初中語(yǔ)文紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文教學(xué)目標(biāo)：

1.了解的經(jīng)受和寫作背景，從而把握文章主旨。

2.培育學(xué)生遣詞造句力量，幫忙學(xué)生進(jìn)展有效的詞語(yǔ)積存。

3.培育學(xué)生認(rèn)真觀看事物，觀賞事物內(nèi)在美的力量。

4、激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)生命、珍惜時(shí)間的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，制造美化生活的熱忱。

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比方、擬人和比照描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)很多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你專心體會(huì)，你從中會(huì)獲得很多啟發(fā)。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨一起去領(lǐng)會(huì)一下獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

圖片觀賞，配樂(lè)

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供欣賞，花、種、子供食用。

二、資料及寫作背景：是一位女作家，_十年浩劫，給的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和哀思”始終在的心頭。在撥亂反正后的2022年5月，的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預(yù)習(xí)反應(yīng)：朗讀以下詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

稀落：稀稀稀稀，消失得少。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：盤旋地繞，像臥著的龍。

選擇寵愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好!

四、朗讀指導(dǎo)：

長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

留意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);

留意句子的重讀;

讀準(zhǔn)字音，留意感情。

五、整體感知：

1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思索問(wèn)題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

b、的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思索品嘗

1、文首句“我不由地停住了腳步”的緣由是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處?

明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的漂亮，是由于心有所動(dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了從深思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而深思，又被什么所吸引了?

這里的獨(dú)句成段，既是內(nèi)心的反響，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析爭(zhēng)論：

A.描寫對(duì)象是如何變化的?

B.描寫角度有何變化?

C.描寫手法如何?

A.描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。

B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).

C.描寫手法有比方、擬人。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思索

本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中運(yùn)用了哪些修辭手法?

本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！?/p>

在語(yǔ)言上，本段使用了比方和擬人，尤其是最終“每一條紫色花中的最淺淡的局部，在和陽(yáng)光相互挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗得意，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又布滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸大、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)好玩。

2、(3)讀第3-7自然段，思索本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解在本段中由花的

喧鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是喧鬧、卻又沉靜。

在本段中由花色的喧鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流淌，流淌的花蕩滌了自己的焦慮與哀思，留給自己精神的安靜和生的喜悅。在此已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思索。

2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比方和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)?

“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

比方，形象、生動(dòng)、詳細(xì)地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣概非凡，絢爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，給予靜景動(dòng)態(tài)，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的?！?/p>

比方，將盛開(kāi)的紫藤蘿比方成帆和船，顯得生氣勃勃;又比方成笑容，更顯美妙得意，是喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思索：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)展了描寫?其特征是什么?其中為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。

其特征是模糊與長(zhǎng)期。

寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。

花樹(shù)的生死、榮衰示意著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的苦痛，但同樣也顯示誕生命的無(wú)止境。)

“紫色瀑布遮住了粗大的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹(shù)繁花的壯美，又抒發(fā)開(kāi)心歡暢的心情。

4、閱讀10-11自然段，爭(zhēng)論答復(fù)：這局部的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度?

本段說(shuō)明從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)展總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱鬧，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著堅(jiān)韌與美妙，它是永恒的!

“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相照應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思考過(guò)程，從迷惘、惆悵、苦痛到領(lǐng)悟、安靜、喜悅。

在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己樂(lè)觀的人生態(tài)度。

通觀全文,看看對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.

1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝視，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)始終壓在我心上的焦慮和哀思，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.突然記起十多年前，曾經(jīng)圓滿地想這里再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5.我不覺(jué)加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么?

人物的情感及心理變化

B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么?

記敘和描寫

思索題：

以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

思索爭(zhēng)論題：文中插敘“突然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?

和現(xiàn)在茂密的紫藤蘿花作比照，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結(jié)：

“人最珍貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)由于虛度年華而懊悔，也不會(huì)由于碌碌無(wú)為而恥辱;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)--為人類解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今日的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去制造更美妙的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的寫作手法。

2、培育學(xué)生認(rèn)真觀看事物，觀賞事物內(nèi)在美的力量。

3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟生命的永恒。

2.理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

一、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)展了探究。今日，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)展具體的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的根底。要求學(xué)生仔細(xì)地觀看景物，細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組爭(zhēng)論，班內(nèi)溝通：

1、主要從哪些方面，根據(jù)什么挨次對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)展描寫的?

2、舉例說(shuō)明本文采納了哪些修辭手法，作用是什么?

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而膚淺的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)敿?xì)分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟發(fā)?

三、體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”?

結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?試結(jié)合自己的生活閱歷談出自己的感受。

遭受不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓哀思?jí)涸谛念^，應(yīng)當(dāng)面對(duì)新生活，興奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到宏大的事業(yè)中去。

四、課堂反應(yīng)

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子，請(qǐng)你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

五、拓展延長(zhǎng)(布置作業(yè))

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟發(fā)性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

初中語(yǔ)文紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文二

【教學(xué)目的】

誦讀品嘗，體會(huì)寫景的精妙和的感覺(jué)，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭受。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1.自讀點(diǎn)撥法。

2.誦讀法。

3.作卡片，摘抄美麗語(yǔ)句。

媒體設(shè)計(jì)

配樂(lè)朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜愛(ài)哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)確實(shí)，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛“--發(fā)覺(jué)美的眼睛細(xì)心觀看，并仔細(xì)體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等尋常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的顏色、傾聽(tīng)生命的唱歌吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的顏色、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，依據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，把它與什么聯(lián)系起來(lái)?

