《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：.通過(guò)自主結(jié)合課下注釋?zhuān)?jiǎn)說(shuō)課文，梳理思維導(dǎo)圖，了解文章大意；.通過(guò)觀看課前課本劇，課堂課本劇點(diǎn)評(píng)，深入理解文本內(nèi)容，落實(shí)關(guān)鍵字詞，及小說(shuō)中人物形象一、齊讀課文L生齊讀課文.對(duì)明顯錯(cuò)誤讀音，師予以糾正二、簡(jiǎn)說(shuō)課文.師直接導(dǎo)入.生簡(jiǎn)說(shuō)課文屏顯：今天，我們學(xué)習(xí)的是……預(yù)設(shè)L今天，我們學(xué)習(xí)的是蒲松齡的狼預(yù)設(shè)2：今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)屠夫殺死兩只狼的故事（情節(jié)）預(yù)設(shè)3：今天，我們學(xué)習(xí)展現(xiàn)狼的狡詐和屠夫的機(jī)智的故事（主旨）預(yù)設(shè)4：今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)施暴者終將被對(duì)抗者碾壓的故事預(yù)設(shè)5：今天，我們學(xué)習(xí)一篇文言小說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況過(guò)渡：很好，小說(shuō)是這篇課文的文體，小說(shuō)非常重要的一個(gè)要素就是情節(jié)。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)局部。對(duì)于這篇文章而言，開(kāi)端對(duì)應(yīng)的是第幾自然段？開(kāi)展？三、默讀課文，交流預(yù)學(xué)單的思維導(dǎo)圖.生默讀課文，根據(jù)開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局劃分文章的段落層次。.分別從屠夫和狼的視角，圈畫(huà)在這四個(gè)局部中，屠夫和狼行為的關(guān)鍵動(dòng)詞。.小組交流討論預(yù)學(xué)單元的思維導(dǎo)圖，自主訂正，有問(wèn)題的標(biāo)注“？”.師選一生投屏展示討論后的思維導(dǎo)圖填寫(xiě)，師生二次合作訂正.生再次齊讀課文小說(shuō)情節(jié)四要素:（屏顯）兩狼:開(kāi)端開(kāi)展高潮結(jié)局（屏顯）兩狼:開(kāi)端開(kāi)展高潮結(jié)局（明確）：屠夫：晚歸一投骨、骨盡，奔倚其下，弛擔(dān)持刀口暴起、劈、斷一歸家/悟兩狼：綴行■一止、至，并驅(qū)，眈眈相向韋似瞑、意暇甚，洞其中一兩斃設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理、填充，幫助學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，為下一個(gè)環(huán)節(jié)看課本劇和點(diǎn)評(píng)作準(zhǔn)備四、欣賞并點(diǎn)評(píng)課本劇.生欣賞課本居要求：I全程安靜，認(rèn)真觀賞2.認(rèn)真筆記，先寫(xiě)再說(shuō)屏顯點(diǎn)評(píng)格式:

小組討論，按照以下句式，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)我認(rèn)為（雅）（環(huán)節(jié)）演得契合文意，原文是，他們是（如何）演的。我認(rèn)為（雅）（環(huán)節(jié)）演得與文意不符，原文是，他們是（如何）演的。.書(shū)寫(xiě)點(diǎn)評(píng).師生交流點(diǎn)評(píng)，落實(shí)重點(diǎn)字詞設(shè)計(jì)意圖：點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，比照文本和表演對(duì)課文內(nèi)容的詮釋吻合度，通過(guò)討論、評(píng)論式點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)細(xì)節(jié)（如人物神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的把握）五、作業(yè)布置課后，結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)完善對(duì)課本劇的點(diǎn)評(píng)，不少于200字?！独恰方虒W(xué)反思這次課的出發(fā)點(diǎn)旨在探究高階思維在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，但從課程的設(shè)計(jì)來(lái)看，思維含量微乎其微。仔細(xì)想來(lái)，應(yīng)該是備課的起點(diǎn)認(rèn)知就已經(jīng)出現(xiàn)了偏差。接下來(lái)，我將從課前，課中，課后三個(gè)局部進(jìn)行反思。一、課前反思?《狼》I為七上第五單元的一篇古文，是七年級(jí)的學(xué)生升入初中后接觸的第三篇古文。雖然七年級(jí)的學(xué)生接觸的古文篇目有限，對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣也缺乏，但《狼》作為蒲松齡的一篇小說(shuō)，從情節(jié)的趣味性上，學(xué)生還是不排斥的。在備這堂的出始，為了提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣，和組內(nèi)老師一起討論出，決定以課本劇的形式撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。班級(jí)學(xué)生也積極報(bào)名，在公開(kāi)課前，班內(nèi)就已經(jīng)成立了演員組、道具組、編劇組，后期為了制作視頻又增設(shè)了拍攝組和剪輯組。為了迎接三周后的公開(kāi)課，同學(xué)們興趣空前高漲。一時(shí)間，似乎在沒(méi)有清晰深刻了解工程化學(xué)習(xí)的理論的情況下，又希望將課設(shè)計(jì)為工程化學(xué)習(xí)。但無(wú)論是怎樣的構(gòu)思，似乎拋卻了高階思維如何落地的問(wèn)題，一切的一切只圍繞了變著花樣，讓學(xué)生自主地讀一讀文言文，帶著任務(wù)理解文言文。過(guò)程中，有收獲的地方集中表達(dá)在道具組成員上。道具組起先做出的道具是一個(gè)鉤子、一個(gè)背簍。這個(gè)時(shí)候，意識(shí)到，工程化學(xué)習(xí)也好，課本劇的組織也好，方案是很重要的。