本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略創(chuàng)新是民族進步及發(fā)展的靈魂所在，若未能進行創(chuàng)新，則難以推動民族的快速發(fā)展，這充分說明白創(chuàng)新的關(guān)鍵作用。初中英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要載體，所以初中英語教師應(yīng)積極探析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效性策略，促進學(xué)生扎實把握英語基礎(chǔ)知識以及聽、說、讀、寫等相關(guān)技能，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀測以及創(chuàng)新能力?；诖耍疚闹饕接懗踔杏⒄Z課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略。

初中英語;課堂教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng);策略

馬曉蓮，甘肅省臨夏市第三中學(xué)。

甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略研究〞（課題立項號：LXGH103）。

前言

伴隨我國教育改革的日益深入，到底以何種方式培養(yǎng)學(xué)生具有較高的創(chuàng)新思維能力，已然成為當(dāng)前教育工所應(yīng)積極關(guān)注以及探討的話題，而以往在開展初中英語教學(xué)工作時，教師則偏重于直接陳述英語知識，未能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，所以導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力普遍較差，這不但會在一定程度上抑制學(xué)生的今后發(fā)展，也會對于民族的快速發(fā)展產(chǎn)生明顯的影響。針對上述狀況，初中英語教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項重要的任務(wù)，更高質(zhì)量地開展初中英語教學(xué)工作，以期實現(xiàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終促進學(xué)生自身以及我國民族的發(fā)展及進步。

一、營造氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力做好保障

有名學(xué)者贊可夫認為：“應(yīng)使學(xué)習(xí)充塞著自由的氣氛，讓學(xué)生及教師在課堂之中均可自由暢快的呼吸〞，這樣才更利于促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)發(fā)展，也有助于推動教學(xué)工作的順利進行[1]。在開展初中英語教學(xué)工作時，唯有確保教師與學(xué)生之間在情感、心理以及認知等諸多層面上均處在一致的狀態(tài)之中，方可使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出自信以及自尊，使其在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，能夠更具備自主性以及積極性，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，也唯有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的英語課堂氣氛，才可確保不會限制到學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能夠進行自主性的英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更為主動地去進行創(chuàng)造以及摸索。

而若想積極營造出這種氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力做好保障，就要求教師主動與學(xué)生進行溝通，拉近和學(xué)生之間的距離，和諧彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)之中能夠更具備專注度，促使其充分利用自身的思維。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)主動和學(xué)生做朋友，勉勵學(xué)生表述自身的想法，以及展露自身的思想，而這能夠作為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要保障，實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，如此才能夠進一步促使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力[2]。

例如，在陳述關(guān)于earst、face等身體部位的英語詞匯時，等教師應(yīng)為學(xué)生營造出良好的氣氛，在實際教學(xué)中，教師需微笑的對待每名學(xué)生，擅長和學(xué)生做朋友，輕摸學(xué)生的耳朵、摸摸學(xué)生的頭部，讓學(xué)生能夠體會到教師的和藹可親，這樣能夠使得學(xué)生處在一種舒適、放松的課堂學(xué)習(xí)氣氛之中，從而更為主動地學(xué)習(xí)英語知識，也能夠促進學(xué)生進行充分的思考與想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，教師也應(yīng)重視保護好學(xué)生敢于表述的勇氣與熱心，即便學(xué)生說出了錯誤的想法，教師也絕不可直接的否定學(xué)生，而是應(yīng)先稱贊學(xué)生的優(yōu)點，然后再提出學(xué)生的不足，這樣才更利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保護其自尊，從而真正為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力做好保障。

另一方面教師應(yīng)合理進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中教師所講授的英語知識內(nèi)容要具備別致性與趣味性，英語教學(xué)結(jié)構(gòu)要具備規(guī)律性及嚴(yán)謹(jǐn)性，并且還應(yīng)盡可能貼近于學(xué)生的真實狀況，教師在傳遞知識信息的過程中，所應(yīng)用的教學(xué)方式也應(yīng)受到學(xué)生的認可。所以說，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，務(wù)必要符合于學(xué)生的現(xiàn)實生活狀況，讓學(xué)生能夠充分地表達出自身的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化語境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力打造平臺

若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還應(yīng)重視優(yōu)化語境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力打造好重要的平臺。而伴隨我國現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，在英語課堂教學(xué)中，教師也能夠借助于多媒體技術(shù)，活化初中英語教材中的圖文信息。若具備良好的語言環(huán)境，那么十分利于促進學(xué)生學(xué)好英語語言，也可使得學(xué)生迅速地投入至特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)生處在最為適合的體會以及感受中，更為充分地學(xué)習(xí)英語知識[3]。而在借助于多媒體技術(shù)之后，則利于達成上述目標(biāo)，其能夠使得靜態(tài)性的知識以及圖文信息，以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能夠充分融合于文字、圖形以及圖像等信息，這樣則可切實滿足于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，也利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和興趣，從而能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打造出重要的平臺。