明確：讓學(xué)生在通讀的根底上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的安靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解抒發(fā)的感情作預(yù)備。

(講解：旨在讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)

2.詳細(xì)研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一局部描寫盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

明確：用比方、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，竟然能“像一條瀑布......在流淌，在歡樂(lè)“，那“紫色的大條幅上“泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光“，多像“迸濺的水花“，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌“!用貼切的比方、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景呈現(xiàn)在讀者面前。

(講解：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、爭(zhēng)論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美妙生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢“，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了“?？苫▋翰](méi)有枯死，那堅(jiān)韌的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著盼望的種子，隨時(shí)預(yù)備破土而出。看，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密“，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干枯心田;摩挲鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)“凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?“的思索題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和盼望的珍貴。

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的盼望的樂(lè)曲，解開(kāi)了“生死謎“，撫慰著“手足情“。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候;只要真情在，很多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有困難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的“，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀“的“紫色的花艙“駛向此岸呢?

(講解：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感。)

3.品讀，體會(huì)情景交融的寫法

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了情感的語(yǔ)句。如“輝煌淡紫色“的“輝煌“抒發(fā)了對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流淌““歡樂(lè)“傳達(dá)了生的喜悅?！皷|一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢“表達(dá)了失落悵惆的心情。

(講解：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟發(fā)?課后寫一篇練筆。

(講解：訓(xùn)練聯(lián)想力量，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)

初中語(yǔ)文紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文三

①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

②了解含蓄而膚淺的思想感情。

③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀看力和想像力。

④自我反思，以樂(lè)觀樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

○教學(xué)重點(diǎn)

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

②生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

○課前預(yù)備

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟識(shí)內(nèi)容。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①朗讀課文，獵取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會(huì)的思想感情。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又苦痛，又沮喪。茫然中，他突然發(fā)覺(jué)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝了拿破侖。這位將軍就是赫赫出名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了自己的命運(yùn)。今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)聞名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

板書課題。

、作品背景簡(jiǎn)介

整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有肯定朗讀水平的同學(xué)朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們留意感悟。

②默讀思索

要求學(xué)生獨(dú)立完成思索，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

思索題：

a.試著給課文劃分層次。

b.的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心愿思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

①課堂溝通

提示學(xué)生注意分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三局部組成。

b.由于家庭遭受迫害、小弟身患絕癥等緣由，多年來(lái)焦慮和哀思始終壓在的心頭。面對(duì)生氣勃勃的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上安靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c.見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美妙和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

研讀與賞析(上)

①教師導(dǎo)學(xué)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容明顯不僅僅是描寫紫藤蘿。面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟發(fā)，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)展?fàn)幷摚η髮?duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱歷，依據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜愛(ài)的問(wèn)題。

③小組爭(zhēng)論、課堂發(fā)言，確定思索題

小組溝通，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)展篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂溝通，將思索題漸漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣深厚的感情?

b.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c.是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

e.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花絢爛的流淌的瀑布”包含了怎樣的哲理?

④全班爭(zhēng)論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入爭(zhēng)論，使問(wèn)題漸漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了

通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b.紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

c.引導(dǎo)學(xué)生品嘗第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但究竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性熟悉。

d.遭受不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美妙和長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，興奮精神，投身到宏大的事業(yè)中去。

e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建立的一分子，只有每個(gè)人都奮勉有為，四化大業(yè)才能絢爛輝煌。

布置作業(yè)

①識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?/p>

③舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習(xí)”二。

其次課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領(lǐng)悟修辭的作用。

③自我反思，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生

○教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè)

研讀與賞析(下)

①教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)展了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)展分析。本文在寫法上主要采納了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的根底，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和談?wù)摗Ｇ閺木俺?，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，綻開(kāi)爭(zhēng)論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

②合作探究

[小組爭(zhēng)論]

a.是從哪幾個(gè)方面，按什么挨次對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)展描寫的?

b.舉例說(shuō)明本文采納了哪些修辭方法，作用是什么?

c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而膚淺的?

d.哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

e.本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?

[課堂爭(zhēng)論]

對(duì)上述問(wèn)題，采納同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)展?fàn)幷?，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的挨次描寫的。

c.的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“干脆連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受;對(duì)“wenge”期間思想的荒唐，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必定關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“始終壓在我心頭上的焦慮和哀思”帶過(guò)而已……

正是這種感情的克制，冷靜的思索，才使得能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性熟悉。這充分表現(xiàn)了思想的深刻性。

e.來(lái)源于敏銳的觀看力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平常要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，喜愛(ài)生活;