于是針對(duì)道具組的道具問(wèn)題，制定了道具制作表，并要求道具組的成員，再次細(xì)讀課文，完成了以下方案：課前的準(zhǔn)備階段，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，更多的得，在于讓平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)情趣，對(duì)畫(huà)畫(huà)手工有興趣的道具組成員，原意主動(dòng)通過(guò)自主閱讀課文，解決實(shí)際問(wèn)題。從老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我似乎花了更多時(shí)間在課前，和對(duì)課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，尤其表達(dá)思維含量的主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不夠的。二、課中反思課堂的主要環(huán)節(jié)為：簡(jiǎn)說(shuō)課文、討論完善思維導(dǎo)圖、觀看及點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖。在課堂落實(shí)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展較為順利，很快就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。原本第二個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是梳理課文內(nèi)容，課堂的重點(diǎn)，或者說(shuō)高潮環(huán)節(jié)應(yīng)在第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是同學(xué)最期待的環(huán)節(jié)。然而實(shí)際授課時(shí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間非常多，甚至即使作為授課老師，也感覺(jué)異常拖沓。拖沓的感受雖然很強(qiáng)烈，拖沓的原因雖然課后也和組內(nèi)老師進(jìn)行了復(fù)盤(pán)分析，但我想，如果再上一次，我可能依然會(huì)上得很拖沓。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，我在備課時(shí)，以及上完課，都認(rèn)為目的既是梳理課文情節(jié)，也是落實(shí)重點(diǎn)字詞，也就是要扎實(shí)解決文言文閱讀“言”的問(wèn)題。甚至對(duì)文言文閱讀教學(xué)，也存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知：我以為文言文閱讀教學(xué)的最重要的就是梳理文意，或者說(shuō)翻譯。而文本的藝術(shù)特色、主題思想，那都是翻譯后水到渠成的。本著這樣的認(rèn)真，所以我會(huì)忍不住重視文言文的重點(diǎn)字詞，會(huì)忍不住過(guò)早地講述文言句式，梳理文言現(xiàn)象。直到，最近閱讀了王榮生的《文言文閱讀教學(xué)教什么》，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知才土崩瓦解。在這本書(shū)中，王榮生教授強(qiáng)調(diào)，文言文實(shí)際是“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面。”學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們所言志、所載道”。而對(duì)于文言知識(shí)，我們應(yīng)該重視，但是“講解知識(shí)的目的，是為了更好地理解和感受課文”。仔細(xì)回想，我以往的文言文教學(xué)，恰恰是本末倒置，認(rèn)真講解課文的目的，是為了落實(shí)、掌握文言知識(shí)。再回顧《狼》的授課過(guò)程，梳理思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)拖沓的情況，自然是必然的。三、課后反思由于課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)的拖沓，原本計(jì)劃在課內(nèi)解決的課本劇點(diǎn)評(píng)，完成得比擬倉(cāng)促。于是布置為了課后作業(yè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課本劇的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上希望實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文細(xì)節(jié)的深度理解，但從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)看，學(xué)生的分析還是比擬淺顯，只是略微說(shuō)了說(shuō)誰(shuí)表演得不好，結(jié)合課文原句做了非常簡(jiǎn)單的分析。至于人物如此表演背后，表達(dá)了怎樣的人物心理，較少有學(xué)生分析到，如此，借由課本劇點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文細(xì)節(jié)的深耕細(xì)讀，以及想對(duì)人物心理的揣摩把握，自然收獲甚微。四、改進(jìn)構(gòu)想王榮生教授強(qiáng)調(diào)：“文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)‘章法考究出‘、'煉字煉句處'具體把握作者的'所言志所載道‘?！薄独恰冯m然是文言文，但是也有屬于自己的文本特色。首先，在文體層面，《狼》是一篇小說(shuō)。在授課時(shí)，就要表達(dá)出小說(shuō)教學(xué)的特色。小說(shuō)教學(xué)，梳理情節(jié)很重要，但不能忽視的是，小說(shuō)在一波三折中，塑造出的人物形象，同樣應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，如果，再上這篇《狼》時(shí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以講故事，尤其講一個(gè)恐怖故事的口吻，朗讀《狼》。將本次課中的齊讀，改為單個(gè)學(xué)生朗讀，或不同學(xué)生竭力朗讀。在講故事的氣氛中，走進(jìn)文本。第二個(gè)環(huán)節(jié)，可