例如，在進行“canyouplaytheguitar？〞一課的英語教學(xué)時，教師要能夠借助于多媒體技術(shù)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可以先利用多媒體技術(shù)放映出某個明星的演唱會視頻，這樣有利于激發(fā)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的主動性，高漲學(xué)生的興趣，而在中止放映后，教師可以詢問學(xué)生是否也想成為一名當(dāng)紅歌手，是否喜歡去觀看演唱會，并讓學(xué)生以英語語言進行回復(fù)，如此教師就能夠順利地引入新知識，為之后課堂教學(xué)工作的開展做好知識以及情感方面的鋪墊，這樣做利于進一步燃起學(xué)生的求知欲望，也十分有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，推動學(xué)生的創(chuàng)新思維進步。

三、提出問題，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力指引方向

懷疑能夠作為創(chuàng)新的重要前提，也能夠作為摸索的關(guān)鍵動力，若產(chǎn)生疑問，有利于防范學(xué)生處在盲從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，疑問型英語課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探尋真理的重要載體，對于初中英語教師而言，要能夠?qū)⑻岢鰡栴}、引起學(xué)生的疑問，作為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在實際教學(xué)中，教師要運用諸多思維訓(xùn)練方式，對學(xué)生進行訓(xùn)練，例如利用howoften，who，what，why等相關(guān)的疑問詞，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，也應(yīng)多加勉勵學(xué)生，讓學(xué)生也能夠大膽地提出自身的不解和疑問。教師可以針對英語教材之中的語言材料來合理設(shè)計問題，進而指引學(xué)生對于材料中的內(nèi)容實施再次加工，使得學(xué)生能夠站在諸多角度之上加以思考，這樣能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力指引方向[5]。要注意的是，教師所提出的問題務(wù)必要具備適度性，制定問題的難度不可過高，也不可過低，這是由于過高和過低，均會對于學(xué)生解答問題的興趣與熱心產(chǎn)生直接的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)自信，所以對于這一點，教師務(wù)必要予以注意，實現(xiàn)認真、合理地設(shè)計相關(guān)的問題，從而使學(xué)生可真正在問題的驅(qū)動之下，不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。

例如，在進行“whatwouldyoudo？〞一課的英語教學(xué)時，在學(xué)習(xí)完sectionA之后，教師要為學(xué)生合理化設(shè)計教學(xué)活動，在實際教學(xué)中教師可先向?qū)W生提出相關(guān)的問題：whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars？而后指引學(xué)生對此進行充分的想象與思考，看哪名學(xué)生的表現(xiàn)最正確，教師可給予此名學(xué)生一定的獎勵，而通過開展上述活動，不但利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也有利于推動學(xué)生的特性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供動力

以往在開展初中英語課堂教學(xué)工作時，教師尋常在課堂教學(xué)之中占據(jù)主導(dǎo)地位，會以直接陳述英語知識的方式來開展此項教學(xué)工作，而學(xué)生則往往處在被動吸收與學(xué)習(xí)英語知識的狀態(tài)之中，所以導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主動性較差，未能凸顯出學(xué)生在英語課堂中的主人翁地位，而這樣勢必會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，并且也不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[6]。所以針對上述狀況，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)積極探尋有效性的措施，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供動力，而在不斷教學(xué)實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)，若可引導(dǎo)學(xué)生之間進行自主合作學(xué)習(xí)，那么十分利于提高學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的參與程度，也能夠使學(xué)生之間在自主合作學(xué)習(xí)的過程之中，更好地放飛思維，進行深入的探討和分析，也利于學(xué)生之間進行大力的創(chuàng)造，而如此則十分利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

對此，一方面教師要將初中生科學(xué)地劃分為幾個合作學(xué)習(xí)小組，而后讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部對英語知識進行認真的探討與分析[7]。另一方面教師還應(yīng)為學(xué)生提前設(shè)置切實可行的英語學(xué)習(xí)計劃以及任務(wù)，讓學(xué)生之間在小組內(nèi)部能夠創(chuàng)造性地進行英語學(xué)習(xí)，這樣則能夠為學(xué)生的自主思維發(fā)揮創(chuàng)造重要的空間，也能夠為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力加大動力，使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升目標(biāo)可盡快得以實現(xiàn)。

例如，在進行GOforit！一課的英語教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生之間進行自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供重要的動力，針對本節(jié)課內(nèi)容來說，其重點內(nèi)容在于元音字母的確切發(fā)音，對此教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，而后發(fā)出相應(yīng)指令，讓各個小組能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的單詞予以分類，看哪個小組最快、最確切的完成此任務(wù)，而最終大多小組均能夠獲得和教師設(shè)