園無此聲。王老師的板書：身在征途心系故園在這八個字上書寫了一個大大的“碎”對話：王老師：身心投入，感情濃郁，循循善誘，順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生：在巨大的情感磁場中讀書、感悟、再讀書；《長相思》：是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。這首詞是納蘭性德在隨扈東巡、前往山海關(guān)途中寫下的，被譽為千古名篇。納蘭性德也因詞寫得好，曾被晚清詞學(xué)家評價為：“格高韻遠(yuǎn)，極纏綿婉約之致”。師生、文本三者之間的對話，相得益彰，相互輝映。朗讀：古詩詞\o"教學(xué)"教學(xué)重要的手段是讓孩子在感悟意境、領(lǐng)會詩意的基礎(chǔ)之上反復(fù)誦讀，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，感受祖國語言文字的魅力與燦爛文化的博大精深。此課，在王老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的讀經(jīng)歷了初讀、帶著感悟讀、用心去讀三個層次，一次有一次的遞進(jìn)，一次有一次的升華。學(xué)生讀出了文字背后納蘭那一顆思鄉(xiāng)欲碎的心。以“富有磁性的男中音、悠然、清婉的曲子”為“音”王老師富有磁性的男中音，時而低沉、時而幸福、時而激昂、時而歡樂、時而動情。這抑揚頓挫的聲音仿佛具有神奇的魔力，緊緊吸引著學(xué)生的心。王老師在本課的教學(xué)中引用《紅樓夢》中的音樂和《琵琶語》。《紅樓夢》音樂的悲愴、凝重與《琵琶語》的清麗、婉約為孩子的讀、思、說、寫、再讀創(chuàng)設(shè)了情境。以“故園無此聲”為“韻”

“故園無此聲”，故園是那樣溫暖、寧靜、祥和，沒有呼呼的風(fēng)雪聲，沒有征途的艱辛，有的只是親人間的關(guān)愛，此時，思念故園、思念親人之情何時能了？何時能返故園？這“韻”自始至終貫穿全課的教學(xué)。

孟子曰：“充實之謂美”。這份“充實”是孩子在心靈感動、精神受到陶冶、語文技能得到提高時享受的一道大餐。他們走進(jìn)了納蘭性德長相思的世界，看到了一個個被立體成畫面的文字，走進(jìn)了恢弘大氣、哀怨凄涼的詞的意境中，習(xí)得了學(xué)習(xí)古詩詞的HYPERLINK"/xiaoxuesheng/%E8%AF%AD%E6%96%87%E5%A